幼兒園游戲課程設計實例解析游戲是幼兒園的基本活動，更是兒童認知世界、建構(gòu)經(jīng)驗的“隱形課程”。優(yōu)質(zhì)的游戲課程設計，需扎根幼兒生活經(jīng)驗，呼應其發(fā)展需求，在“玩中學”的過程中實現(xiàn)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）倡導的“身心協(xié)調(diào)、經(jīng)驗聯(lián)結(jié)、社會適應”目標。本文將通過三個典型游戲課程實例，解析設計邏輯、實施路徑與教育價值，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。建構(gòu)游戲：以積木為筆，繪就“幼兒園”的空間敘事設計緣起中班幼兒在“我的幼兒園”主題活動中，對教學樓的結(jié)構(gòu)、功能區(qū)的分布表現(xiàn)出濃厚興趣，常自發(fā)用積木搭建班級角落。教師捕捉到這一興趣點，將“搭建真實的幼兒園”作為游戲課程的核心任務，旨在通過建構(gòu)活動整合空間認知、數(shù)學能力與社會性發(fā)展。目標架構(gòu)認知維度：能識別幼兒園主要建筑的功能（如活動室、操場、種植園），理解“部分與整體”的空間關系；技能維度：運用壘高、圍合、對稱等建構(gòu)技巧，合作完成復雜結(jié)構(gòu)的搭建；情感維度：增強對幼兒園的歸屬感，體驗“創(chuàng)作者”的成就感。實施脈絡1.經(jīng)驗喚醒：組織幼兒分組參觀幼兒園，用拍照、繪畫的方式記錄各區(qū)域特征（如操場的跑道形狀、種植園的植物種類）。教師引導幼兒討論：“幼兒園里哪些地方最想‘搬’到積木區(qū)？”激發(fā)幼兒的前期經(jīng)驗。2.材料共生：投放木質(zhì)積木、紙箱、PVC管等低結(jié)構(gòu)材料，同時提供幼兒園平面圖、照片等輔助資源。幼兒自主分組，協(xié)商“搭建分工”——有的負責“教學樓”，有的專注“戶外活動區(qū)”，教師觀察并適時提問：“怎樣讓教學樓的窗戶更整齊？”引發(fā)幼兒對對稱結(jié)構(gòu)的探索。3.問題生發(fā)與支持：游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)“操場的跑道總是歪的”，教師并未直接告知方法，而是提供繩子、標尺等工具，引導幼兒測量、調(diào)整。當小組出現(xiàn)“搶材料”矛盾時，教師以“建筑監(jiān)理”的角色介入：“如果材料不夠，我們可以怎么合作？”推動幼兒協(xié)商出“輪流使用+共享材料”的策略。4.成果共生：搭建完成后，幼兒邀請其他班級參觀，用“小導游”的身份介紹：“這是我們的種植園，里面種了番茄和生菜，是我們自己澆水的！”在分享中，幼兒的語言表達與成就感得到雙重提升。教育反思該游戲課程突破了“單一建構(gòu)技能訓練”的局限，通過“真實場景復刻”，讓幼兒在解決“空間規(guī)劃”“材料不足”“合作沖突”等問題中，實現(xiàn)認知、社會性與藝術(shù)表現(xiàn)的協(xié)同發(fā)展。后續(xù)可增加“季節(jié)變化”主題，引導幼兒用自然材料（如落葉、樹枝）裝飾幼兒園模型，延伸游戲的探究深度。角色游戲：借情境之鏡，照見社會交往的成長密碼設計背景大班幼兒對“生病就醫(yī)”的生活經(jīng)驗有強烈表達欲，區(qū)域游戲中常出現(xiàn)“打針”“喂藥”的模仿行為，但游戲內(nèi)容較單一（如重復“打針”動作）。教師結(jié)合《指南》“健康領域”中“了解基本醫(yī)療常識，萌發(fā)關愛他人情感”的目標，創(chuàng)設“愛心小醫(yī)院”角色游戲，旨在推動游戲從“模仿動作”向“情境理解”“社會交往”深化。目標矩陣認知目標：能說出常見病癥（如感冒、擦傷）的簡單護理方法，區(qū)分“醫(yī)生”“護士”“病人”的角色職責；技能目標：用清晰的語言描述“病癥”，運用“問診”“開藥”等角色語言開展互動，嘗試書寫“病歷單”（圖畫+符號）；情感目標：體驗醫(yī)護人員的責任與耐心，對生病的同伴產(chǎn)生同理心。實施路徑1.經(jīng)驗錨定：邀請從事醫(yī)護工作的家長進班，通過“醫(yī)生的一天”PPT、現(xiàn)場演示（如正確戴口罩、測體溫），幫助幼兒建構(gòu)真實的職業(yè)認知。幼兒提出疑問：“為什么打針前要涂酒精？”“護士姐姐怎么知道該開什么藥？”教師將問題記錄下來，作為游戲探究的線索。2.環(huán)境賦能：將“娃娃家”改造為“小醫(yī)院”，設置“掛號處”“診療室”“藥房”“輸液區(qū)”，投放聽診器、壓舌板、藥箱（內(nèi)裝仿真藥品、自制“病歷本”）等道具。教師特意留白部分區(qū)域（如“藥房”的藥品標簽），鼓勵幼兒自主設計。3.游戲生長：游戲初期，幼兒常出現(xiàn)“醫(yī)生搶著看病”“病人隨意插隊”的混亂。教師以“醫(yī)院督導員”的身份加入：“醫(yī)院里人多的時候，怎樣讓大家都能看上?。俊庇變河懻摮觥叭√柵抨牎钡囊?guī)則，并推選“導診員”維持秩序。隨著游戲深入，幼兒的互動更具邏輯性：“你哪里不舒服？咳嗽的話要多喝溫水，我給你開點止咳藥?！薄拜斠旱臅r候不能亂動哦，我來幫你按住手?！?.經(jīng)驗延伸：游戲后，幼兒用繪畫記錄“我當醫(yī)生的一天”，并發(fā)起“健康小衛(wèi)士”活動，在班級分享“預防感冒的小妙招”，將游戲經(jīng)驗遷移到生活中。教育反思角色游戲的價值在于“以假當真”的深度學習。本實例中，教師通過“真實經(jīng)驗輸入（家長助教）—問題驅(qū)動探究（病癥護理）—規(guī)則自主建構(gòu)（排隊取號）”的路徑，讓幼兒在角色互動中發(fā)展語言、社會交往與問題解決能力。后續(xù)可引入“急診場景”（如“病人突然暈倒”），激發(fā)幼兒對“急救知識”的探索，拓展游戲的教育維度。戶外自主游戲：循自然之序，開啟身體與認知的協(xié)同之旅設計初衷《指南》強調(diào)“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時”，但部分戶外游戲存在“教師預設多、幼兒自主少”的問題?；谥邪嘤變簩ψ匀坏暮闷嫘模ㄈ缬^察螞蟻搬家、撿拾落葉），教師設計“自然探險隊”戶外自主游戲，旨在讓幼兒在開放的自然環(huán)境中，自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，實現(xiàn)身體動作與認知能力的協(xié)同發(fā)展。目標圖譜體能發(fā)展：能在山坡、沙水區(qū)等復雜地形中攀爬、跳躍、搬運，提升平衡感與肢體協(xié)調(diào)性；認知發(fā)展：觀察自然物的特征（如樹葉的形狀、昆蟲的習性），用語言或圖畫記錄發(fā)現(xiàn)；社會性發(fā)展：小組合作完成“探險任務”（如尋找5種不同的葉子），學習協(xié)商與分工。實施現(xiàn)場1.場域準備：利用幼兒園的“自然角+小山坡+沙水區(qū)”組合成探險區(qū)域，提前排查安全隱患（如尖銳物、陡坡防護）。教師與幼兒共同討論“探險規(guī)則”：“不離開小組、愛護動植物、遇到困難找同伴或老師”。2.任務驅(qū)動：給每個小組發(fā)放“探險任務卡”（如“找到會動的植物”“搭建一個沙堡并防水”），任務難度隨幼兒能力動態(tài)調(diào)整。幼兒自主組隊，推選“隊長”，攜帶放大鏡、小鏟子、記錄冊等工具出發(fā)。3.探索與支持：在山坡上，幼兒發(fā)現(xiàn)“螞蟻洞”，蹲下來觀察半小時，討論“螞蟻怎么搬運食物？”教師悄悄投放面包屑，引發(fā)新的探索；在沙水區(qū)，幼兒嘗試“建橋防水”，多次失敗后，教師提問：“為什么有的地方水會流進來？”引導幼兒觀察地形，調(diào)整沙堡的坡度。教師的支持始終“隱形”，如在幼兒口渴時遞水，在沖突時引導“我們的目標是完成任務，怎樣合作更快？”4.經(jīng)驗沉淀：游戲結(jié)束后，幼兒用“探險日記”（圖畫+簡單文字）記錄發(fā)現(xiàn)，如“螞蟻喜歡吃甜的，它們排著隊搬面包屑”“沙堡的墻要堆得厚一點，水才不會沖倒”。教師將日記整理成“自然探險手冊”，放在閱讀區(qū)供幼兒翻閱。教育反思戶外自主游戲的核心是“還給幼兒探索的權(quán)利”。本實例中，教師通過“低結(jié)構(gòu)任務+高開放環(huán)境+隱性支持”的策略，讓幼兒在與自然的互動中發(fā)展體能、觀察力與合作能力。后續(xù)可結(jié)合季節(jié)變化設計“四季探險”，如秋天收集落葉做標本，冬天觀察結(jié)冰現(xiàn)象，讓游戲課程隨自然節(jié)律生長。游戲課程設計的核心策略與生長啟示幼兒園游戲課程設計的本質(zhì)，是為幼兒搭建“興趣—經(jīng)驗—發(fā)展”的階梯。從上述實例可見，優(yōu)質(zhì)的游戲課程需把握三個核心：1.興趣為錨：敏銳捕捉幼兒的生活關注點（如幼兒園結(jié)構(gòu)、醫(yī)生職業(yè)、自然探索），將其轉(zhuǎn)化為課程生長點；2.支持為翼：教師以“觀察者”“引導者”的身份介入，通過材料投放、問題啟發(fā)、規(guī)則建構(gòu)，推動游戲從“淺層模仿”走向“深度探究”；