幼兒園活動策劃與實施報告一、活動策劃背景在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下，幼兒園教育愈發(fā)重視幼兒與自然的深度互動。我園依托園區(qū)內(nèi)2000㎡的生態(tài)種植園與周邊社區(qū)公園資源，結(jié)合大班幼兒對“生命成長”的探究興趣，策劃“自然探索日”主題活動，旨在通過沉浸式自然體驗，促進幼兒多元能力發(fā)展，同時探索園本課程中自然教育的實施路徑。二、活動目標（一）認知目標幼兒能通過觀察、觸摸、對比，識別3-5種常見植物的葉片形態(tài)、生長環(huán)境，初步感知季節(jié)變化對植物的影響。（二）情感目標激發(fā)幼兒對自然的好奇心與熱愛，在小組合作中體驗探索的樂趣，增強對園所、社區(qū)自然環(huán)境的歸屬感。（三）能力目標提升幼兒的觀察力、語言表達能力（能清晰描述自然現(xiàn)象），以及動手操作能力（如植物拓印、自然物拼貼），初步建立“問題-探索-總結(jié)”的思維習(xí)慣。三、活動策劃內(nèi)容（一）前期準備1.需求調(diào)研通過班級“自然角觀察日記”分析幼兒興趣點（如幼兒對“植物如何喝水”“昆蟲住哪里”提問頻率較高）；聯(lián)合教師團隊實地考察種植園、社區(qū)公園，標記安全觀察點（如無刺植物區(qū)、昆蟲觀察箱），排除潛在安全隱患（如低洼積水處、帶刺植物）。2.方案設(shè)計活動流程采用“動靜交替”原則：晨間集合（10分鐘）→自然探秘（40分鐘，含3個觀察站）→創(chuàng)意工坊（30分鐘）→分享總結(jié)（20分鐘）。同時制定安全預(yù)案，如配備2名醫(yī)護經(jīng)驗的家長志愿者，準備急救包、防蚊液，提前與社區(qū)物業(yè)溝通活動路線。3.資源配置物資：兒童放大鏡、軟尺、拓印工具（宣紙、蠟筆）、自然物收納盒；提前采摘少量葉片、松果等作為備用材料。人員：主班教師負責流程引導(dǎo)，配班教師關(guān)注個體需求，邀請社區(qū)園藝師作為“自然導(dǎo)師”，家長志愿者協(xié)助安全保障。（二）活動流程設(shè)計環(huán)節(jié)時間內(nèi)容與互動策略幼兒發(fā)展指向------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------晨間集合10分鐘教師以“自然小任務(wù)”導(dǎo)入：“今天我們要尋找‘會喝水的植物’，誰能猜猜它們長什么樣？”引發(fā)幼兒猜想，發(fā)放任務(wù)卡（含觀察要點圖示）。激發(fā)探究興趣，明確活動目標自然探秘40分鐘設(shè)“葉片的秘密”“昆蟲的家”“種子的旅行”3個觀察站：

-葉片站：幼兒用放大鏡觀察葉脈，用軟尺測量葉片大小，教師提問“這片葉子摸起來像什么？和你的手掌比誰更大？”

-昆蟲站：觀察箱內(nèi)的螞蟻、蝸牛，引導(dǎo)幼兒記錄“它們在做什么？”，鼓勵用繪畫表達發(fā)現(xiàn)。

-種子站：對比蒲公英、蒼耳種子，嘗試模擬“種子傳播”（如吹風、粘貼衣物）。觀察力、科學(xué)探究能力，語言表達創(chuàng)意工坊30分鐘分組進行“自然拼貼畫”：提供葉片、樹枝、花瓣等材料，幼兒自由創(chuàng)作“我心中的自然”，教師巡回支持（如啟發(fā)“這片楓葉像不像小扇子？可以怎么用？”）。創(chuàng)造力、動手能力，審美感知分享總結(jié)20分鐘幼兒展示作品，用一句話介紹“我的自然發(fā)現(xiàn)”；教師用照片、視頻回顧活動，共同討論“下次想探索什么？”語言表達、總結(jié)反思能力四、活動實施過程（一）預(yù)熱階段（活動前3天）通過家園共育平臺發(fā)布“自然探索小任務(wù)”：幼兒在家觀察窗臺植物，用繪畫記錄“植物的一天”；家長拍攝幼兒與自然互動的短視頻，在班級群分享，營造探索氛圍。教師根據(jù)反饋調(diào)整觀察站內(nèi)容（如增加“多肉植物”觀察，因幼兒對“胖胖的葉子”興趣濃厚）。（二）實施階段（活動當日）1.自然探秘環(huán)節(jié)的生成性教育在“昆蟲站”，幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻搬運食物，自發(fā)討論“它們要把食物搬到哪里？”教師順勢開展“螞蟻的家”延伸探究，邀請園藝師講解蟻巢結(jié)構(gòu)，幼兒用樹枝、泥土模擬搭建“螞蟻城堡”，活動時長自然延長15分鐘（教師靈活調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)，壓縮創(chuàng)意工坊5分鐘，保證分享總結(jié)完整）。2.創(chuàng)意工坊的差異化支持針對動手能力較弱的幼兒，教師提供“半成品材料包”（如已粘貼基底的樹枝，幼兒只需添加葉片）；對能力較強的幼兒，鼓勵嘗試“立體拼貼”（如用松果制作“小刺猬”），滿足不同發(fā)展水平的需求。（三）收尾階段活動結(jié)束后，幼兒分組整理工具、清理場地（如將剩余自然材料歸位種植園）；教師將幼兒作品布置成“自然博物館”，邀請小班幼兒參觀，延續(xù)探索興趣。五、活動效果評估（一）目標達成度認知：90%的幼兒能準確說出2種以上植物特征（如“楓葉的邊邊有鋸齒，摸起來扎手”），75%的幼兒能描述種子傳播方式。情感：家長反饋“孩子回家后主動給盆栽澆水，說要‘照顧小植物’”，活動照片在園所公眾號獲高點贊，體現(xiàn)情感共鳴。能力：觀察記錄中，幼兒的繪畫細節(jié)（如螞蟻的觸角、葉片的紋理）豐富度提升，語言表達從“好看”“好玩”轉(zhuǎn)向“這片葉子的脈絡(luò)像小路，螞蟻可以在上面走”。（二）多元評估方法1.幼兒作品分析：拼貼畫中，80%的作品體現(xiàn)“自然元素的創(chuàng)意組合”（如用花瓣拼太陽、樹枝做樹干），反映想象力發(fā)展。2.觀察記錄：教師觀察表顯示，幼兒在觀察站的專注時長平均達8分鐘（遠超日?；顒拥?分鐘），小組合作中“分享發(fā)現(xiàn)”的頻次提升30%。3.家長訪談：10位受訪家長中，9位表示“活動讓孩子更關(guān)注身邊的自然，周末主動要求去公園觀察”。六、反思與優(yōu)化（一）不足分析1.時間把控：自然探秘環(huán)節(jié)因生成性活動延長，導(dǎo)致創(chuàng)意工坊時間緊張，部分幼兒作品未完成。2.材料準備：“種子傳播”環(huán)節(jié)的蒼耳數(shù)量不足，部分幼兒未能親身體驗“粘貼傳播”。（二）改進建議1.流程優(yōu)化：將自然探秘環(huán)節(jié)拆分為“固定觀察站（30分鐘）+自由探索（15分鐘）”，預(yù)留彈性時間應(yīng)對生成性活動；提前準備多份備用材料（如額外采摘蒼耳、松果）。2.資源拓展：與社區(qū)農(nóng)場合作，后續(xù)開展“植物種植”系列活動，深化自然教育的持續(xù)性。