小學科學教育的核心價值在于培養(yǎng)學生的科學思維與探究能力，而探究活動的設計質(zhì)量與評價方式直接影響學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》對“探究實踐”素養(yǎng)的強調(diào)，如何構建兼具科學性、趣味性與生長性的探究活動，并用多元評價激活學生的探究內(nèi)驅(qū)力，成為小學科學教學的關鍵命題。本文結合教學實踐，從設計原則、分層策略、評價體系三個維度展開分析，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、探究活動設計的核心原則：錨定兒童與科學的雙重邏輯科學探究活動的設計需平衡兒童的認知特點與科學的本質(zhì)規(guī)律，形成“兒童能理解、科學真發(fā)生”的實踐框架。（一）兒童立場的情境建構原則小學生的科學探究始于對生活現(xiàn)象的好奇，設計時需將抽象的科學概念轉(zhuǎn)化為真實可感的問題情境。例如，在“物體的沉浮”單元，可創(chuàng)設“拯救小紙船”的情境：給學生提供不同材質(zhì)的材料（塑料片、鋁箔、卡紙），任務是讓紙船搭載更多“貨物”（硬幣）而不沉沒。學生在調(diào)整船型、選擇材料的過程中，自然會觀察到形狀、重量對沉浮的影響，這種基于生活經(jīng)驗的情境能激活探究的主動性。（二）科學本質(zhì)的過程還原原則科學探究的核心是“像科學家一樣思考”，活動設計需還原“提出問題—作出假設—設計實驗—收集證據(jù)—得出結論”的完整過程。以“植物的向光性”探究為例，教師不直接告知結論，而是引導學生先觀察教室植物的生長方向，提出“植物會朝著光生長嗎？”的問題；再假設“遮擋一側光線，植物會轉(zhuǎn)向光源”；隨后設計對比實驗（實驗組用黑紙遮擋植物一側，對照組正常放置）；一周后觀察莖的生長方向，用照片、測量數(shù)據(jù)驗證假設。整個過程讓學生體驗科學研究的“試錯—驗證”邏輯。（三）跨學科的聯(lián)結滲透原則科學探究并非孤立的學科行為，需與數(shù)學、語文、工程等學科自然聯(lián)結。在“校園雨水花園設計”項目中，學生需用數(shù)學測量降雨量、計算花壇容積；用語文撰寫設計說明、記錄觀察日記；用工程知識規(guī)劃排水坡度。這種跨學科的探究活動，既深化了科學概念（水循環(huán)、植物適應性），又培養(yǎng)了綜合解決問題的能力。二、探究活動的分層設計策略：適配學段的進階性實踐不同學段學生的認知水平、動手能力存在差異，探究活動設計需體現(xiàn)“低階體驗—中階驗證—高階創(chuàng)造”的進階路徑。（一）低年級（1-2年級）：體驗式探究，喚醒感官認知低年級學生以具體形象思維為主，探究活動應聚焦“做中學、玩中學”。例如“校園自然物探秘”活動：學生分組在校園尋找“有生命/無生命的物體”，用放大鏡觀察樹葉脈絡、用手觸摸樹皮紋理、用鼻子聞花瓣氣味，最后用貼紙在記錄表上分類?；顒雍蠼M織“自然物分享會”，學生用“我發(fā)現(xiàn)____（物體）____（特征），它是____（有/無生命）的”句式表達，既發(fā)展觀察能力，又滲透分類思維。（二）中年級（3-4年級）：驗證性探究，建構科學概念中年級學生開始具備邏輯思維，可設計控制變量的驗證性實驗。以“土壤的成分”為例，教師提供濕潤土壤、燒杯、濾紙、玻璃棒，引導學生通過“攪拌—靜置—觀察”的步驟，發(fā)現(xiàn)土壤中的沙、黏土、腐殖質(zhì)；再通過“加熱土壤”實驗，觀察水蒸氣（驗證水分）和煙味（驗證空氣）。實驗后用“三欄記錄表”（觀察操作、現(xiàn)象、結論）梳理發(fā)現(xiàn)，幫助學生從感性體驗過渡到理性分析。（三）高年級（5-6年級）：項目式探究，解決真實問題高年級學生可開展長周期、綜合性的項目式探究。例如“家庭能源優(yōu)化”項目：學生先調(diào)查家庭一周的用電、用氣數(shù)據(jù)，繪制“能源消耗柱狀圖”；再通過文獻研究、專家訪談（邀請電力公司人員講解），分析高耗能設備；最后設計“節(jié)能方案”（如更換LED燈、調(diào)整空調(diào)溫度），并實踐兩周后對比能耗變化。整個項目融合數(shù)據(jù)統(tǒng)計、工程設計、社會調(diào)研，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與社會責任感。三、多元評價體系的構建：從“單一打分”到“成長賦能”科學探究的評價應超越“對錯判斷”，關注探究過程中的思維發(fā)展、能力提升與情感投入，構建“過程+表現(xiàn)+發(fā)展”的三維評價體系。（一）過程性評價：追蹤探究的“動態(tài)軌跡”采用“探究成長檔案袋”記錄學生的探究歷程，包含：①問題提出單（學生自主提出的探究問題，如“為什么螞蟻總走同一條路？”）；②實驗設計圖（用簡筆畫或流程圖呈現(xiàn)實驗思路）；③證據(jù)收集表（照片、測量數(shù)據(jù)、觀察筆記）；④反思日志（如“實驗失敗后，我調(diào)整了____，因為____”）。教師定期查閱檔案袋，用“彩虹批注法”反饋：紅色批注肯定創(chuàng)意（“你的問題很有價值，像小科學家一樣思考！”），藍色批注建議改進（“如果多測幾次數(shù)據(jù)，結論會更可靠哦”）。（二）表現(xiàn)性評價：展示探究的“實踐成果”設置多元化的成果展示方式，如：①模型制作（如“生態(tài)瓶”展示生物與環(huán)境的關系）；②實驗報告答辯（學生用PPT講解“種子發(fā)芽實驗”的過程與結論，回答同學提問）；③方案提案（如“校園垃圾分類方案”，學生模擬“提案人”向“校委會”匯報）。評價時采用“星級評價表”，從“科學性（方案邏輯）、創(chuàng)新性（獨特想法）、表達力（清晰闡述）”三個維度，由教師、學生、家長共同打分，避免評價的片面性。（三）發(fā)展性評價：關注素養(yǎng)的“階梯成長”設計“科學探究三維度評價量表”，從科學素養(yǎng)（知識理解、方法運用）、實踐能力（操作技能、合作分工）、創(chuàng)新思維（質(zhì)疑精神、改進意識）三個維度，每個維度劃分“待提升—良好—優(yōu)秀”三個等級，用具體行為描述（如表1）。例如，“科學素養(yǎng)—優(yōu)秀”的表現(xiàn)是“能運用控制變量法設計復雜實驗，并用數(shù)據(jù)支持結論”；“創(chuàng)新思維—良好”的表現(xiàn)是“能發(fā)現(xiàn)實驗中的漏洞，提出2種以上改進方法”。學期末結合量表進行“成長雷達圖”分析，讓學生直觀看到優(yōu)勢與不足。維度等級行為描述----------------------------------------------------------------------------------------------科學素養(yǎng)優(yōu)秀能自主構建科學概念，用多種方法（實驗、調(diào)查、建模）驗證假設，結論邏輯嚴謹實踐能力良好能規(guī)范操作實驗儀器，在小組中承擔核心任務，協(xié)調(diào)成員分工創(chuàng)新思維待提升能完成探究任務，但較少提出新問題或改進建議四、實踐反思與優(yōu)化建議：從“設計—評價”到“生態(tài)迭代”在實踐中，探究活動設計常存在“情境失真”（如問題脫離學生生活）、“評價模糊”（如僅用“好/不好”描述）等問題。對此提出以下優(yōu)化方向：（一）教師專業(yè)能力：從“教案執(zhí)行者”到“課程設計師”學?？山M織“探究設計工作坊”，邀請高校教授講解科學探究的本質(zhì)、兒童認知發(fā)展規(guī)律；開展“同課異構”研討，如針對“巖石的分類”，對比“標本觀察”與“巖石鑒別挑戰(zhàn)賽”兩種設計的優(yōu)劣，提升教師的情境創(chuàng)設與過程設計能力。（二）資源整合：從“課堂封閉”到“開放聯(lián)結”充分利用校園資源（如植物園、氣象站）、社區(qū)資源（如科技館、污水處理廠）開展探究。例如，與科技館合作開展“科學嘉年華”，學生展示探究成果，同時參與科技館的“科學實驗秀”，實現(xiàn)“校內(nèi)探究—校外拓展”的閉環(huán)。（三）家校協(xié)同：從“單向告知”到“雙向賦能”設計“家庭探究任務卡”，如“和家長一起尋找家中的‘杠桿工具’（筷子、剪刀），記錄它的省力情況”，家長用“觀察日記”反饋學生的探究表現(xiàn)（如“孩子能主動調(diào)整實驗方法，解決了‘筷子夾不起重物’的問題”）。學期末舉辦“家庭科學