小學(xué)語文寫作素材積累與拓展訓(xùn)練寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，而素材積累與拓展訓(xùn)練則是提升寫作水平的“雙翼”。優(yōu)質(zhì)的素材積累為寫作提供“源頭活水”，科學(xué)的拓展訓(xùn)練則讓素材實現(xiàn)“價值躍遷”，二者相輔相成，共同推動學(xué)生寫作素養(yǎng)的螺旋式上升。一、素材積累的核心價值：從語言儲備到素養(yǎng)建構(gòu)小學(xué)語文階段的寫作素材積累，絕非簡單的“好詞好句摘抄”，而是語文核心素養(yǎng)的隱性建構(gòu)過程。新課標(biāo)明確指出，寫作應(yīng)“表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，素材積累正是這種“感受與思考”的具象化載體。從語言發(fā)展維度看，豐富的素材積累能夯實學(xué)生的語料庫。低年級學(xué)生通過積累“ABB式詞語”“比喻句范式”，建立基本的語言感知；高年級學(xué)生則需要儲備“場景化描寫”“情感類表達(dá)”等復(fù)雜語料，為議論文、記敘文的寫作奠基。從思維發(fā)展維度看，素材積累本質(zhì)是觀察與思考的訓(xùn)練——學(xué)生在記錄“秋天的落葉”時，不僅要關(guān)注顏色、形狀，更要思考“落葉為何會飄落”，這種觀察與思辨的結(jié)合，能逐步培養(yǎng)邏輯思維與審美思維。從情感表達(dá)維度看，素材積累是生命體驗的錨點，學(xué)生將“奶奶的皺紋”“運動會的吶喊”等生活片段轉(zhuǎn)化為文字素材時，實則在梳理個人情感與成長軌跡，為寫作注入真實的情感溫度。二、素材積累的多元路徑：突破“摘抄式”積累的局限（一）生活觀察類素材：以“五感記錄法”激活體驗生活是素材的“富礦”，但多數(shù)學(xué)生的觀察停留在“視覺表層”。教師可引導(dǎo)學(xué)生運用“五感記錄法”：視覺：記錄“清晨的露珠在草葉上滾動，像撒落的碎鉆”（形狀、色彩）；聽覺：捕捉“風(fēng)吹過竹林，發(fā)出‘沙沙’的輕響，像誰在低語”（聲音特質(zhì)）；嗅覺：留存“雨后的泥土混著青草香，鉆進(jìn)鼻腔里”（氣味聯(lián)想）；味覺：品味“媽媽做的桂花糕，甜里帶著一絲清苦”（味道記憶）；觸覺：感知“冬天的鐵門冰涼，像握住了一塊冰”（觸感細(xì)節(jié)）。以“校園的四季”為主題，學(xué)生用五感記錄不同季節(jié)的校園，既能積累場景化素材，又能培養(yǎng)細(xì)致觀察的習(xí)慣。（二）閱讀遷移類素材：從“文本輸入”到“寫作輸出”閱讀是素材積累的“第二課堂”，關(guān)鍵在于遷移轉(zhuǎn)化而非機(jī)械摘抄。童話類文本：提取“擬人化表達(dá)”，如《稻草人》中“田野里的稻子彎著腰，像在向土地鞠躬”，可遷移到“植物描寫”中；散文類文本：借鑒“情感化敘事”，如《匆匆》中“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候”，可轉(zhuǎn)化為“時間主題”的寫作素材；古詩類文本：挖掘“意象符號”，如“月”代表思念、“雁”象征遠(yuǎn)行，學(xué)生可將這些意象融入現(xiàn)代文寫作，如“窗前的月光，像外婆的白發(fā)，落滿了我的思念”。教師可設(shè)計“文本素材轉(zhuǎn)化卡”，讓學(xué)生標(biāo)注“原文句子+可遷移的寫作場景+我的改寫嘗試”，逐步掌握素材的活用技巧。（三）文化浸潤類素材：讓傳統(tǒng)與生活對話中華文化是素材的“精神底色”，可從節(jié)日、民俗、典故中挖掘素材。節(jié)日素材：記錄“春節(jié)貼春聯(lián)時，爺爺?shù)拿P在紅紙上游走，墨香里藏著年的味道”；民俗素材：描寫“端午節(jié)包粽子，奶奶的手像變魔術(shù)，糯米、紅棗瞬間裹成棱角分明的小枕頭”；典故素材：改編“司馬光砸缸”為現(xiàn)代故事，如“同學(xué)落水時，小明像司馬光一樣，急中生智找來了長竹竿”。這類素材不僅能豐富寫作內(nèi)容，更能讓學(xué)生在積累中感知文化傳承，提升寫作的思想厚度。三、拓展訓(xùn)練的進(jìn)階策略：讓素材實現(xiàn)“價值躍遷”素材積累是“輸入”，拓展訓(xùn)練則是“加工與輸出”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的拓展訓(xùn)練應(yīng)聚焦思維轉(zhuǎn)化與語言創(chuàng)新，而非簡單的“素材堆砌”。（一）情境化改寫：訓(xùn)練語言的“應(yīng)變力”給定素材，通過改變場景、情感、文體，訓(xùn)練語言的變通能力。例如：場景轉(zhuǎn)換：將“春日桃花盛開”的素材，改寫成“冬日梅花綻放”（調(diào)整色彩、氛圍描寫）；情感轉(zhuǎn)換：將“游樂園的歡樂”素材，改寫成“游樂園的離別”（調(diào)整動詞、形容詞的情感傾向）；文體轉(zhuǎn)換：將“日記形式的春游記錄”，改寫成“導(dǎo)游詞形式的景點介紹”（調(diào)整語言風(fēng)格與結(jié)構(gòu)）。這種訓(xùn)練能讓學(xué)生意識到：同一素材可因情境不同而“百變表達(dá)”，避免寫作的“套路化”。（二）主題化整合：培養(yǎng)素材的“整合力”圍繞一個核心主題，整合多類型素材，訓(xùn)練邏輯與創(chuàng)意。例如主題“溫暖”：親情素材：“奶奶的手很粗糙，卻總能把我的小手焐得暖暖的”；陌生人素材：“雨天里，陌生阿姨撐著傘，把我送到了公交站”；自然素材：“冬日的陽光透過窗戶，在書桌上鋪成一塊溫暖的金毯”。學(xué)生需將三類素材按“個人—他人—自然”的邏輯串聯(lián)，寫成《溫暖的模樣》，既鍛煉素材整合能力，又深化主題理解。（三）創(chuàng)意化重構(gòu)：激發(fā)想象的“創(chuàng)造力”對積累的素材進(jìn)行想象加工，突破現(xiàn)實邏輯的束縛。例如：歷史素材重構(gòu)：將“李白送孟浩然”改編成童話，“李白變成會飛的毛筆，在天空寫下‘煙花三月’的詩句”；科學(xué)素材想象：把“種子發(fā)芽”的過程，寫成“種子寶寶在泥土里做了個夢，夢見自己長成了會唱歌的大樹”；物品擬人化：“我的鉛筆盒里，鋼筆和橡皮吵架了，鋼筆說‘你總擦掉我的字’，橡皮說‘我是幫你修正錯誤呀’”。這類訓(xùn)練能讓素材“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與語言表現(xiàn)力。四、評價與反饋：讓積累與訓(xùn)練“可視化成長”科學(xué)的評價體系是素材積累與拓展訓(xùn)練的“導(dǎo)航儀”，應(yīng)避免“唯數(shù)量論”，聚焦質(zhì)量與應(yīng)用。（一）建立“素材成長檔案”為每個學(xué)生設(shè)計“素材成長手冊”，包含：素材類型：生活觀察、閱讀遷移、文化浸潤的占比；應(yīng)用記錄：素材在哪些作文中被使用，效果如何（自評+師評）；創(chuàng)意指數(shù)：素材的改寫、整合、重構(gòu)是否有新意。通過可視化的檔案，學(xué)生能清晰看到自己的進(jìn)步軌跡，教師也能精準(zhǔn)指導(dǎo)。（二）實施“多維評價”評價主體多元化（自評、互評、師評），評價維度豐富化：素材豐富性：是否涵蓋生活、閱讀、文化多領(lǐng)域；運用恰當(dāng)性：素材與主題、場景的契合度；創(chuàng)意表現(xiàn)力：改寫、整合、重構(gòu)是否有獨特視角。例如，在評價《溫暖的模樣》時，可設(shè)置“素材整合分”“情感表達(dá)分”“創(chuàng)意加分”，讓評價更具針對性。（三）設(shè)計“階梯式任務(wù)”根據(jù)年級特點，設(shè)置梯度化任務(wù)：低年級：“用五感記錄一次家庭晚餐”（側(cè)重觀察與語言積累）；中年級：“整合‘春天的雨’‘媽媽的傘’‘同學(xué)的笑’三個素材，寫一篇《溫暖的雨天》”（側(cè)重主題整合）；高年級：“將‘愚公移山’的典故，改編成科幻故事《愚公的星際搬家》”（側(cè)重創(chuàng)意重構(gòu)）。階梯式任務(wù)能讓不同水平的學(xué)生都獲得成長空間。結(jié)語：讓素材與訓(xùn)練成為寫作的“活水與河道”小學(xué)語文寫作的本質(zhì)，是生命體驗的文字化表達(dá)。素材積累如同“源頭活水”，為寫作提供源源不斷的內(nèi)容滋養(yǎng)；拓展訓(xùn)練