小學古詩文教學設計實例古詩文是中華文化的基因密碼，小學階段的古詩文教學既要夯實語言基礎，更要讓文化精神浸潤童心。結合新課標“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，我們以不同年段的經(jīng)典篇目為例，呈現(xiàn)兼具工具性與人文性的教學設計路徑。一、低年級教學設計：《村居》（部編版二年級下冊）——情境喚醒，讓童趣可感可觸教學定位：聚焦“春日童趣”的意象，通過多感官體驗破解文言障礙，激發(fā)誦讀興趣，滲透傳統(tǒng)民俗文化。（一）教學過程：1.春日情境喚醒播放鳥鳴、風箏飛舞的動態(tài)視頻，畫面定格在“兒童追風箏”的場景。教師提問：“視頻里的春天，藏著哪些小秘密？”引導學生觀察草木、風箏、孩童，自然引出課題《村居》，板書時用簡筆畫勾勒“楊柳”“風箏”，喚醒生活經(jīng)驗。2.韻律化初讀感知教師范讀全詩，邊讀邊用手勢模擬“拂堤楊柳”的輕柔、“忙趁東風”的歡快，學生模仿讀。分組競賽讀時，重點正音“散（sàn）學”“紙鳶（yuān）”，借助拼音和手勢記憶易錯字。3.畫面解碼文言結合課本插圖，引導學生用“我看到____，仿佛____”的句式描述畫面：“我看到青草長得老高，黃鶯在天上飛，仿佛在開春天的音樂會”“我看到楊柳的枝條碰著堤岸，仿佛給大地系了綠絲帶”。通過具象化表達，理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳”的畫面感。4.身體體驗童趣5.民俗文化延伸展示濰坊風箏、老北京沙燕風箏的圖片，簡單介紹“清明放風箏”的傳統(tǒng)習俗：“古人覺得放風箏能‘放掉晦氣’，就像我們現(xiàn)在春天去踏青一樣?；丶液螅桶职謰寢屨f說詩里的春天，再查查還有哪些春天的傳統(tǒng)活動?！痹O計意圖：低年級學生以“直觀形象思維”為主，通過視頻、動作、手工等多感官活動，將文言詞匯轉化為生活畫面，既降低理解難度，又在“放風箏”等民俗體驗中埋下文化種子。二、中年級教學設計：《詠柳》（部編版三年級下冊）——文本細讀，讓修辭與意象共生教學定位：聚焦“比喻修辭”的品析，通過文本對比、創(chuàng)意表達，感受自然之美，初步建立“柳”的文化意象。（一）教學過程：1.意象導入激疑展示垂柳、旱柳、雪柳的圖片，提問：“柳樹在你眼里像什么？”學生自由回答后，教師出示“二月春風似剪刀”的詩句，引發(fā)猜想：“春風和剪刀有什么關系？它要‘剪’什么？”帶著疑問走進文本。2.修辭品析悟意圈畫寫柳的關鍵詞：“碧玉”“綠絲絳”“細葉”。結合注釋理解“碧玉”（年輕美麗的女子），小組討論：“為什么把柳樹比作碧玉？”引導發(fā)現(xiàn)“新柳的嫩綠、鮮亮，和碧玉的光澤很像”。實物體驗“綠絲絳”：學生用彩色紙條模擬柳條，輕輕擺動，感受“萬條垂下”的輕柔，思考“絲絳”與“柳條”的相似點（細長、柔軟）。對比賞析“剪刀”：出示生活中不同的剪刀（裁縫剪、園藝剪），討論“春風這把剪刀，剪出了怎樣的細葉？”結合“不知細葉誰裁出”，體會比喻的新奇。3.文本對比拓思出示賀知章的《采蓮曲》（“稽山云霧郁嵯峨，鏡水無風也自波。莫言春度芳菲盡，別有中流采芰荷?！保?，對比兩首詩的意象：“《詠柳》寫春天的柳樹，《采蓮曲》寫夏天的荷花，你更喜歡哪首的畫面？為什么？”引導發(fā)現(xiàn)《詠柳》的清新活潑，《采蓮曲》的寧靜悠遠，體會詩人對自然的細膩觀察。4.創(chuàng)意表達遷移以“假如我是春風，我會____”為開頭，模仿“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的句式創(chuàng)作：“假如我是春風，我會裁出桃花的笑臉，裁出小溪的歌聲?！惫膭顚W生用比喻手法展現(xiàn)春天的其他景物。5.文化意象延伸介紹“折柳送別”的古詩（如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞折柳”），簡單講解：“古人覺得‘柳’和‘留’同音，送別時折柳，是希望朋友留下。以后讀到‘柳’，可以想想它藏著的思念。”三、高年級教學設計：《所見》（部編版五年級上冊）——動靜思辨，讓童趣與傳統(tǒng)共鳴教學定位：聚焦“動靜結合”的寫作手法，聯(lián)系生活體驗悟童趣，通過文學比較傳承“牧童”文化意象。（一）教學過程：1.生活喚醒入文提問：“你在鄉(xiāng)下或公園里，見過哪些有趣的場景？”學生分享“追蝴蝶”“捉小魚”等經(jīng)歷后，出示牧童騎牛的古畫，引出“牧童”主題古詩（如呂巖《牧童》“草鋪橫野六七里”），對比導入：“同樣是牧童，袁枚筆下的牧童有什么不一樣？”2.動靜梳理析文自讀全詩，用“○”標動態(tài)詞（“騎、振、捕、閉、立”），“△”標靜態(tài)詞（“林、樾、蟬”），小組合作梳理情節(jié)：“牧童騎牛（動）→歌聲振林（動）→意欲捕蟬（靜）→閉口立（靜）”。角色扮演悟情：學生分組表演“騎牛唱歌”（夸張的動作、響亮的歌聲）和“捕蟬閉口”（突然靜止、眼神專注），其他組用“我看到____，感受到____”評價，體會“忽然”的轉折帶來的童趣。3.寫法遷移練筆觀察校園一角（如“小鳥啄食”“蝴蝶?；ā保谩皠屿o結合”寫片段，模仿“____（動）→____（動）→____（靜）→____（靜）”的結構：“小鳥跳上枝頭（動）→嘰嘰喳喳唱歌（動）→看見花貓（靜）→縮成一團（靜）”。教師點評時，聚焦“動靜轉換的自然”與“細節(jié)的生動”。4.文化比較升華出示不同朝代的“牧童詩”：唐代呂巖《牧童》：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！保ㄩe適自在）宋代黃庭堅《牧童》：“騎牛遠遠過前村，短笛橫吹隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君?！保ǖ闯摚┣宕丁端姟罚骸耙庥而Q蟬，忽然閉口立。”（天真活潑）引導學生討論：“不同朝代的牧童，為什么有的悠閑，有的活潑？這和時代有什么關系？”初步感知文學形象與社會文化的關聯(lián)。設計意圖：高年級學生需具備思辨能力，通過“動靜梳理—生活遷移—文化比較”，從文本寫法到生活表達，再到文學傳統(tǒng)，實現(xiàn)“童趣”的當代解碼與文化傳承。四、教學策略總結：從“語言感知”到“文化傳承”的三階支架1.年段梯度支架：低段以“情境體驗”破文言，中段以“文本細讀”品修辭，高段以“文化思辨”悟傳統(tǒng)，契合兒童認知規(guī)律。2.文化浸潤支架：從單一意象（柳、牧童）到民俗活動（放風箏、折柳），再到文學傳統(tǒng)（牧童詩群），螺旋上升式滲透文化自信。3.活動實踐支架：動作模仿、角色