見習(xí)教師培訓(xùn)計劃及成長記錄模板指南一、見習(xí)教師成長的“雙輪驅(qū)動”：培訓(xùn)計劃與成長記錄的價值定位見習(xí)教師作為教師隊伍的新生力量，其專業(yè)成長既需要系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃搭建能力發(fā)展的“腳手架”，也需要動態(tài)的成長記錄成為反思精進的“后視鏡”。一份科學(xué)的培訓(xùn)計劃，能錨定見習(xí)期的能力發(fā)展坐標(biāo)，整合師德修養(yǎng)、教學(xué)實踐、班級管理等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑；而成長記錄則像一部“專業(yè)成長紀(jì)錄片”，通過具象化的實踐軌跡、反思片段與反饋建議，讓見習(xí)教師清晰看見自身的進步脈絡(luò)，也為學(xué)校、導(dǎo)師提供個性化指導(dǎo)的依據(jù)。二者相輔相成，共同推動見習(xí)教師從“教育新手”向“合格教師”穩(wěn)步進階。二、培訓(xùn)計劃：搭建從“入門”到“站穩(wěn)”的能力進階框架（一）目標(biāo)設(shè)定：分層錨定成長階梯見習(xí)期的成長目標(biāo)需遵循“新手-勝任-探索”的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科、學(xué)段特點分層設(shè)計：短期目標(biāo)（1-3個月）：聚焦“崗位適應(yīng)”，如熟悉學(xué)校文化、掌握課堂常規(guī)管理流程、獨立完成單課時教學(xué)設(shè)計；中期目標(biāo)（3-6個月）：轉(zhuǎn)向“技能深化”，如能基于學(xué)情設(shè)計單元教學(xué)、熟練運用課堂評價策略、獨立組織主題班會；長期目標(biāo)（1-1.5學(xué)年）：著力“風(fēng)格形成”，如構(gòu)建個性化教學(xué)模式、初步開展微課題研究、形成班級管理特色策略。目標(biāo)表述需具象化，例如“能在1個月內(nèi)獨立設(shè)計符合課標(biāo)要求的小學(xué)語文閱讀課教案，學(xué)生主動回應(yīng)率達(dá)80%”，避免空泛的“提升教學(xué)能力”。（二）內(nèi)容架構(gòu)：三維度覆蓋核心素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容需圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展三大維度，形成“理論+實踐+反思”的閉環(huán)：1.師德師風(fēng)筑基：通過政策學(xué)習(xí)（如《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》）、榜樣敘事（校內(nèi)優(yōu)秀教師成長故事分享）、師德案例研討（如“課堂沖突的倫理處理”），培育教育情懷與職業(yè)敬畏心；2.教學(xué)能力攻堅：拆解為“課標(biāo)解讀-教學(xué)設(shè)計-課堂實施-評價反饋”鏈條，例如：課標(biāo)解讀：結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，分析“教什么”“怎么教”（如數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)感培養(yǎng)”的學(xué)段要求）；教學(xué)設(shè)計：從單課時到單元整體設(shè)計，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、活動鏈搭建（附優(yōu)秀教案分析）；課堂實施：通過“導(dǎo)師示范-見習(xí)教師試教-磨課復(fù)盤”，攻克課堂節(jié)奏把控、生成性問題應(yīng)對等難點；評價反饋：學(xué)習(xí)多元化評價工具（如成長檔案袋、課堂觀察量表），并實踐“教學(xué)評一體化”設(shè)計；3.專業(yè)發(fā)展賦能：涵蓋班級管理（如“特殊學(xué)生溝通策略”“家校協(xié)同技巧”）、教育科研（微課題選題與研究方法）、技術(shù)融合（智慧課堂工具應(yīng)用），助力見習(xí)教師構(gòu)建“全鏈條”專業(yè)能力。（三）實施路徑：多元場景浸潤成長培訓(xùn)實施需打破“單一講座”的局限，構(gòu)建“導(dǎo)師帶教+校本研修+實踐浸潤+自主學(xué)習(xí)”的立體路徑：雙導(dǎo)師制：配置“學(xué)科導(dǎo)師”（指導(dǎo)教學(xué)技能）與“德育導(dǎo)師”（指導(dǎo)班級管理），每周開展“1對1”課例研討、每月進行“成長問診”；校本研修：以“主題式教研”為核心，如“大單元教學(xué)的困境與突破”“作業(yè)設(shè)計的分層策略”，通過案例分析、小組共創(chuàng)輸出實踐方案；實踐浸潤：設(shè)置“三階實踐”——隨堂觀察（記錄導(dǎo)師課堂的“提問技巧”“過渡語言”）、模仿實踐（復(fù)刻導(dǎo)師成功課例）、創(chuàng)新實踐（結(jié)合學(xué)情改編設(shè)計）；自主學(xué)習(xí)：建立“成長書單”（如《給教師的建議》《追求理解的教學(xué)設(shè)計》）、組織“讀書沙龍”，鼓勵見習(xí)教師用“批注式閱讀”記錄啟發(fā)，并嘗試遷移到教學(xué)中。（四）考核評價：過程與成果的雙向印證考核需避免“唯結(jié)果論”，采用“過程性+成果性”“多主體+多維度”的評價體系：過程性評價：通過“培訓(xùn)日志”（記錄每日實踐反思）、“課堂觀察量表”（導(dǎo)師/同伴記錄教學(xué)行為亮點與不足）、“教研參與度”（發(fā)言質(zhì)量、方案貢獻度），捕捉成長細(xì)節(jié)；成果性評價：以“教學(xué)設(shè)計集”（含導(dǎo)師批注）、“成長反思報告”（學(xué)期末梳理進步與困惑）、“匯報課視頻+反思”為核心成果，展現(xiàn)能力躍遷；多主體評價：整合“導(dǎo)師評價（專業(yè)引領(lǐng)）、同伴互評（實踐參照）、學(xué)生反饋（課堂體驗）、自我評價（反思深度）”，形成立體反饋。三、成長記錄模板：讓專業(yè)成長“可視化”的實踐載體成長記錄不是“任務(wù)打卡”，而是“實踐-反思-改進”的思維外顯工具。以下模板設(shè)計兼顧“規(guī)范性”與“個性化”，建議以“活頁夾+電子文檔”結(jié)合的形式呈現(xiàn)，方便動態(tài)補充：（一）基礎(chǔ)信息頁：錨定成長起點個人信息：姓名、學(xué)科、學(xué)段、入職時間、指導(dǎo)教師（學(xué)科+德育）；培訓(xùn)周期：分“月度-季度-學(xué)期”三個時間維度，明確各階段核心任務(wù)（如“第1月：課堂常規(guī)觀察與模仿”）。（二）成長規(guī)劃表：繪制能力發(fā)展路線圖采用“SMART目標(biāo)法”，分階段填寫目標(biāo)（示例）：階段時間核心目標(biāo)具體行動成果預(yù)期----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------新手適應(yīng)期第1-2月掌握課堂常規(guī)管理流程1.觀察導(dǎo)師3節(jié)班會課，記錄“指令語言”“問題處理策略”；

2.設(shè)計1份《課堂常規(guī)細(xì)則》（導(dǎo)師審核）；

3.試教1節(jié)“規(guī)則養(yǎng)成”主題班會能獨立組織課堂常規(guī)，學(xué)生違紀(jì)率降低30%技能深化期第3-6月提升單元教學(xué)設(shè)計能力1.參與3次“單元備課組”研討；

2.獨立設(shè)計1個單元（含3課時）的“教學(xué)評一體化”方案；

3.邀請導(dǎo)師聽評2次單元內(nèi)課例單元設(shè)計通過教研組評審，課堂目標(biāo)達(dá)成度提升20%（三）培訓(xùn)活動紀(jì)實：把“輸入”轉(zhuǎn)化為“成長養(yǎng)分”記錄參與的教研、講座、觀摩等活動，重點提煉“認(rèn)知沖擊點”與“實踐啟發(fā)”：活動主題：《大單元教學(xué)設(shè)計的邏輯與實踐》講座核心收獲：理解“核心素養(yǎng)-大概念-學(xué)習(xí)任務(wù)”的關(guān)聯(lián)，反思之前“知識點碎片化教學(xué)”的弊端；實踐嘗試：在《分?jǐn)?shù)的意義》單元設(shè)計中，以“生活中的分物”為大情境，串聯(lián)“分?jǐn)?shù)表示-大小比較-實際應(yīng)用”任務(wù)鏈，導(dǎo)師評價“情境關(guān)聯(lián)性顯著增強”。（四）教學(xué)實踐檔案：從“做了什么”到“做得怎樣”1.教學(xué)設(shè)計與反思：附導(dǎo)師批注（示例）：原設(shè)計：《秋天的雨》導(dǎo)入用“播放視頻”，時長5分鐘；導(dǎo)師批注：“視頻雖美，但易分散注意力，可改為‘猜謎+古詩接龍’，聚焦‘秋’的文化意象，時長壓縮至2分鐘”；改進后反思：學(xué)生參與度從60%提升至85%，課堂節(jié)奏更緊湊，文化味更濃。2.課堂實錄片段分析：用“時間軸+行為編碼”記錄（如“0-3分鐘：提問‘秋天有哪些顏色’，3名學(xué)生回答，多為課本語句→改進：增加‘生活觀察’提問，如‘你家小區(qū)的秋天是什么樣的？’”）；3.學(xué)生反饋摘要：通過“課堂舉手率”“作業(yè)完成質(zhì)量”“課后訪談”提煉，如“學(xué)生說‘老師的小組討論任務(wù)更明確了，我知道該做什么’”。（五）反思成長日志：在“復(fù)盤”中突破瓶頸采用“成功經(jīng)驗+問題不足+改進策略”的結(jié)構(gòu)化反思（示例）：成功經(jīng)驗：在《三角形的分類》教學(xué)中，用“分類游戲（給三角形卡片貼標(biāo)簽）”代替“直接講授”，學(xué)生正確率從70%提升至92%，說明“具象化操作”能深化概念理解；問題不足：課堂小結(jié)時，常以“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”收尾，學(xué)生回答零散，缺乏系統(tǒng)性；改進策略：嘗試“思維導(dǎo)圖式小結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞梳理知識邏輯，下節(jié)課實踐后，80%學(xué)生能獨立畫出簡易導(dǎo)圖。（六）導(dǎo)師反饋與建議：專業(yè)成長的“指南針”導(dǎo)師需定期（如每月）提供針對性反饋，避免“空洞表揚”，示例：“課堂語言需更精煉，可通過‘錄制教學(xué)視頻→逐句復(fù)盤’優(yōu)化，推薦閱讀《課堂語言的藝術(shù)》第三章‘提問的精準(zhǔn)性’”；“班級管理中，對‘后進生’的關(guān)注可更細(xì)致，建議每周記錄1個‘特殊學(xué)生成長故事’，分析行為背后的需求”。（七）階段性成長總結(jié)：站在“過去”看“未來”每學(xué)期末，對照“成長規(guī)劃表”做“三維度總結(jié)”：目標(biāo)達(dá)成度：哪些目標(biāo)超額完成（如“單元教學(xué)設(shè)計能力”），哪些需延期（如“微課題研究”）；優(yōu)勢與不足：優(yōu)勢（如“課堂互動設(shè)計生動”）、不足（如“家校溝通技巧不足”）；下一階段規(guī)劃：聚焦不足，設(shè)計“靶向提升計劃”（如“參與2次‘家校溝通工作坊’，每月記錄1次成功溝通案例”）。（八）成果與榮譽欄：見證成長的“勛章墻”記錄代表性成果：教學(xué)設(shè)計：《XXX》獲校級“優(yōu)秀教案”；公開課：《XXX》得到教研員“教學(xué)評一致性落實到位”的評價；學(xué)生成長：班級數(shù)學(xué)平均分提升5分，2名學(xué)困生成績進步顯著；教研參與：參與校級課題《XXX》，撰寫階段報告《XXX》。四、實施與優(yōu)化：讓計劃與記錄“活”起來的行動策略（一）學(xué)校層面：構(gòu)建“支持性生態(tài)”建立“培訓(xùn)-記錄-反饋-改進”閉環(huán)：每月檢查成長記錄，組織“導(dǎo)師沙龍”分享帶教經(jīng)驗，每學(xué)期開展“見習(xí)教師成長論壇”，展示優(yōu)秀記錄案例；資源保障：提供“成長記錄模板包”（含電子模板、優(yōu)秀案例庫），開放錄播教室、教研資源平臺，降低見習(xí)教師的實踐與記錄成本。（二）導(dǎo)師層面：掌握“精準(zhǔn)指導(dǎo)”藝術(shù)采用“診斷-示范-實踐-反思”循環(huán)：先聽見習(xí)教師的課（診斷問題），再上“示范課”（呈現(xiàn)解決方案），然后讓見習(xí)教師“模仿實踐”，最后通過“成長記錄”復(fù)盤改進；反饋技巧：避免“籠統(tǒng)建議”，用“具體行為+影響+改進方向”的結(jié)構(gòu)，如“你在課堂上重復(fù)學(xué)生回答的次數(shù)較多（行為），這會降低思維挑戰(zhàn)度（影響），建議用‘追問’或‘概括提煉’代替重復(fù)（改進方向）”。（三）見習(xí)教師層面：激活“自主成長”意識養(yǎng)成“每日一記、每周一思、每月一結(jié)”的習(xí)慣：每日記錄1個“教學(xué)小發(fā)現(xiàn)”（如“今天學(xué)生對‘比喻句’的理解比昨天更深刻，因為我用了‘彩虹像橋’和‘媽媽的笑容像陽光’兩個例子”），每周整理反思日志，每月對照規(guī)劃表調(diào)整行動；（四）動態(tài)優(yōu)化：讓計劃與記錄“生長”計劃優(yōu)化：每季度根據(jù)成長記錄中的“高頻問題”調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)見習(xí)教師“家校溝通困難”，則增加“家校沖突模擬演練”模塊；模板優(yōu)化：允許學(xué)科個性化調(diào)整，如藝術(shù)學(xué)科增加“作品展示+創(chuàng)作反思”板塊，體育學(xué)科補充“課堂安全預(yù)案設(shè)計+實踐記錄”。五、結(jié)語：以“計劃”為舟，以“記錄”為槳，駛向?qū)I(yè)成長的深海見習(xí)教師