在新時(shí)代教育改革背景下，課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，已成為高校人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。當(dāng)前，部分高校仍存在思政元素挖掘碎片化、教師融入能力不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題，亟需從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、師資賦能、教學(xué)創(chuàng)新等維度深化建設(shè)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下工作建議，助力高校構(gòu)建全員、全過程、全方位育人新格局。一、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)機(jī)制高校需從戰(zhàn)略層面統(tǒng)籌課程思政建設(shè)，打破“單兵作戰(zhàn)”的局限，形成多部門聯(lián)動(dòng)、多學(xué)科協(xié)同的工作格局。（一）系統(tǒng)規(guī)劃靶向施策成立校級(jí)課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、各二級(jí)學(xué)院協(xié)同參與，制定《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，明確階段目標(biāo)與實(shí)施路徑。針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)分類施策：理工科聚焦“科技報(bào)國、工程倫理”，如在《機(jī)械設(shè)計(jì)》中融入大國重器研發(fā)的自主創(chuàng)新精神；文科突出“文化傳承、家國情懷”，如《中國古代文學(xué)》結(jié)合典籍闡釋文化自信；醫(yī)科強(qiáng)化“醫(yī)德仁心、生命關(guān)懷”，如《診斷學(xué)》融入“大醫(yī)精誠”的職業(yè)信仰。（二）建立學(xué)科思政指南各專業(yè)群需結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制《課程思政教學(xué)指南》，梳理“專業(yè)知識(shí)點(diǎn)—思政元素—育人目標(biāo)”對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)在“人工智能倫理”章節(jié)融入“科技向善”理念，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展的人文邊界；環(huán)境科學(xué)專業(yè)通過“碳中和”案例，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明責(zé)任感。指南需動(dòng)態(tài)更新，吸納行業(yè)前沿案例與社會(huì)熱點(diǎn)議題。（三）完善跨部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制馬克思主義學(xué)院牽頭組建“課程思政指導(dǎo)團(tuán)”，選派骨干教師對(duì)接各院系，開展“一對(duì)一”教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教務(wù)處設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持跨學(xué)科教研項(xiàng)目，如“新文科背景下法學(xué)與思政課的價(jià)值融合研究”，推動(dòng)不同學(xué)科在育人目標(biāo)上形成合力。二、深耕師資建設(shè)，激活課程思政內(nèi)生動(dòng)力教師是課程思政的“主力軍”，需通過分層培養(yǎng)、機(jī)制激勵(lì)，提升其思政育人的主動(dòng)性與專業(yè)性。（一）分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)針對(duì)新入職教師，開展“課程思政入門培訓(xùn)”，通過“微格教學(xué)+案例研討”，掌握“知識(shí)點(diǎn)—思政點(diǎn)”轉(zhuǎn)化技巧；針對(duì)骨干教師，舉辦“課程思政創(chuàng)新研修班”，邀請(qǐng)行業(yè)專家、德育名師分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“如何在《材料力學(xué)》中融入‘工匠精神’”；針對(duì)思政課教師，開展“專業(yè)課程思政認(rèn)知培訓(xùn)”，拓寬其學(xué)科視野，增強(qiáng)與專業(yè)課的協(xié)同育人能力。（二）構(gòu)建激勵(lì)保障機(jī)制將課程思政納入教師考核體系，明確“教案設(shè)計(jì)、課堂融入、育人成效”的評(píng)價(jià)權(quán)重，與職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤。設(shè)立“課程思政創(chuàng)新獎(jiǎng)”，對(duì)優(yōu)秀案例、教學(xué)成果給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并支持其在全校推廣。同時(shí)，建立“課程思政導(dǎo)師制”，由資深教師結(jié)對(duì)青年教師，通過“聽課—磨課—反思”閉環(huán)提升教學(xué)水平。（三）培育教研共同體跨院系組建“課程思政教研團(tuán)隊(duì)”，圍繞“新時(shí)代育人需求與學(xué)科特色融合”開展課題研究。例如，經(jīng)管學(xué)院與馬克思主義學(xué)院聯(lián)合開發(fā)“鄉(xiāng)村振興中的經(jīng)濟(jì)倫理”案例庫，既深化專業(yè)教學(xué)，又強(qiáng)化思政引領(lǐng)。團(tuán)隊(duì)定期舉辦“教學(xué)沙龍”，分享元素挖掘、方法創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)科壁壘。三、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，夯實(shí)課程思政實(shí)施載體課程思政的生命力在于“潤物無聲”的教學(xué)創(chuàng)新，需通過內(nèi)容重構(gòu)、方法革新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。（一）深度挖掘思政元素建立“思政元素動(dòng)態(tài)挖掘機(jī)制”，結(jié)合專業(yè)前沿、社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化，提煉具有學(xué)科特色的育人資源。例如，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程通過“國產(chǎn)數(shù)據(jù)庫研發(fā)歷程”，培養(yǎng)學(xué)生科技自立自強(qiáng)意識(shí)；《旅游管理》課程以“非遺旅游開發(fā)”為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。要求教師在教案中明確思政融入的“觸發(fā)點(diǎn)”與“落腳點(diǎn)”，避免生硬說教。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與載體推行“問題導(dǎo)向+情境教學(xué)”模式，在專業(yè)課中設(shè)置“思政議題研討”環(huán)節(jié)。如《環(huán)境工程》課圍繞“垃圾焚燒廠鄰避效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生分析技術(shù)倫理與社會(huì)治理的關(guān)系；《電子商務(wù)》課通過“直播帶貨亂象”案例，探討商業(yè)誠信與法治精神。同時(shí)，利用虛擬仿真、VR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景（如“兩彈一星”研發(fā)歷程），增強(qiáng)思政教育的沉浸感。（三）深化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)將課程思政延伸至第二課堂與社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建“專業(yè)實(shí)踐+思政教育”雙軌模式。例如，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興規(guī)劃，在設(shè)計(jì)中融入“鄉(xiāng)土文化保護(hù)”理念；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展“社區(qū)義診+健康宣講”，踐行“醫(yī)者仁心”的職業(yè)使命。實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫“思政實(shí)踐報(bào)告”，反思專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)價(jià)值的關(guān)聯(lián)。四、完善評(píng)價(jià)體系，保障建設(shè)質(zhì)量長效提升科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是課程思政持續(xù)發(fā)展的“指揮棒”，需從“單一考核”轉(zhuǎn)向“多元協(xié)同”，從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程+效果”評(píng)價(jià)。（一）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體建立“學(xué)生評(píng)教+同行評(píng)議+督導(dǎo)評(píng)價(jià)+社會(huì)反饋”四維體系：學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重“思政融入的自然度與感染力”，通過匿名問卷收集“課程是否引發(fā)價(jià)值觀思考”的反饋；同行評(píng)議聚焦“元素挖掘的精準(zhǔn)性與教學(xué)方法的創(chuàng)新性”，由跨學(xué)科教師組成評(píng)審組；督導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”，通過課堂觀察、教案查閱評(píng)估育人實(shí)效；社會(huì)反饋引入用人單位評(píng)價(jià)，考察畢業(yè)生“職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值取向”的契合度。（二）強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)將課程思政納入日常教學(xué)管理，要求教師在教案中體現(xiàn)“思政目標(biāo)、融入方法、預(yù)期效果”，在課堂互動(dòng)中記錄“學(xué)生價(jià)值認(rèn)知的變化點(diǎn)”。推行“課程思政教學(xué)日志”，定期梳理教學(xué)中的問題與改進(jìn)思路。同時(shí)，建立“課程思政案例庫”，對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐進(jìn)行動(dòng)態(tài)收錄，為教師提供參考范式。（三）關(guān)注育人效果反饋通過“思政素養(yǎng)測(cè)評(píng)+成長追蹤”評(píng)估長期成效。在學(xué)期末開展“課程思政認(rèn)知問卷”，考察學(xué)生對(duì)專業(yè)倫理、家國情懷等內(nèi)容的理解；畢業(yè)時(shí)通過“職業(yè)價(jià)值觀訪談”，分析課程思政對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的影響。將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至教學(xué)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)。五、拓展育人場(chǎng)域，深化校地校企協(xié)同育人課程思政需打破校園邊界，通過校地合作、校企聯(lián)動(dòng)，整合社會(huì)資源，豐富育人場(chǎng)景。（一）校地共建思政實(shí)踐基地與紅色教育基地、社區(qū)、鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)共建實(shí)踐平臺(tái)，開展“行走的思政課”。例如，歷史專業(yè)學(xué)生在革命紀(jì)念館開展“口述史調(diào)研”，結(jié)合專業(yè)知識(shí)梳理紅色文化脈絡(luò)；社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生參與社區(qū)治理項(xiàng)目，培養(yǎng)“為民服務(wù)”的職業(yè)情懷?；匦枧鋫洹半p導(dǎo)師”（高校教師+地方導(dǎo)師），共同設(shè)計(jì)實(shí)踐方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）校企協(xié)同開發(fā)育人資源邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，分享“行業(yè)倫理、職業(yè)精神”案例，如華為工程師講解“5G研發(fā)中的自主創(chuàng)新與國際合作”；聯(lián)合企業(yè)開發(fā)“課程思政案例庫”，如金融機(jī)構(gòu)提供“防范金融風(fēng)險(xiǎn)”的真實(shí)案例，融入《金融學(xué)》教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置“職業(yè)素養(yǎng)考核”，將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等思政目標(biāo)納入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。（三）跨校聯(lián)動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合區(qū)域高校成立“課程思政聯(lián)盟”，共享教學(xué)案例、師資培訓(xùn)資源。例如，多校聯(lián)合開發(fā)“新工科課程思政資源平臺(tái)”，整合不同院校的“人工智能倫理”“綠色制造”等優(yōu)質(zhì)案例；開展“跨校思政公開課”，邀請(qǐng)