小學(xué)語文假期作業(yè)設(shè)計參考假期是小學(xué)語文學(xué)習(xí)從“課堂訓(xùn)練”走向“生活浸潤”的重要契機。作業(yè)設(shè)計需跳出“機械重復(fù)”的窠臼，緊扣語文核心素養(yǎng)（語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信），結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認知特點，搭建“有趣、有用、有層次”的學(xué)習(xí)支架，讓假期成為語文能力自然生長的沃土。一、學(xué)段適配：依認知規(guī)律分層設(shè)計（一）低年級（1-2年級）：游戲化啟蒙，喚醒語言感知低年級學(xué)生以形象思維為主，作業(yè)需弱化“任務(wù)感”，強化“趣味性”，通過生活化、游戲化的活動，激發(fā)對漢字、語言的親近感。漢字實踐：設(shè)計“漢字游樂園”任務(wù)包——每日用“識字卡片+生活場景”認5個新字（如在超市認“奶、糖、餅”），并用生字編1句兒歌（例：“日+月=明，太陽月亮放光明”）。閱讀啟蒙：推薦繪本《一園青菜成了精》《爺爺一定有辦法》，配套“繪本小劇場”：讀完后和家長用玩偶、手影表演故事片段，錄制1分鐘視頻（側(cè)重口語表達與想象力）。生活表達：“我的假期小事記”——用拼音+圖畫記錄每日1件趣事（如“今天幫媽媽澆花，花笑了??”），每周整理成“假期小書”。（二）中年級（3-4年級）：主題探究，建構(gòu)語文能力中年級學(xué)生開始具備邏輯思維，作業(yè)需以“主題”為線索，整合閱讀、表達、實踐，培養(yǎng)信息整合與書面表達能力。整本書共讀：圍繞“成長故事”主題，共讀《愛的教育》《夏洛的網(wǎng)》，設(shè)計“共讀闖關(guān)卡”：①畫1張人物關(guān)系圖；②給書中角色寫1封“成長建議信”；③用“如果……就……”續(xù)寫1個結(jié)局。生活訪談：“家庭故事館”項目——采訪爺爺奶奶的童年（如“小時候的游戲”“難忘的一節(jié)課”），整理成300字短文，配圖制作“家庭時光冊”。語言實踐：“校園標(biāo)語設(shè)計師”——觀察社區(qū)、校園的標(biāo)語（如“小草微微笑，請你繞一繞”），分析其語言特點，為班級設(shè)計3條“文明標(biāo)語”，并說明創(chuàng)意。（三）高年級（5-6年級）：深度實踐，發(fā)展綜合素養(yǎng)高年級學(xué)生需直面復(fù)雜問題，通過“項目式學(xué)習(xí)”提升思辨與文化傳承能力，作業(yè)設(shè)計側(cè)重“開放性”與“社會性”。名著思辨：讀《西游記》后開展“人物多面性”探究——以“孫悟空是英雄還是‘頑猴’？”為辯題，收集3個情節(jié)論據(jù)，寫一篇500字的人物評論文。文化傳承：“家鄉(xiāng)文化手冊”創(chuàng)作——調(diào)研家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、特色美食，用“文字+插畫”形式呈現(xiàn)（如記錄端午節(jié)包粽子的步驟，繪制龍舟簡筆畫）。社會觀察：“生活中的語文”調(diào)查——記錄超市、廣告牌中的錯別字（如“雞蛋”寫成“雞旦”），分析錯誤原因，給商家寫1封“規(guī)范用字建議信”（要求格式正確、理由充分）。二、設(shè)計原則：讓作業(yè)成為“素養(yǎng)生長的養(yǎng)分”（一）趣味性與知識性共生摒棄“抄詞10遍”的機械任務(wù)，用“情境化”激活學(xué)習(xí)動力。例如：把“近義詞辨析”變成“詞語魔法屋”：給“高興”找3個“魔法伙伴”（開心、快樂、喜悅），并造句“給它們安排工作”（如“快樂去游樂園，喜悅?cè)ド諘保ⅰ肮旁姳痴b”設(shè)計為“古詩旅行團”：讀《望廬山瀑布》后，用畫筆描繪“瀑布飛流”的畫面，標(biāo)注詩句中的“夸張手法”。（二）實踐性與生活性統(tǒng)一語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。作業(yè)需扎根真實場景：低年級“廚房識字”：幫媽媽擇菜時，認“芹、蒜、姜”等字，觀察字形與蔬菜的聯(lián)系（如“蒜”的草字頭表示植物）。中年級“家庭賬單”：記錄一周的買菜開銷，用“總價=單價×數(shù)量”計算，再寫1篇“家庭理財小報告”（側(cè)重數(shù)字表達與邏輯）。（三）分層與彈性設(shè)計尊重學(xué)生差異，提供“基礎(chǔ)+拓展”的彈性任務(wù)包：基礎(chǔ)層：必做任務(wù)（如每日1篇《日有所誦》朗讀，10分鐘練字）。拓展層：選做任務(wù)（如“給外星人寫一封信，介紹地球的語文之美”“用落葉拼貼一首詩”）。時間控制：低年級每日語文作業(yè)≤30分鐘，中高年級≤60分鐘，避免“假期補課化”。（四）跨學(xué)科融合打破學(xué)科壁壘，讓語文成為“素養(yǎng)整合的紐帶”：語文+科學(xué)：觀察“豆芽生長日記”，用圖文記錄（科學(xué)），并寫觀察作文（語文）。語文+美術(shù)：讀《山居秋暝》，畫“空山新雨圖”，配詩賞析（審美+文化）。三、案例展示：一份“高年級假期作業(yè)單”的設(shè)計邏輯主題：“漢字里的中國智慧”項目式作業(yè)目標(biāo)：探究漢字文化，提升思辨與表達能力任務(wù)分解：1.尋字之旅：收集5個“會意字”（如“休、淚、苗”），查閱《說文解字》，用思維導(dǎo)圖分析“字形→字義→文化內(nèi)涵”（例：“休”=人+木，古人伐木累了靠樹休息，體現(xiàn)“順應(yīng)自然”的智慧）。2.古今對話：選1個漢字（如“和”），對比甲骨文、楷書的字形變化，采訪長輩“‘和’在家庭中的意義”，寫一篇《“和”字里的家文化》短文。3.創(chuàng)意傳播：設(shè)計“漢字文化海報”，用漫畫、諺語、故事等形式，向同齡人介紹漢字的趣味（如“‘家’字：寶蓋頭是屋檐，豕（豬）是財富，古人以‘有家有豬’為幸福”）。結(jié)語：讓假期作業(yè)成為“生長的種子”優(yōu)質(zhì)的假期作業(yè)，不是“課堂