幼兒園科學探究活動案例分析——以“種子的秘密”主題活動為例一、案例背景中班幼兒（4-5歲）對自然生命的探索欲望強烈，春季萬物生長的季節(jié)特征進一步激發(fā)了他們對“植物從何而來”的好奇。結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學領域“親近自然、喜歡探究”的核心目標，我們設計了“種子的秘密”主題活動，旨在通過真實的探究體驗，支持幼兒在觀察、操作、思考中建構對種子的認知，同步發(fā)展合作能力、問題解決能力與語言表達能力。二、活動實施過程（一）準備階段：喚醒探究興趣教師提前兩周在自然角投放多種種子（黃豆、花生、向日葵籽、蒲公英種子等），并設置“種子猜猜盒”（密封盒內裝種子，幼兒通過觸摸、搖晃猜測種類）。同時，發(fā)起“家庭種子收集計劃”，鼓勵幼兒與家長共同尋找身邊的種子（如水果核、蔬菜籽），并在班級分享收集故事。孩子們帶來的種子形態(tài)各異：有的是媽媽烘焙剩下的南瓜籽，有的是散步時撿到的銀杏果……生活化的材料迅速拉近了幼兒與探究內容的距離。（二）探索階段：深度感知與實踐1.種子大發(fā)現：感官探索的樂趣活動區(qū)時間，幼兒分組圍坐，桌上鋪滿種子。教師拋出問題：“這些種子有什么不一樣？你可以用眼睛看、小手摸、鼻子聞，甚至輕輕剝開它們，看看會發(fā)現什么?！焙⒆觽兞⒖掏度胩剿鳎河|覺探索：“老師你看！花生殼糙糙的，黃豆滑滑的！”視覺觀察：“向日葵籽的花紋像小太陽！南瓜籽是扁扁的白色！”嗅覺體驗：“這個種子（花椒籽）聞起來辣辣的，我媽媽做菜會用！”解剖嘗試：“我剝開了豆莢，里面有四個寶寶！它們連在一起！”教師用圖文記錄表引導幼兒記錄發(fā)現（如用圓圈表示光滑，波浪線表示粗糙），并鼓勵幼兒用語言描述特征，支持詞匯發(fā)展（如“堅硬”“柔軟”“飽滿”）。2.種子發(fā)芽實驗：問題解決的旅程幼兒提出疑問：“種子會長大嗎？怎么種呢？”教師順勢開展“種子發(fā)芽實驗”，提供土培、水培兩種方式的材料（花盆、土壤、吸水紙、透明塑料杯），請幼兒分組討論并制定種植計劃。分組實踐：一組選擇水培黃豆，將種子放在鋪有吸水紙的杯子里；另一組嘗試土培花生，小心地將種子埋入土壤。過程中，幼兒遇到了問題：“水放多了，種子都泡起來了！”“土太硬了，挖不動！”教師沒有直接告知答案，而是引導提問：“水多了種子會怎么樣？土硬的話，我們可以怎么讓它變軟？”幼兒通過調整水量（用小勺子舀出多余的水）、用噴壺濕潤土壤等方式解決問題，體現了初步的探究策略。持續(xù)觀察：每天晨間活動，幼兒輪流觀察種子的變化，用圖畫記錄（如畫小芽、標注日期）。當第一顆黃豆冒出白根時，孩子們興奮地歡呼：“它喝水喝飽了，要長大啦！”3.種子的旅行：經驗的拓展與遷移結合幼兒對“種子如何到遠方”的疑問，教師講述繪本《一粒種子的旅行》，并設計實驗：將蒲公英種子放在風扇前，觀察其“飛行”；將蒼耳種子粘在布娃娃的衣服上，模擬動物傳播。幼兒通過直觀體驗，理解了風力、動物等傳播方式，還自主聯想：“我們吃的西瓜籽，會跟著便便到土里！”這種基于生活經驗的遷移，展現了幼兒的邏輯思維萌芽。（三）延伸階段：多領域的整合與深化自然角照料：幼兒輪流擔任“植物小管家”，負責澆水、記錄生長（如用貼紙標記高度），在持續(xù)照料中感受生命的變化。美工區(qū)創(chuàng)作：用種子、彩泥制作“種子的家”，有的幼兒用紅豆做泥土，綠豆做小草，展現了藝術表現力。語言區(qū)創(chuàng)編：圍繞“種子的故事”開展續(xù)編活動，“小種子被風吹到了沙漠，它遇到了仙人掌……”幼兒的想象在故事中飛揚。三、案例分析：從實踐看幼兒的學習與發(fā)展（一）科學探究能力的發(fā)展《指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。在活動中，幼兒通過直接感知（觸摸、觀察種子）、親身體驗（種植、照料）、實際操作（解剖、實驗），逐步掌握了“觀察—提問—假設—驗證”的探究方法。例如，在解決“種子不發(fā)芽”的問題時，幼兒通過調整水量、土壤濕度，嘗試不同的種植方式，體現了“在探究中尋找答案”的科學態(tài)度。（二）多領域學習的融合活動自然整合了多領域目標：數學認知：通過數種子數量、比較種子大?。ā拔业幕ㄉ饶愕狞S豆大！”），發(fā)展了量的比較與計數能力。語言表達：在分享發(fā)現、創(chuàng)編故事中，幼兒的詞匯量（如“紋理”“傳播”）和敘事能力顯著提升。社會交往：分組種植時，幼兒協商分工（“你澆水，我埋種子”），在合作中學習傾聽與表達，解決沖突（如“種子不夠分”時，協商輪流種植）。（三）學習品質的培養(yǎng)活動中，幼兒展現出專注（持續(xù)觀察種子發(fā)芽）、堅持（反復嘗試種植方法）、好奇（不斷提出新問題：“種子會開花嗎？”）等學習品質。這些品質的發(fā)展，為終身學習奠定了基礎。四、反思與建議：優(yōu)化活動的方向（一）活動優(yōu)勢1.生活化與趣味性：以幼兒熟悉的種子為載體，通過游戲化的探索（如“種子猜猜盒”）激發(fā)興趣，符合中班幼兒的認知特點。2.支持性環(huán)境：教師提供低結構材料（多種種子、開放的種植工具），讓幼兒有充分的自主操作空間，避免了“教師主導”的灌輸式教學。3.深度學習的發(fā)生：幼兒從“種子的特征”到“發(fā)芽的條件”，再到“傳播的方式”，探究層層深入，體現了知識的建構過程。（二）改進建議1.材料的豐富性：可增加更多特殊種子（如椰子籽、蓮蓬籽），拓展幼兒對種子多樣性的認知；提供放大鏡、顯微鏡等工具，支持更細致的觀察。2.記錄方式的多元化：除了圖畫記錄，可引入照片、語音日記（用錄音筆記錄觀察發(fā)現），滿足不同表達能力幼兒的需求。3.家園共育的深化：邀請家長參與“家庭種植日記”活動，用照片或視頻記錄家庭種植過程，在班級分享，促進家園教育的一致性。4.個別化支持：關注參與度低的幼兒（如性格內向的孩子），通過一對一引導（“你想摸摸這個毛茸茸的種子嗎？”），幫助其融入探究活動。五、結語“種子的秘密”主題活動證明，幼兒園教育活動的價值不僅在于傳遞知識，更在于喚醒幼兒的探究本能，支持他們在真實的體驗