在緊張而充實(shí)的初三學(xué)年里，語(yǔ)文教學(xué)工作圍繞中考目標(biāo)，立足教材夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦能力提升素養(yǎng)，在知識(shí)傳授與思維培育的融合中推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐?；仡櫼粚W(xué)年的教學(xué)歷程，既有教學(xué)策略落地的成效，也有對(duì)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整的思考，現(xiàn)將工作梳理總結(jié)如下。一、立足教材與考點(diǎn)，構(gòu)建梯度化教學(xué)體系初三語(yǔ)文教學(xué)需兼顧教材文本解讀與中考考點(diǎn)滲透。教學(xué)中，我以部編版教材為核心，梳理文言文、現(xiàn)代文、寫作等模塊的教學(xué)重點(diǎn)，將課文分析與中考題型（如記敘文閱讀、議論文論證思路、詩(shī)歌賞析）相結(jié)合。例如，在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“先憂后樂”的情懷，又拆解“分析作者情感變化”的考點(diǎn)，通過“文本批注+真題演練”的方式，讓學(xué)生掌握“抓關(guān)鍵詞句+結(jié)合背景”的答題邏輯。同時(shí)，結(jié)合中考考綱，提前規(guī)劃專題復(fù)習(xí)，從“字詞積累—文體突破—綜合模擬”三個(gè)階段推進(jìn)，確保教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合。二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激活課堂與思維活力面對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，單一的講授式教學(xué)易陷入低效。本學(xué)年嘗試以“情境任務(wù)”驅(qū)動(dòng)課堂，如在小說單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)“文學(xué)人物訪談”活動(dòng)，讓學(xué)生以記者身份采訪《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，通過角色扮演理解人物心理與社會(huì)背景。分層教學(xué)方面，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱生，利用早讀時(shí)間開展“字詞過關(guān)+經(jīng)典文段背誦”專項(xiàng)訓(xùn)練；針對(duì)能力提升生，布置“名著深度解讀+創(chuàng)意寫作”拓展任務(wù)，如結(jié)合《水滸傳》人物形象，撰寫“梁山好漢職場(chǎng)生存報(bào)告”，既深化名著理解，又鍛煉思辨與表達(dá)能力。三、聚焦核心能力，突破閱讀與寫作瓶頸（一）閱讀能力：從“文本理解”到“答題策略”現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)中我將“文體特征+答題模板+真題遷移”相結(jié)合。記敘文教學(xué)側(cè)重“情節(jié)梳理、人物分析、主題提煉”，通過“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)鏈—批注法分析人物細(xì)節(jié)—群文閱讀對(duì)比主題”的步驟，讓學(xué)生掌握答題邏輯；議論文則聚焦“論點(diǎn)定位、論證方法作用、思路梳理”，以教材課文為范例，拆解“如何從論據(jù)推導(dǎo)論點(diǎn)”“比喻論證的表達(dá)效果”等考點(diǎn)，再結(jié)合中考真題強(qiáng)化訓(xùn)練。文言文閱讀注重“實(shí)詞積累+文意疏通+文化常識(shí)”，每周開展“文言小講堂”，讓學(xué)生自主整理重點(diǎn)字詞、翻譯易錯(cuò)句，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。（二）寫作能力：從“套路模仿”到“個(gè)性表達(dá)”初三寫作需兼顧應(yīng)試規(guī)范與創(chuàng)意表達(dá)。我以“審題—立意—結(jié)構(gòu)—語(yǔ)言”為訓(xùn)練主線，每周安排一節(jié)“寫作微專題”：審題課通過“材料關(guān)鍵詞提取+立意方向辨析”，讓學(xué)生掌握“由表及里、化大為小”的技巧；立意課結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)（如“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承”），引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人—社會(huì)—文化”多維度切入，避免立意空洞；結(jié)構(gòu)課通過“思維導(dǎo)圖列提綱”，訓(xùn)練“總分總+段落銜接”的邏輯；語(yǔ)言課則從“修辭運(yùn)用、句式變換、名言化用”入手，每周提供“佳句錦囊”供學(xué)生模仿借鑒。同時(shí)，堅(jiān)持“面批+集體反饋”，對(duì)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)（如獨(dú)特的素材、新穎的結(jié)構(gòu)）進(jìn)行全班展示，激發(fā)寫作積極性。四、關(guān)注學(xué)情差異，強(qiáng)化班級(jí)管理與個(gè)別輔導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，我通過“學(xué)習(xí)小組+個(gè)性化計(jì)劃”雙軌并行：成立4人學(xué)習(xí)小組，每周開展“閱讀分享會(huì)”“作文互評(píng)會(huì)”，讓學(xué)生在互助中發(fā)現(xiàn)問題、借鑒經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)偏科生（如數(shù)學(xué)強(qiáng)語(yǔ)文弱），制定“每日過關(guān)清單”，如每天背誦1首古詩(shī)、完成1篇文言文實(shí)詞練習(xí)，每周提交1篇小作文，通過“小目標(biāo)、高頻次”的訓(xùn)練逐步提升。同時(shí)，注重課堂反饋，每節(jié)課預(yù)留5分鐘“質(zhì)疑答疑”時(shí)間，及時(shí)解決學(xué)生的困惑；課后通過“語(yǔ)文學(xué)習(xí)日志”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。五、反思與改進(jìn)：正視問題，優(yōu)化教學(xué)策略學(xué)年教學(xué)中仍存在不足：部分學(xué)生文言文實(shí)詞遷移能力弱，面對(duì)課外文言文時(shí)難以結(jié)合課內(nèi)知識(shí)推斷詞義；現(xiàn)代文閱讀中“概括內(nèi)容”“賞析語(yǔ)言”的答題不夠規(guī)范，存在“答非所問”“表述啰嗦”的問題；寫作素材積累單一，多依賴名人故事，缺乏生活觀察與個(gè)性化表達(dá)。針對(duì)這些問題，下一階段將：1.強(qiáng)化“文言實(shí)詞遷移訓(xùn)練”，每周開展“課內(nèi)實(shí)詞—課外文段”的對(duì)比練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境推斷能力；2.設(shè)計(jì)“閱讀答題規(guī)范手冊(cè)”，整理各題型的“答題步驟+易錯(cuò)點(diǎn)”，結(jié)合典型錯(cuò)題進(jìn)行專項(xiàng)突破；3.開展“生活觀察日記”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“家庭、校園、社會(huì)”挖掘?qū)懽魉夭?，每周分享“我的生活故事”，豐富寫作內(nèi)容。六、未來展望：沖刺中考，賦能語(yǔ)文素養(yǎng)距離中考僅剩百日，教學(xué)將進(jìn)入“三輪復(fù)習(xí)”階段：第一輪（3月）聚焦基礎(chǔ)，通過“字詞聽寫、古詩(shī)文背誦、名著常識(shí)填空”夯實(shí)根基；第二輪（4-5月）開展“文體專題突破”，針對(duì)記敘文、議論文、說明文、詩(shī)歌、文言文五大題型，進(jìn)行“題型拆解+技巧強(qiáng)化+限時(shí)訓(xùn)練”；第三輪（6月）進(jìn)行“模擬沖刺”，每周2次全真模擬考，重點(diǎn)訓(xùn)練“時(shí)間分配、答題規(guī)范、心態(tài)調(diào)整”。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，通過“語(yǔ)文勵(lì)志語(yǔ)錄”“優(yōu)秀范文賞析”等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與語(yǔ)文學(xué)習(xí)