小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)施策略英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，而聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展直接影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的建構(gòu)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，仍存在“重知識(shí)灌輸、輕語(yǔ)境建構(gòu)”“任務(wù)設(shè)計(jì)同質(zhì)化、忽視個(gè)體差異”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣不足、語(yǔ)言輸出機(jī)械?；趦和Z(yǔ)言發(fā)展規(guī)律與二語(yǔ)習(xí)得理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可從情境創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)資源整合、分層任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化四個(gè)維度構(gòu)建系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略體系。一、情境創(chuàng)設(shè)：搭建語(yǔ)言運(yùn)用的“真實(shí)場(chǎng)域”語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，脫離語(yǔ)境的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練易陷入“機(jī)械模仿”的困境。小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，對(duì)具象化、生活化的情境具有天然的親近感。教師可通過(guò)生活場(chǎng)景還原、主題情境建構(gòu)、角色扮演深化，為學(xué)生營(yíng)造“用英語(yǔ)做事”的真實(shí)語(yǔ)境。（一）生活場(chǎng)景還原：激活已有經(jīng)驗(yàn)將教材內(nèi)容與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，如教學(xué)“DailyRoutines”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“我的一天”情境：用教室一角搭建“臥室”“餐廳”“學(xué)?！眻?chǎng)景，學(xué)生手持道具（鬧鐘、書(shū)包、餐具等），結(jié)合句型“Igetupat...Ihavebreakfast...”進(jìn)行情境對(duì)話。這種“生活鏡像”式的情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中自然調(diào)用語(yǔ)言，降低表達(dá)焦慮。（二）主題情境建構(gòu)：拓展認(rèn)知邊界圍繞單元主題設(shè)計(jì)系列情境，如“動(dòng)物樂(lè)園”主題下，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園導(dǎo)游”情境：學(xué)生分組制作動(dòng)物海報(bào)，用“Lookatthe...It's...Itcan...”介紹動(dòng)物特征；再延伸“動(dòng)物救助站”情境，討論“Howtohelpanimals?”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維拓展、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)結(jié)合，使聽(tīng)說(shuō)任務(wù)具有“任務(wù)價(jià)值”。（三）角色扮演深化：賦予身份認(rèn)同通過(guò)角色卡、道具、背景音樂(lè)等營(yíng)造沉浸式體驗(yàn)。如教學(xué)“Restaurant”話題時(shí)，布置“英語(yǔ)小餐廳”教室：學(xué)生佩戴“服務(wù)員”“顧客”胸牌，用菜單、價(jià)簽、收銀機(jī)等道具，完成“點(diǎn)餐—推薦—結(jié)賬”的真實(shí)交際鏈。角色扮演中，學(xué)生需根據(jù)角色身份調(diào)整語(yǔ)言語(yǔ)氣（如服務(wù)員的禮貌用語(yǔ)、顧客的需求表達(dá)），促進(jìn)語(yǔ)言的功能性運(yùn)用。二、多模態(tài)資源整合：激活聽(tīng)說(shuō)的“感官通道”二語(yǔ)習(xí)得研究表明，多感官協(xié)同輸入（聽(tīng)覺(jué)+視覺(jué)+動(dòng)覺(jué)）能提升語(yǔ)言記憶效率。教師可整合音頻、視頻、肢體語(yǔ)言、實(shí)物教具等多模態(tài)資源，打造立體化的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境。（一）音頻資源：從“單聲道”到“多維度”突破教材配套錄音的單一性，引入分級(jí)有聲讀物（如《OxfordReadingTree》）、英語(yǔ)兒歌（如“BabyShark”“FiveLittleDucks”）、英語(yǔ)廣播（如“BBCKids”）等。教學(xué)“Numbers”時(shí)，用“CountingSong”的節(jié)奏訓(xùn)練數(shù)字聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生邊拍手邊說(shuō)數(shù)字，將聽(tīng)覺(jué)輸入與動(dòng)覺(jué)輸出結(jié)合，強(qiáng)化記憶。（二）視頻資源：從“觀看”到“互動(dòng)”精選動(dòng)畫(huà)片段（如《PeppaPig》《Maisy》），設(shè)計(jì)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)—聽(tīng)中捕捉—聽(tīng)后復(fù)現(xiàn)”的互動(dòng)任務(wù)。如觀看“PeppaGoesShopping”片段后，讓學(xué)生分組還原對(duì)話，或改編情節(jié)（如“Peppa去動(dòng)物園”），在模仿與創(chuàng)新中提升聽(tīng)說(shuō)能力。短視頻平臺(tái)（如抖音英語(yǔ)啟蒙賬號(hào)）的趣味片段也可作為補(bǔ)充，如“手指謠”“英語(yǔ)手勢(shì)舞”，讓學(xué)生在模仿動(dòng)作中自然習(xí)得語(yǔ)言。（三）具身學(xué)習(xí)：讓語(yǔ)言“動(dòng)”起來(lái)利用肢體語(yǔ)言、實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)“具身語(yǔ)境”。教學(xué)“BodyParts”時(shí)，教師用貼紙隨機(jī)貼在學(xué)生身體部位，學(xué)生快速說(shuō)出單詞；或玩“SimonSays”游戲，指令包含“Touchyournose”“Waveyourhand”等，將語(yǔ)言輸入與動(dòng)作反饋結(jié)合，增強(qiáng)記憶的趣味性與持久性。三、分層任務(wù)設(shè)計(jì)：適配個(gè)體的“能力階梯”學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，“一刀切”的任務(wù)設(shè)計(jì)易導(dǎo)致“基礎(chǔ)生畏難、優(yōu)生bored”。教師需基于最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—拓展層”的分層任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。（一）聽(tīng)力任務(wù)：從“識(shí)別”到“理解”再到“應(yīng)用”基礎(chǔ)層：聚焦“信息識(shí)別”，如聽(tīng)錄音圈出圖片、填空關(guān)鍵詞（如聽(tīng)“Colors”錄音，填“red/yellow”）。進(jìn)階層：側(cè)重“信息理解”，如聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題（如“A:Doyoulikeapples?B:Yes,Ido.”問(wèn)題：“Doesshelikeapples?”）。拓展層：強(qiáng)調(diào)“信息應(yīng)用”，如聽(tīng)故事后復(fù)述（用關(guān)鍵詞提示）、續(xù)編結(jié)局（如聽(tīng)“GoldilocksandtheThreeBears”片段后，小組創(chuàng)作“GoldilocksintheForest”新情節(jié)）。（二）口語(yǔ)任務(wù)：從“模仿”到“交際”再到“創(chuàng)造”基礎(chǔ)層：以“模仿輸出”為主，如跟讀錄音、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，完成“影子跟讀”任務(wù)（播放錄音，學(xué)生延遲1秒重復(fù)，訓(xùn)練語(yǔ)音準(zhǔn)確性）。進(jìn)階層：以“交際輸出”為主，如小組對(duì)話（如“MakingFriends”話題，用“Hello,I'm...Ilike...Whataboutyou?”交流）、采訪任務(wù)（用問(wèn)卷采訪同學(xué)的興趣愛(ài)好）。拓展層：以“創(chuàng)造輸出”為主，如個(gè)人演講（如“MyDreamSchool”）、短劇表演（如改編教材對(duì)話，加入新角色與情節(jié)）。（三）差異化支持：為“階梯”鋪好“臺(tái)階”為基礎(chǔ)生提供“語(yǔ)言支架”（如句型卡、關(guān)鍵詞提示），為優(yōu)生設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如添加文化拓展內(nèi)容、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題）。如教學(xué)“Seasons”，基礎(chǔ)生用“我喜歡春天，因?yàn)樘鞖鉁嘏钡哪０灞磉_(dá)；優(yōu)生則需結(jié)合“SpringFestival”“CherryBlossom”等文化元素，闡述“為什么春天是我最喜歡的季節(jié)”，實(shí)現(xiàn)“保底不封頂”的教學(xué)效果。四、評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化：構(gòu)建成長(zhǎng)的“動(dòng)力系統(tǒng)”有效的評(píng)價(jià)是聽(tīng)說(shuō)能力持續(xù)發(fā)展的“催化劑”。教師需建立多元、動(dòng)態(tài)、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與潛力，而非僅關(guān)注結(jié)果。（一）即時(shí)性評(píng)價(jià)：捕捉“閃光點(diǎn)”課堂中用“星級(jí)評(píng)價(jià)”“表情貼紙”“語(yǔ)言反饋”（如“你的語(yǔ)音很地道！”“這個(gè)想法很有創(chuàng)意！”）及時(shí)肯定學(xué)生的參與。針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)，可采用“三明治反饋法”：先表?yè)P(yáng)（“你的聲音很洪亮，句型用得很準(zhǔn)確”），再建議（“如果能加上動(dòng)作會(huì)更生動(dòng)哦”），最后鼓勵(lì)（“相信你下次會(huì)做得更好！”），保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望。（二）多元性評(píng)價(jià)：匯聚“成長(zhǎng)力”引入“教師評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)+自我評(píng)價(jià)”的三維評(píng)價(jià)。如口語(yǔ)任務(wù)后，同伴用“評(píng)價(jià)量表”（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容豐富度、肢體語(yǔ)言等維度）互評(píng)；學(xué)生用“反思單”（如“我今天敢開(kāi)口說(shuō)了，下次想嘗試更復(fù)雜的句子”）進(jìn)行自我總結(jié)。這種“他評(píng)+自評(píng)”的方式，幫助學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步。（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“成長(zhǎng)軌跡”建立“聽(tīng)說(shuō)成長(zhǎng)檔案”，收集學(xué)生的錄音、視頻、作品等。如每月錄制一次“英語(yǔ)小演講”，對(duì)比前后的語(yǔ)音、流暢度、內(nèi)容豐富度，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。還可利用小程序（如“英語(yǔ)趣配音”“口語(yǔ)100”）布置語(yǔ)音作業(yè)，教師在線點(diǎn)評(píng)，學(xué)生獲得“成長(zhǎng)勛章”，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)語(yǔ)：讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成為“語(yǔ)言生命