2026年教師資格證筆試教育心理學(xué)模擬題及答案考試時長：120分鐘滿分：100分試卷名稱：2026年教師資格證筆試教育心理學(xué)模擬題及答案考核對象：教師資格證筆試考生題型分值分布：-判斷題（總共10題，每題2分）總分20分-單選題（總共10題，每題2分）總分20分-多選題（總共10題，每題2分）總分20分-案例分析（總共3題，每題6分）總分18分-論述題（總共2題，每題11分）總分22分總分：100分---一、判斷題（每題2分，共20分）1.學(xué)習(xí)是指因經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。2.精神分析理論認(rèn)為，人的行為主要受無意識動機(jī)的驅(qū)使。3.成長性需要和缺失性需要是馬斯洛需要層次理論中的兩種基本需要類型。4.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為塑造中的作用。5.感知運動階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的第一個階段。6.歸因理論主要解釋個體如何解釋自己和他人的行為原因。7.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。8.程序性知識是指如何執(zhí)行特定任務(wù)的知識。9.情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識是情境化的，而非抽象的。10.自我效能感是指個體對自己完成某項任務(wù)能力的信念。二、單選題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點？A.學(xué)習(xí)是通過刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成的B.學(xué)習(xí)是內(nèi)在認(rèn)知過程的結(jié)果C.強(qiáng)化在行為塑造中起關(guān)鍵作用D.學(xué)習(xí)需要環(huán)境反饋2.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，自我實現(xiàn)需要屬于哪一層？A.生理需要B.安全需要C.社交需要D.超越性需要3.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，具體運算階段通常出現(xiàn)在什么年齡段？A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲以上4.下列哪項是觀察學(xué)習(xí)的核心機(jī)制？A.直接經(jīng)驗B.類比推理C.強(qiáng)化懲罰D.模仿行為5.歸因理論中，將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素的是哪種歸因模式？A.內(nèi)部-不穩(wěn)定B.外部-不穩(wěn)定C.內(nèi)部-穩(wěn)定D.外部-穩(wěn)定6.學(xué)習(xí)遷移中最常見的形式是哪種？A.一般遷移B.特殊遷移C.正遷移D.負(fù)遷移7.程序性知識通常以哪種方式存儲？A.陳述性知識B.圖式C.規(guī)則D.動作技能8.情境認(rèn)知理論的主要代表人物是哪位？A.斯金納B.維果茨基C.喬姆斯基D.萊夫9.自我效能感最高的個體通常表現(xiàn)出哪種行為特征？A.避免挑戰(zhàn)B.勇于嘗試C.放棄任務(wù)D.猶豫不決10.教育心理學(xué)中，哪種方法最常用于研究學(xué)習(xí)過程？A.實驗法B.調(diào)查法C.觀察法D.文獻(xiàn)法三、多選題（每題2分，共20分）1.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有哪些？A.巴甫洛夫B.斯金納C.華生D.班杜拉2.馬斯洛需要層次理論中，哪些需要屬于缺失性需要？A.生理需要B.安全需要C.社交需要D.尊重需要3.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，前運算階段的主要特征有哪些？A.不可逆性B.自我中心C.具體運算D.符號功能4.觀察學(xué)習(xí)的四個主要過程是什么？A.注意B.保持C.再現(xiàn)D.強(qiáng)化5.歸因理論中，哪些因素屬于內(nèi)部歸因？A.能力B.努力程度C.任務(wù)難度D.運氣6.學(xué)習(xí)遷移的常見類型有哪些？A.一般遷移B.特殊遷移C.正遷移D.負(fù)遷移7.程序性知識的表征形式有哪些？A.陳述性知識B.動作技能C.規(guī)則D.圖式8.情境認(rèn)知理論的主要觀點有哪些？A.知識是情境化的B.學(xué)習(xí)是社會互動的結(jié)果C.知識是抽象的D.學(xué)習(xí)是獨立完成的9.自我效能感的影響因素有哪些？A.成功經(jīng)驗B.失敗經(jīng)驗C.替代經(jīng)驗D.言語說服10.教育心理學(xué)的研究方法有哪些？A.實驗法B.調(diào)查法C.觀察法D.文獻(xiàn)法四、案例分析（每題6分，共18分）案例1：小明是一名小學(xué)三年級學(xué)生，他在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)良好，但在語文課上經(jīng)常注意力不集中。教師發(fā)現(xiàn)，小明在語文課上容易分心，主要是因為課堂內(nèi)容對他來說過于簡單。然而，當(dāng)教師嘗試增加難度時，小明的成績反而下降了。請結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小明的學(xué)習(xí)問題并提出改進(jìn)建議。案例2：小紅是一名初中生，她在學(xué)習(xí)英語時遇到了困難。她認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏興趣，因此經(jīng)常拖延作業(yè)。教師嘗試通過游戲化教學(xué)和小組合作等方式提高她的學(xué)習(xí)興趣，但效果不佳。請運用學(xué)習(xí)理論，分析小紅的學(xué)習(xí)問題并提出解決方案。案例3：小華是一名高中生，他在考試前經(jīng)常感到焦慮，導(dǎo)致考試成績不穩(wěn)定。他擔(dān)心自己無法完成任務(wù)，因此容易緊張。請結(jié)合自我效能感理論，分析小華的焦慮問題并提出緩解策略。五、論述題（每題11分，共22分）1.試述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其在教育中的應(yīng)用。2.結(jié)合情境認(rèn)知理論，論述知識學(xué)習(xí)與情境的關(guān)系，并舉例說明如何在實際教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知理論。---標(biāo)準(zhǔn)答案及解析一、判斷題1.√2.√3.√4.√5.√6.√7.√8.√9.√10.√解析：1.學(xué)習(xí)的定義符合行為主義觀點，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗引起的行為變化。2.精神分析理論強(qiáng)調(diào)無意識動機(jī)，符合弗洛伊德的理論。3.馬斯洛需要層次理論將需要分為成長性需要（如自我實現(xiàn)）和缺失性需要（如生理、安全）。4.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，符合其理論核心。5.感知運動階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的第一個階段（0-2歲）。6.歸因理論解釋行為原因，符合韋納的理論。7.學(xué)習(xí)遷移定義正確。8.程序性知識指執(zhí)行任務(wù)的知識，符合定義。9.情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識情境化，符合萊夫的理論。10.自我效能感定義正確。二、單選題1.B2.D3.C4.D5.C6.A7.D8.D9.B10.A解析：1.B選項錯誤，行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而非內(nèi)在認(rèn)知過程。2.D選項屬于超越性需要，自我實現(xiàn)需要是最高層次。3.具體運算階段通常在7-11歲。4.觀察學(xué)習(xí)的核心是模仿行為。5.內(nèi)部-穩(wěn)定因素指能力或努力程度。6.一般遷移是最常見的遷移形式。7.程序性知識以動作技能形式存儲。8.萊夫是情境認(rèn)知理論的主要代表人物。9.自我效能感高的個體勇于嘗試。10.實驗法最常用于研究學(xué)習(xí)過程。三、多選題1.A,B,C2.A,B,C,D3.A,B,D4.A,B,C,D5.A,B6.A,B,C,D7.B,C,D8.A,B9.A,B,C,D10.A,B,C,D解析：1.行為主義代表人物包括巴甫洛夫、斯金納、華生。2.馬斯洛需要層次理論中的所有需要都屬于缺失性或成長性需要。3.前運算階段特征包括不可逆性、自我中心、符號功能。4.觀察學(xué)習(xí)的四個過程是注意、保持、再現(xiàn)、強(qiáng)化。5.內(nèi)部歸因因素包括能力和努力程度。6.學(xué)習(xí)遷移類型包括一般遷移、特殊遷移、正遷移、負(fù)遷移。7.程序性知識以動作技能、規(guī)則、圖式形式存儲。8.情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識情境化和社會互動。9.自我效能感的影響因素包括成功經(jīng)驗、失敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服。10.教育心理學(xué)的研究方法包括實驗法、調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法。四、案例分析案例1解析：小明的問題可能源于學(xué)習(xí)動機(jī)不足或任務(wù)難度不匹配。改進(jìn)建議：1.調(diào)整語文課堂難度，增加挑戰(zhàn)性任務(wù)。2.設(shè)置分層目標(biāo)，提高小明的成就感。3.結(jié)合興趣教學(xué)，如故事、游戲等方式提高參與度。案例2解析：小紅的問題可能源于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。解決方案：1.設(shè)計游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語單詞競賽。2.鼓勵小組合作，提高社交互動。3.設(shè)置短期目標(biāo)，給予及時反饋。案例3解析：小華的焦慮問題可能源于低自我效能感。緩解策略：1.設(shè)置可達(dá)成的小目標(biāo)，逐步提高信心。2.提供成功經(jīng)驗，增強(qiáng)自我效能感。3.進(jìn)行放松訓(xùn)練，如深呼吸緩解焦慮。五、論述題1.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其教育應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成的，主要代表人物包括巴甫洛夫、斯金納、華生。核心觀點包括：-學(xué)習(xí)是行為的變化，而非內(nèi)在認(rèn)知過程。-強(qiáng)化在行為塑造中起關(guān)鍵作用，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。-消退和懲罰可以減少不良行為。教育應(yīng)用：1.強(qiáng)化機(jī)制：教師可通過獎勵（如小紅花）提高學(xué)生積極性。2.消退法：減少不良行為（如取消看電視時間）。3.程序教學(xué)：將知識分解為小步驟，逐步強(qiáng)化。2.結(jié)合情境認(rèn)知理論，論述知識學(xué)習(xí)與情境的關(guān)系，并舉例說明如何在實際教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識是情境化的，而非抽象的，主要代表人物包括萊夫和維果茨基。核心觀點包括：-知識與情境緊密相關(guān)，脫離情境的知識難以應(yīng)用。-社會互動在知識建構(gòu)中起重要作