藝術(shù)啟蒙是幼兒感知世界、表達自我的重要橋梁，幼兒園階段的藝術(shù)活動需兼顧趣味性與教育性，以兒童發(fā)展為本，構(gòu)建開放、多元的啟蒙生態(tài)。本文從目標定位、內(nèi)容設(shè)計、實施保障等維度，梳理兼具專業(yè)性與實操性的活動策劃思路，為一線幼教工作者提供參考。一、活動目標的三維定位幼兒藝術(shù)啟蒙的核心并非培養(yǎng)“小藝術(shù)家”，而是通過藝術(shù)活動喚醒感知力、激發(fā)創(chuàng)造力、滋養(yǎng)審美情感?；顒幽繕诵鑷@認知、技能、情感三個維度分層設(shè)定：認知維度：引導(dǎo)幼兒感知色彩、線條、節(jié)奏、造型的基本特點，建立“藝術(shù)源于生活”的認知（如發(fā)現(xiàn)樹葉的紋理、雨聲的節(jié)奏都可成為創(chuàng)作素材）。技能維度：在游戲化體驗中掌握基礎(chǔ)表現(xiàn)手法（如用棉簽點畫表現(xiàn)“花朵的露珠”、用肢體律動模仿“海浪的起伏”），不追求技巧的標準化，而是鼓勵個性化表達。情感維度：激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的持續(xù)興趣，在創(chuàng)作與展示中獲得成就感，形成“我能創(chuàng)造美好”的自我認知。二、活動內(nèi)容的模塊化設(shè)計藝術(shù)啟蒙需打破單一形式的局限，以視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、綜合藝術(shù)為核心模塊，融合生活經(jīng)驗與想象創(chuàng)造，設(shè)計沉浸式活動場景。（一）視覺藝術(shù)：從“模仿再現(xiàn)”到“想象創(chuàng)造”視覺藝術(shù)活動應(yīng)規(guī)避“簡筆畫臨摹”的機械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而提供開放性材料與主題，支持幼兒表達獨特視角：自然印記藝術(shù)：收集落葉、花瓣、樹枝等自然材料，引導(dǎo)幼兒用拓印、拼貼的方式創(chuàng)作“四季的故事”。例如，用銀杏葉拓印出“小扇子森林”，再添畫小動物，講述“秋天的野餐”。廢舊材料變裝秀：利用紙盒、瓶蓋、布料等廢舊物，設(shè)計“我的夢幻城堡”手工活動。幼兒可自由切割、粘貼、涂色，將材料轉(zhuǎn)化為城堡的“塔樓”“窗戶”，過程中教師以“建筑師助手”的角色提問：“你的城堡需要什么魔法裝置？”激發(fā)想象。（二）聽覺藝術(shù)：從“被動欣賞”到“主動探索”音樂啟蒙需回歸“聲音的游戲”，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏與旋律的樂趣：聲音探險家：帶幼兒在園內(nèi)尋找“有趣的聲音”（如滑梯的摩擦聲、水龍頭的滴水聲），用錄音設(shè)備記錄后，引導(dǎo)幼兒用樂器（沙錘、木魚）模仿這些聲音，創(chuàng)編簡單的“聲音故事”（如“小雨和大風(fēng)的對話”）。身體節(jié)奏派對：設(shè)計“身體打擊樂”活動，幼兒用拍手、跺腳、拍腿等動作，隨童謠《兩只老虎》創(chuàng)造個性化節(jié)奏，感受“節(jié)奏是可以變化的”。（三）綜合藝術(shù)：從“單獨表現(xiàn)”到“協(xié)同創(chuàng)作”綜合藝術(shù)活動強調(diào)多感官聯(lián)動與社會性表達，培養(yǎng)幼兒的合作意識與表現(xiàn)力：童話小劇場：改編《三只小豬》等簡單童話，幼兒自主選擇角色（可創(chuàng)造“會魔法的小豬”“會跳舞的大灰狼”），用紙箱、絲巾等制作道具，分組排練并表演。過程中教師不預(yù)設(shè)“標準劇情”，而是支持幼兒的即興發(fā)揮（如小豬用“彩虹橋”打敗大灰狼）。藝術(shù)大游行：結(jié)合節(jié)日或主題活動，組織“我的超級英雄”游行。幼兒用繪畫、手工制作“英雄面具”“魔法披風(fēng)”，伴隨音樂節(jié)奏走秀，并用語言介紹“我的英雄本領(lǐng)”，將藝術(shù)表達與自我認知結(jié)合。三、實施流程的分層推進藝術(shù)活動的實施需遵循“情境導(dǎo)入—探索體驗—創(chuàng)作表達—分享反思”的四階流程，兼顧趣味性與教育性的平衡：（一）籌備期：基于興趣的資源整合幼兒興趣調(diào)研：通過日常觀察、談話（如“你最喜歡用什么材料畫畫？”），梳理幼兒的藝術(shù)偏好（如部分幼兒喜歡“捏泥巴”，部分喜歡“唱歌”），為活動主題提供依據(jù)。材料準備：優(yōu)先選擇安全、低結(jié)構(gòu)、可循環(huán)的材料（如無毒顏料、自然物、廢舊紙盒），避免過度商業(yè)化的“藝術(shù)套裝”，保留創(chuàng)作的開放性。（二）實施期：游戲化的過程引導(dǎo)情境導(dǎo)入：用故事、問題或?qū)嵨镆l(fā)興趣。例如，開展“海底世界”繪畫活動時，教師可播放海浪音效，提問：“海底的小魚會穿什么顏色的衣服？它們的家是什么樣的？”探索體驗：給予幼兒充分的“試錯權(quán)”。如手工活動中，允許幼兒先隨意擺弄材料，再逐步引導(dǎo)（“你覺得這個瓶蓋像不像小魚的眼睛？”），而非直接示范“正確做法”。創(chuàng)作表達：創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)工作室”氛圍，提供多樣化工具（畫筆、剪刀、黏土等），讓幼兒自主選擇材料與表現(xiàn)形式。教師以“觀察者”“支持者”的角色介入，用開放性問題（“你畫的這條線在講什么故事？”）激發(fā)深度表達。分享反思：組織“藝術(shù)小沙龍”，幼兒用語言、動作介紹作品，同伴間用“我喜歡……因為……”的句式表達感受，教師記錄幼兒的創(chuàng)意點（如“他把云朵畫成彩色，說那是‘糖果云’”），強化創(chuàng)作的成就感。（三）延伸期：家園共育的生態(tài)構(gòu)建區(qū)域活動延伸：在美工區(qū)、音樂區(qū)投放活動剩余材料，鼓勵幼兒進行“二次創(chuàng)作”（如用繪畫活動的顏料盒制作“彩色風(fēng)鈴”）。家園互動：設(shè)計“家庭藝術(shù)任務(wù)卡”，如“和爸爸媽媽用蔬菜印畫，創(chuàng)作一道‘藝術(shù)美食’”，將藝術(shù)啟蒙延伸至生活場景，同時收集家長反饋優(yōu)化活動設(shè)計。四、保障體系的細節(jié)把控（一）材料安全與適宜性所有材料需符合《GB6675玩具安全》標準，避免細小零件（如珠子、亮片）被低齡幼兒誤食；顏料、膠水等選擇無毒、可水洗的環(huán)保產(chǎn)品。材料難度與幼兒發(fā)展水平匹配：小班幼兒提供大顆粒積木、粗頭畫筆；中班增加剪刀、黏土等工具；大班引入滴管、鐵絲等稍具挑戰(zhàn)性的材料。（二）差異化支持策略對藝術(shù)敏感的幼兒：提供進階材料（如丙烯顏料、木質(zhì)雕塑工具），支持其深入創(chuàng)作；對興趣較弱的幼兒：用游戲化任務(wù)（如“幫小熊畫一件花衣服”）降低參與門檻，逐步建立自信。（三）評價的“去功利化”導(dǎo)向摒棄“像不像”“漂不漂亮”的評價標準，轉(zhuǎn)而關(guān)注創(chuàng)作過程中的投入度（如“你專注地畫了20分鐘，發(fā)現(xiàn)了很多顏色的秘密”）、創(chuàng)意的獨特性（如“你的太陽長了翅膀，一定有特別的想法”）。采用“成長檔案袋”記錄幼兒的藝術(shù)作品與表達，通過對比（如“第一次畫的樹只有3個樹枝，現(xiàn)在能畫出‘會跳舞的樹’了”）直觀呈現(xiàn)發(fā)展軌跡。五、實踐案例：“四季的顏色”主題活動設(shè)計以“四季的顏色”為主題，串聯(lián)視覺、聽覺、綜合藝術(shù)活動，形成為期四周的主題單元：周次活動類型具體內(nèi)容核心目標------------------------------------第一周視覺藝術(shù)（自然觀察）戶外觀察“春天的樹”，用放大鏡看樹葉紋理，收集花瓣、樹枝感知自然中的色彩與形態(tài)第二周視覺藝術(shù)（創(chuàng)作表達）用收集的自然材料拼貼“春天的花園”，添畫想象中的“花精靈”融合自然素材與想象創(chuàng)作第三周聽覺藝術(shù)（節(jié)奏探索）聽《四季歌》，用沙錘模仿“春雨的滴答”、鈴鼓表現(xiàn)“夏風(fēng)的呼嘯”感知音樂中的季節(jié)節(jié)奏第四周綜合藝術(shù)（戲劇表演）分組創(chuàng)編“四季小精靈的故事”，用繪畫道具、肢體動作表演協(xié)同創(chuàng)作與藝術(shù)表達藝術(shù)啟蒙的本質(zhì)是“點亮感知的燈，打開創(chuàng)造的門”。幼兒園藝術(shù)