《〈背影〉》教學(xué)設(shè)計(jì)：在細(xì)節(jié)中體悟至情至性一、課文定位與教學(xué)價值《背影》是部編版八年級上冊第二單元的經(jīng)典散文，以“背影”為情感載體，將父子深情熔鑄于日常細(xì)節(jié)之中。本單元聚焦“親情之愛”，該文既承載著傳統(tǒng)散文“形散神聚”的文體特質(zhì)，又以含蓄深沉的語言、多維交織的情感，為初中生理解“親情的復(fù)雜性與永恒性”提供了典型范本。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生突破“父愛”的表層認(rèn)知，深入文本語言肌理，體悟特定時代背景下的情感張力，同時掌握散文細(xì)節(jié)描寫、情感雙線（父愛與“我”的情感變化）分析的閱讀方法。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識與能力1.把握散文“以小見大”的構(gòu)思特點(diǎn)，梳理“背影”的敘事線索；2.賞析外貌、動作描寫的細(xì)節(jié)，體會語言的情感表現(xiàn)力。（二）過程與方法1.通過“朗讀—批注—情境還原”的步驟，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力；2.借助“情感雙線圖”（父愛線、“我”的情感線），理解情感的層次變化。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感悟父子深情的多元表達(dá)（隱忍的父愛、愧疚的理解），反思當(dāng)代親情溝通方式；2.體會“平淡文字藏深情”的散文美學(xué)，提升對生活細(xì)節(jié)的審美感知。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.聚焦“買橘子的背影”細(xì)節(jié)，分析動詞群（“攀”“縮”“傾”等）的表現(xiàn)力；2.梳理“我”的情感變化（不耐煩—感動—思念），理解情感的觸發(fā)點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合1925年的時代背景（家庭敗落、父子矛盾），解讀“背影”的象征意義（父愛的卑微與偉大、傳統(tǒng)倫理的溫情）；2.品味“心里很輕松似的”“大去之期不遠(yuǎn)矣”等語句的言外之意，體會語言的含蓄美。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：喚醒親情記憶（課堂伊始，播放一段老電影中“送別”的片段，畫面定格在“父親轉(zhuǎn)身離去”的背影。）師：屏幕上的背影，或許讓你想起了生活里某個相似的瞬間——父親送你上學(xué)時的轉(zhuǎn)身，或是他為你搬運(yùn)行李時的背影。請用一句話描述那個讓你心頭一動的細(xì)節(jié)。（學(xué)生分享后，師過渡）：朱自清筆下的“背影”，藏著一段更復(fù)雜的父子情。今天，我們走進(jìn)《背影》，看看一個“背影”如何承載千斤重量。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)1.自由朗讀，圈點(diǎn)批注：學(xué)生帶著“文中幾次出現(xiàn)‘背影’？分別有何作用？”的問題朗讀，用不同符號標(biāo)注“背影”出現(xiàn)的段落（明確：開篇點(diǎn)題、買橘子的特寫、離別后的回望、結(jié)尾思念）。2.脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章以“我”的情感為暗線（“不耐煩”→“感動落淚”→“思念牽掛”），以“背影”為明線，串聯(lián)起浦口送別的全過程，體現(xiàn)“形散神聚”的特點(diǎn)。（三）文本研讀：解碼細(xì)節(jié)與情感1.特寫鏡頭：“買橘子的背影”細(xì)讀（投影文中段落：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子?！保﹦幼鹘馄剩鹤寣W(xué)生圈出動詞（“走”“探”“攀”“縮”“傾”），分組模仿動作，體會“蹣跚”“慢慢”等副詞的作用——父親的“艱難”與“堅(jiān)持”。外貌追問：“黑布小帽”“黑布大馬褂”為何反復(fù)出現(xiàn)？結(jié)合背景（祖母去世、父親失業(yè)），理解服飾的“沉重感”，暗示家庭困境下父愛的“卑微卻厚重”。朗讀共情：學(xué)生配樂朗讀，重讀動詞，語速放緩，感受文字中的情感張力。2.情感雙線：“我”的內(nèi)心世界（呈現(xiàn)語句：“我心里暗笑他的迂”“我的淚很快地流下來了”“在晶瑩的淚光中”）小組辯論：“‘我’一開始‘暗笑’父親，是否說明‘我’不孝順？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代（五四后青年的獨(dú)立意識）、家庭矛盾（父親失業(yè)后對“我”的過度牽掛），理解“不耐煩”是成長中的誤解，“落淚”是愧疚與理解的覺醒。情感曲線：繪制“我”的情感變化圖，標(biāo)注觸發(fā)點(diǎn)（背影的特寫、父親的來信），體會“愛”的雙向性——父愛隱忍，“我”的情感從“疏離”到“貼近”。3.語言留白：含蓄之美探究（聚焦語句：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”）矛盾解讀：“輕松似的”真的輕松嗎？結(jié)合父親“撲撲泥土”的動作，理解這是父親“故作輕松”的愛，不愿讓兒子擔(dān)憂。文言韻味：“大去之期”的文言表達(dá)，比“去世”更顯莊重與傷感，暗含“我”對父親衰老的痛惜。（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活與文本1.親情告白：請學(xué)生模仿文中的細(xì)節(jié)描寫，寫一段“父母的某個瞬間”，要求用動作、外貌等描寫傳遞情感（如“媽媽揉面時的手”“爸爸修車時的背影”）。2.跨文本對比：對比《秋天的懷念》（史鐵生）中“母親的絮語”與《背影》中“父親的沉默”，討論“親情表達(dá)的多樣性”——有的愛如潮水，有的愛如靜水，但都深不見底。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階基礎(chǔ)層：摘抄文中3處感動你的細(xì)節(jié)，用批注分析“語言如何傳遞情感”；提高層：以《____的細(xì)節(jié)》為題，寫一篇500字左右的親情散文，至少運(yùn)用2處動作/外貌細(xì)節(jié)描寫；拓展層：查閱朱自清《給亡父》，結(jié)合《背影》，寫一段“創(chuàng)作背景對文本情感的影響”的短評。五、教學(xué)反思與優(yōu)化本設(shè)計(jì)以“細(xì)節(jié)”為切入點(diǎn)，通過情境還原、文本細(xì)讀、生活聯(lián)結(jié)，試圖突破“父愛”的單一解讀。教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生是否真正理解“背影”的象征意義（時代困境下的父愛堅(jiān)守）？細(xì)節(jié)