幼兒園中班語言教學活動案例分析一、活動背景與設計意圖中班幼兒（4-5歲）正處于語言發(fā)展關鍵期，以具象思維為主，對故事、角色扮演等情境化活動興趣濃厚。此階段幼兒需在豐富語言實踐中，提升詞匯運用、敘事邏輯與情感表達能力。本次活動以《小熊的生日派對》為載體，通過故事傾聽、互動討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，引導幼兒在生活化情境中感知語言功能，發(fā)展語言表達與社會交往能力，同時滲透“分享”情感教育，契合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“幼兒語言能力在交流運用中發(fā)展”的要求。二、活動目標（一）認知目標1.理解故事中角色情感變化（如小熊的期待、小松鼠的歉意），梳理“邀請—赴約—分享”的事件邏輯。2.學習新詞匯（如“邀請”“興高采烈”“不好意思”），并嘗試在語境中運用。（二）能力目標1.能以小組合作或獨立講述的方式，復述故事片段或創(chuàng)編簡單情節(jié)，語言連貫、條理清晰。2.結(jié)合角色扮演，用肢體動作輔助語言表達，提升語言表現(xiàn)力與感染力。（三）情感目標體驗“分享”的快樂，愿意主動表達想法與感受，萌發(fā)關愛同伴的意識。三、活動準備（一）物質(zhì)準備1.繪本《小熊的生日派對》（含PPT版，重點畫面放大展示，如“小熊寫邀請卡”“動物們送禮物”）。2.動物頭飾（小熊、小兔子、小猴子、小松鼠等）、生日場景道具（蛋糕模型、彩色氣球、禮物盒）。3.繪畫紙、彩筆（用于創(chuàng)編故事后的記錄）。（二）經(jīng)驗準備1.幼兒已有“過生日”“參加派對”的生活經(jīng)驗，能說出至少3種常見動物的特征。2.前期開展過“我的好朋友”主題活動，初步建立“同伴交往”的認知基礎。四、活動過程（片段式呈現(xiàn)，突出語言教學核心環(huán)節(jié)）（一）情境導入：喚醒生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣教師佩戴小熊頭飾，抱著“生日蛋糕模型”走進教室，用夸張的語氣說：“嗨~我是小熊，明天就是我的生日啦！猜猜我會做什么？”引導幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗回答（如“買蛋糕”“邀請朋友”）。教師順勢追問：“你會怎么邀請朋友來參加派對？”鼓勵幼兒用完整句子表達（如“XX，我生日啦，你來我家玩吧！”），自然引出“邀請”的語言主題。（二）故事傾聽：感知情節(jié)邏輯，理解角色情感教師播放繪本PPT，聲情并茂講述故事：>“小熊在森林里住了很久，終于要過生日啦！它寫了好多邀請卡，蹦蹦跳跳地送給小兔子、小猴子……（停頓）哎，小松鼠為什么沒來？（展示小松鼠躲在樹后的畫面）”講述中，教師通過語調(diào)變化（如小熊的興奮、小松鼠的猶豫）、肢體動作（如模仿小熊送卡片的姿態(tài)）增強故事感染力。關鍵情節(jié)處暫停，提問幼兒：“小熊的邀請卡上會寫什么？”“小松鼠低著頭，心里在想什么？”引導幼兒觀察畫面細節(jié)，用語言描述角色的情感（如“小松鼠不好意思，因為它沒帶禮物”）。（三）互動討論：拓展詞匯運用，提升表達邏輯故事結(jié)束后，教師拋出核心問題：“為什么小動物們都愿意來參加小熊的派對？”幼兒自由發(fā)言后，教師提煉關鍵詞“分享”，并引導幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗延伸：“你和朋友分享過什么？分享時心情怎么樣？”過程中，教師適時引入新詞匯（如幼兒說“一起玩玩具”，教師回應：“對呀，像這樣興高采烈地分享，會讓快樂加倍哦！”），并通過“造句游戲”鞏固（如“請用‘不好意思’說一句話”）。（四）角色扮演：情境化語言實踐，增強表達自信幼兒分組（4-5人/組），佩戴動物頭飾，自由選擇角色（小熊、小兔子等）。教師提供“對話提示卡”（如小熊：“XX，謝謝你來參加我的派對！”小猴子：“祝你生日快樂，這是我送你的禮物！”），引導幼兒先模仿故事對話，再嘗試改編（如“小熊，我?guī)Я瞬葺案?，我們一起吃吧！”）。教師巡回觀察，針對語言表達薄弱的幼兒，用“悄悄話”的方式提示（如“小兔子，你可以加上‘我好開心’來說這句話哦”）。（五）創(chuàng)編延伸：激發(fā)想象創(chuàng)造，遷移語言經(jīng)驗教師提出開放性問題：“小熊下次生日，會邀請誰？會發(fā)生什么有趣的事？”幼兒用繪畫+講述的方式記錄想法，完成后輪流分享（如“小熊邀請了長頸鹿，可是長頸鹿太高了，進不了門……”）。教師用手機記錄幼兒的創(chuàng)編內(nèi)容，后續(xù)整理成《小熊的新派對》班級繪本，增強幼兒的成就感。五、案例分析：成效、問題與反思（一）活動成效1.語言能力發(fā)展：85%的幼兒能在討論、角色扮演中使用“邀請”“分享”等新詞匯，部分幼兒能結(jié)合肢體動作，用連貫的語言復述故事片段（如“小熊先寫邀請卡，然后等朋友，最后大家一起吃蛋糕”）。2.情感體驗達成：幼兒在角色扮演中主動模仿“分享禮物”“說祝福話”的行為，活動后有幼兒提出“明天帶玩具和小朋友分享”，體現(xiàn)了情感目標的遷移。3.教學策略有效性：情境導入、角色扮演等環(huán)節(jié)貼合中班幼兒“以游戲為基本活動”的特點，有效提升了參與度；提問設計（如“小松鼠為什么沒來？”）激發(fā)了幼兒的觀察與思考，促進了敘事邏輯的發(fā)展。（二）存在問題1.個體差異應對不足：3名內(nèi)向幼兒在創(chuàng)編分享環(huán)節(jié)參與度低，僅能重復簡單句子（如“小熊邀請小貓”），缺乏創(chuàng)造性表達；小組角色扮演時，2組幼兒因“搶角色”發(fā)生爭執(zhí)，語言互動停留在“模仿對話”，未真正實現(xiàn)交流。2.提問深度與效率待優(yōu)化：開放性問題（如“為什么小動物愿意來？”）引發(fā)的回答較分散（如“因為小熊有蛋糕”“因為它們是朋友”），教師需多次引導才能聚焦“分享”主題，耗時較長。3.創(chuàng)編難度梯度缺失：部分幼兒對“創(chuàng)編新情節(jié)”感到困難，出現(xiàn)“照搬原故事”的情況，未能充分發(fā)揮想象力。（三）改進策略1.分層支持，適配個體差異對內(nèi)向幼兒，提供“句子模板卡”（如“小熊邀請了____，因為____。”），降低表達難度；創(chuàng)編環(huán)節(jié)設置“基礎版”（續(xù)編1個角色的行為）和“進階版”（續(xù)編1個情節(jié)），幼兒自主選擇。角色扮演前，用“抽簽+自愿”結(jié)合的方式分配角色，設置“替補小演員”（可臨時加入對話），避免爭搶；提供“對話創(chuàng)意卡”（如“如果小松鼠帶了松果，它會怎么說？”），啟發(fā)幼兒拓展對話內(nèi)容。2.優(yōu)化提問設計，提升思維深度將開放性問題拆解為階梯式問題鏈：第一層（事實性）：“小熊的朋友都來了嗎？”第二層（推理性）：“小猴子為什么愿意來參加派對？”第三層（創(chuàng)造性）：“如果你是小猴子，會帶什么禮物？怎么說祝福的話？”引導幼兒從“觀察畫面”到“理解邏輯”再到“遷移創(chuàng)造”，逐步提升思考與表達的深度。3.家園協(xié)同，延伸語言實踐活動后發(fā)放“家庭任務卡”：請家長與幼兒共同創(chuàng)編“小熊的周末派對”，用照片、繪畫或錄音記錄（如幼兒講述，家長記錄文字），回園后在“故事分享角”展示，既鞏固語言經(jīng)驗，又增強家園教育的一致性。六、總結(jié)與啟示本次案例表明，中班語言教學需緊扣幼兒年齡特點，以“情境化、游戲化”為核心策略，通過故事、