小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定直接決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果與育人價(jià)值。一份優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，需立足課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科實(shí)踐特性，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略到評(píng)價(jià)反饋形成閉環(huán)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建從“動(dòng)手做”到“動(dòng)腦想”的科學(xué)探究階梯。一、錨定核心導(dǎo)向：明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值坐標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的制定，首先要緊扣新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將核心素養(yǎng)分解為“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四個(gè)維度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需圍繞這一框架設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如，“觀察植物蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生掌握“植物通過葉片散失水分”的科學(xué)觀念，更要通過設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（罩塑料袋與不罩的差異）培養(yǎng)控制變量的科學(xué)思維，在小組協(xié)作中提升探究實(shí)踐能力，在長期觀察植物生長中建立對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)。其次，需關(guān)注學(xué)段適配性。低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生以直觀形象思維為主，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重“玩中學(xué)”，如用磁鐵探索“哪些物體能被吸引”，材料選擇生活化（回形針、塑料片、橡皮），操作步驟簡單清晰；中年級(jí)（3-4年級(jí)）可引入簡單變量控制，如“種子發(fā)芽需要水嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；高年級(jí)（5-6年級(jí)）則需進(jìn)階到復(fù)雜探究，如“電路故障排查”，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。此外，學(xué)科融合性不可忽視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可與數(shù)學(xué)（測(cè)量實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)記錄與分析）、語文（觀察日記的撰寫）、美術(shù)（實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)意繪制）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。例如，“土壤成分分析”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)土壤顆粒占比，用文字描述觀察現(xiàn)象，用圖畫記錄土壤分層，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科建構(gòu)。二、系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容：構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源矩陣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃需形成“基礎(chǔ)—探究—拓展”三級(jí)體系?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)課標(biāo)必做內(nèi)容，如“點(diǎn)亮小燈泡”“觀察動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)”，確保學(xué)生掌握核心概念；探究型實(shí)驗(yàn)以問題驅(qū)動(dòng)，如“不同坡度對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響”，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案；拓展型實(shí)驗(yàn)則延伸興趣，如“家庭垃圾分類模擬實(shí)驗(yàn)”“自制簡易凈水器”，打通課堂與生活的邊界。教材是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的核心載體，但需整合多元資源。一方面，梳理不同版本教材（如教科版、蘇教版）的實(shí)驗(yàn)案例，取其精華形成校本實(shí)驗(yàn)庫；另一方面，挖掘生活素材，如用廚房的糖、鹽、油做“物質(zhì)的溶解”實(shí)驗(yàn)，用廢舊材料制作“生態(tài)瓶”，讓實(shí)驗(yàn)材料“接地氣”。同時(shí)，關(guān)注科技前沿，如引入“微型氣象站觀測(cè)”“植物組織培養(yǎng)（簡化版）”等實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野。三、分層設(shè)計(jì)實(shí)施：保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落地實(shí)效（一）課時(shí)與節(jié)奏安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)需兼顧“專課實(shí)驗(yàn)”與“融合滲透”。建議每周設(shè)置1節(jié)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課（40分鐘），用于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)操作（如“電路連接”）；日常課中穿插5-10分鐘的微型實(shí)驗(yàn)（如“淀粉遇碘變藍(lán)”），保持探究的連續(xù)性。學(xué)期初需規(guī)劃實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表，避開學(xué)期末復(fù)習(xí)階段，確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)有充足的準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)時(shí)間。（二）小組協(xié)作策略采用異質(zhì)分組（按動(dòng)手能力、思維水平、表達(dá)能力搭配），每組4-5人，明確“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”“材料員”角色，定期輪換。例如，“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，操作員負(fù)責(zé)加熱與觀察，記錄員繪制蒸發(fā)速度對(duì)比表，匯報(bào)員總結(jié)結(jié)論，材料員管理酒精燈與燒杯，通過角色分工培養(yǎng)合作能力。（三）安全與規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)安全是底線。需針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)制定《安全操作指南》，如“加熱實(shí)驗(yàn)”要求“酒精燈外焰加熱”“熄滅用燈帽蓋滅”；“化學(xué)試劑實(shí)驗(yàn)”（如高錳酸鉀溶解）要求“戴手套”“廢液倒入指定容器”。同時(shí)，預(yù)設(shè)應(yīng)急方案，如燙傷用涼水沖洗、試劑濺入眼睛用洗眼器處理，確保師生掌握基本急救流程。四、多元構(gòu)建評(píng)價(jià)：激活實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成長動(dòng)能評(píng)價(jià)體系應(yīng)突破“唯結(jié)果論”，轉(zhuǎn)向過程與成果并重。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究軌跡設(shè)計(jì)《實(shí)驗(yàn)成長手冊(cè)》，記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察記錄、反思日志。例如，“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生需每日記錄溫度、水分、發(fā)芽情況，教師通過手冊(cè)批注（如“你的變量控制很嚴(yán)謹(jǐn)，但可以嘗試記錄種子的形態(tài)變化”）引導(dǎo)改進(jìn)。同時(shí)，采用“小組互評(píng)”，從“合作參與度”“操作規(guī)范性”“創(chuàng)意貢獻(xiàn)度”三個(gè)維度打分，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐轉(zhuǎn)化除傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，鼓勵(lì)多元成果形式：如“科學(xué)小論文”（分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律）、“實(shí)驗(yàn)裝置模型”（用3D打印或手工制作改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材）、“科普短劇”（演繹實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用場(chǎng)景）。例如，“摩擦力實(shí)驗(yàn)”后，學(xué)生用情景劇展示“鞋底花紋與行走安全”的聯(lián)系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活智慧。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：跟蹤素養(yǎng)成長建立“科學(xué)素養(yǎng)成長檔案”，收錄學(xué)生不同階段的實(shí)驗(yàn)作品、反思日記、獲獎(jiǎng)證書，每學(xué)期末進(jìn)行“縱向?qū)Ρ取?。如一年?jí)學(xué)生的“磁鐵實(shí)驗(yàn)記錄”是簡單的勾選（“能吸引√”），六年級(jí)則能撰寫“電磁鐵磁力與線圈匝數(shù)的關(guān)系”研究報(bào)告，清晰呈現(xiàn)能力進(jìn)階軌跡。五、動(dòng)態(tài)優(yōu)化保障：實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的持續(xù)升級(jí)教學(xué)計(jì)劃并非一成不變，需通過調(diào)研—迭代—成長的閉環(huán)持續(xù)優(yōu)化。（一）調(diào)研反饋機(jī)制每學(xué)期開展“實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研”，通過學(xué)生問卷（如“你覺得哪個(gè)實(shí)驗(yàn)最有趣？為什么？”）、教師訪談（如“實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備有哪些困難？”）、家長反饋（如“孩子在家做了哪些拓展實(shí)驗(yàn)？”）收集問題。例如，學(xué)生反饋“電路實(shí)驗(yàn)器材易損壞”，可采購更耐用的導(dǎo)線與燈泡，或開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件輔助教學(xué)。（二）資源迭代更新實(shí)驗(yàn)材料需與時(shí)俱進(jìn)，淘汰老舊、危險(xiǎn)的器材，引入新型教具（如Arduino傳感器、顯微相機(jī)）。同時(shí)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，如利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的實(shí)驗(yàn)微課，彌補(bǔ)課堂演示的不足；與科技館、高校實(shí)驗(yàn)室合作，開展“科學(xué)開放日”活動(dòng)，讓學(xué)生接觸前沿實(shí)驗(yàn)。（三）教師能力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的“實(shí)操+設(shè)計(jì)”能力要求高。學(xué)校需建立“實(shí)驗(yàn)教研共同體”，定期開展“實(shí)驗(yàn)說課”“器材創(chuàng)新改造”“安全應(yīng)急演練”等活動(dòng)；鼓勵(lì)教師參加“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)競(jìng)賽”“STEAM工作坊”，將優(yōu)秀案例反哺到教學(xué)計(jì)劃中。例如，教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)“水火箭制作”，可將其納入高年級(jí)拓展實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的制定，是一場(chǎng)“以學(xué)生為中心”的專業(yè)修行。它既要