學習困難學生個案轉(zhuǎn)化記錄表范例一、個案轉(zhuǎn)化記錄表的價值定位學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的轉(zhuǎn)化是教育公平與質(zhì)量提升的核心命題。個案轉(zhuǎn)化記錄表作為系統(tǒng)化跟蹤干預過程的工具，兼具“診斷—干預—評估—反思”的閉環(huán)功能：既為教師提供精準的問題分析框架，也為個性化教育提供可追溯、可優(yōu)化的實踐依據(jù)，最終實現(xiàn)從“經(jīng)驗式幫扶”到“科學化轉(zhuǎn)化”的跨越。二、記錄表核心模塊與填寫要點（一）學生基本信息核心要素：姓名、年級、班級、性別、家庭核心監(jiān)護關系（如“父母+祖輩”“單親+祖輩”）、學科薄弱領域（避免籠統(tǒng)描述，需結(jié)合典型表現(xiàn)，如“數(shù)學：分數(shù)應用題錯誤率超70%；語文：文言文實詞理解偏差率60%”）。填寫示例：姓名：小辰|年級：四年級|班級：4班|薄弱學科：數(shù)學（幾何圖形認知）、語文（寫作細節(jié)缺失）|初始學業(yè)水平：數(shù)學單元測58分（班級均分80），語文期末72分（班級均分85）（二）學情深度診斷需從學習行為、認知特點、環(huán)境支持三維度剖析，避免單一歸因：學習行為：課堂注意力持續(xù)時長（如“≤10分鐘/節(jié)課”）、作業(yè)完成特征（如“抄作業(yè)占比40%，漏做應用題”）、學習策略（如“死記硬背公式，不會遷移應用”）。認知特點：空間想象能力（如“幾何題畫圖錯誤率80%”）、邏輯推理能力（如“數(shù)學應用題等量關系梳理困難”）、語言加工能力（如“閱讀理解信息提取不完整”）。環(huán)境支持：家庭監(jiān)督（如“父母工作繁忙，每日輔導時間≤30分鐘”）、社會干擾（如“課余沉迷短視頻，日均使用2.5小時”）、同伴關系（如“被嘲笑‘數(shù)學差’，課堂不敢發(fā)言”）。（三）轉(zhuǎn)化目標設定（SMART原則）短期目標（1—3個月）：聚焦“可觀察、可量化”的行為或能力提升。例如：數(shù)學：1個月內(nèi)，幾何圖形畫圖正確率從30%提升至60%；語文：每周完成1篇細節(jié)描寫練筆，內(nèi)容豐富度（動詞/形容詞數(shù)量）從5個增至10個；習慣：課堂分心次數(shù)每日≤2次，作業(yè)完成率從60%升至80%。長期目標（一學期—學年）：指向?qū)W業(yè)水平與學習品質(zhì)的質(zhì)變。例如：數(shù)學成績進入班級前40%（≥75分），語文成績≥80分；養(yǎng)成“預習—復習—錯題整理”閉環(huán)習慣，主動提問次數(shù)每周≥3次。（四）干預策略與實施路徑需結(jié)合學情設計“學科+心理+環(huán)境”多維度策略，明確實施主體、時間節(jié)點、資源支持：策略類型具體措施實施主體時間安排資源支持-----------------------------------------------------------------------------------------------------學科輔導數(shù)學：每周2次課后1對1，用積木演示幾何圖形數(shù)學教師周一、四17:00幾何積木、錯題本習慣培養(yǎng)制作“課堂專注積分卡”，無分心積1分，周積分≥20兌換“圖書角優(yōu)先借閱權(quán)”班主任每日課堂記錄積分卡、圖書角專屬標識心理支持每周1次談心，用“成長型思維”話術強化信心（如“這次畫圖進步了，說明你在掌握方法”）心理教師每周三15:00談心記錄表格家庭協(xié)同與家長約定每晚20:00—20:30為“無干擾學習時間”，家長遠程打卡（完成即勾選）家長每日20:00—20:30學習任務清單、打卡小程序（五）過程跟蹤記錄（動態(tài)日志）以“時間軸+事件描述+學生反饋+策略調(diào)整”形式記錄，突出干預的動態(tài)性：日期干預內(nèi)容學生表現(xiàn)/反饋策略調(diào)整建議------------------------------------------------------------------------------------------9.12數(shù)學：用積木拼搭長方體，推導棱長公式能獨立拼搭，但公式記憶混淆增加“公式推導兒歌”（如“長方體，十二條棱，長、寬、高各四條，加起來，要記牢”）9.18語文：細節(jié)描寫練筆《我的書包》僅寫“書包很重”，未描述重量來源提供“五感觀察法”支架（視覺：顏色/圖案；觸覺：重量/材質(zhì)）9.25課堂專注積分卡：本周積16分反饋“周五分心了3次，因為同桌講話”調(diào)整積分規(guī)則：每節(jié)課分心≤2次即可積分，同時與同桌約定“互助監(jiān)督”（六）成效評估與反思從學業(yè)成果、學習態(tài)度、行為習慣三維度評估，用“對比數(shù)據(jù)+質(zhì)性描述”呈現(xiàn)：學業(yè)成果：數(shù)學單元測從58分提升至70分（幾何題正確率70%，應用題完成率85%）；語文期末模擬80分（細節(jié)描寫得分率75%，文言文實詞正確率65%）。態(tài)度與習慣：課堂分心次數(shù)每日≤1次，作業(yè)完成率升至90%；主動向老師請教幾何題3次，整理數(shù)學錯題20道。反思與調(diào)整：幾何輔導策略有效，但應用題需加強“等量關系”訓練；語文細節(jié)描寫需結(jié)合生活場景（如“描寫早餐店的清晨”）；家庭監(jiān)督中，家長反饋“打卡小程序”易引發(fā)抵觸，改為“每日學習清單勾選”。三、模擬案例：小辰的轉(zhuǎn)化記錄實踐（一）學生基本信息姓名：小辰|年級：四年級|班級：4班|薄弱學科：數(shù)學（幾何）、語文（寫作）|初始水平：數(shù)學58分（班級均分80），語文72分（班級均分85）（二）學情診斷學習行為：課堂玩橡皮（分心時長≥15分鐘/節(jié)），作業(yè)漏做應用題（完成率60%），抄作業(yè)占比40%。認知特點：空間想象能力弱（幾何題畫圖錯誤率80%），寫作細節(jié)缺失（記敘文僅寫“做了什么”，無“怎么做的”描寫）。環(huán)境支持：父母工作繁忙，每晚輔導時間≤30分鐘；課余沉迷短視頻，日均使用2.5小時。（三）轉(zhuǎn)化目標短期（9—11月）：幾何畫圖正確率≥60%，寫作細節(jié)描寫（動詞/形容詞）≥10個/篇，作業(yè)完成率≥80%。長期（本學年）：數(shù)學≥75分，語文≥80分；養(yǎng)成“預習—復習—錯題整理”習慣。（四）干預策略與實施策略類型具體措施實施主體時間安排----------------------------------------------------------------------------學科輔導數(shù)學：每周2次課后1對1，用積木演示幾何圖形數(shù)學教師周一、四17:00習慣培養(yǎng)課堂專注積分卡（無分心積1分，周≥20兌換借閱權(quán)）班主任每日課堂家庭協(xié)同每晚20:00—20:30“無干擾學習時間”，家長清單打卡家長每日20:00—20:30（五）過程記錄（節(jié)選）日期干預內(nèi)容學生表現(xiàn)/反饋策略調(diào)整--------------------------------------------------------------------------------------9.12積木拼搭長方體推導棱長公式能拼搭，但公式記憶混淆增加“公式推導兒歌”9.18細節(jié)描寫練筆《我的書包》僅寫“書包很重”，未描述來源提供“五感觀察法”支架9.25課堂專注積分：本周16分周五分心3次（因同桌講話）調(diào)整積分規(guī)則+同桌互助（六）成效評估（11月中旬）學業(yè)：數(shù)學單元測70分（幾何正確率70%），語文模擬80分（細節(jié)描寫得分率75%）。習慣：課堂分心≤1次/節(jié)，作業(yè)完成率90%；主動請教3次，整理錯題20道。反思：幾何輔導有效，應用題需加強“等量關系”訓練；家庭打卡改為“清單勾選”。四、使用指南與注意事項（一）動態(tài)調(diào)整：從“方案”到“生態(tài)”記錄表不是“固定劇本”，需根據(jù)學生反饋、階段性評估靈活迭代。如某策略連續(xù)2周無效果（如作業(yè)完成率未提升），應重新分析成因（方法不適？動力不足？），更換干預方式（如從“懲罰式監(jiān)督”改為“獎勵式合作”，邀請學優(yōu)生組隊完成作業(yè)）。（二）多主體協(xié)同：構(gòu)建“成長共同體”轉(zhuǎn)化需教師、家長、學生三方聯(lián)動：教師：主導策略設計，每月1次書面反饋+1次面談，避免“只問責家長”；家長：提供家庭支持（如固定學習空間），避免“只看分數(shù)不看過程”；學生：參與目標制定（如“你希望一周內(nèi)攻克哪類題？”），增強主動性。（三）隱私與倫理：以“尊重”為底色記錄表需加密存儲，僅向直接參與的教師、家長開放；描述問題時，用行為描述（如“作業(yè)完成率低”）替代標簽（如“懶”）；評估語言以“進步導向”為主（如“從…提升到…，說明方法有效”），保護學生自尊。五、結(jié)語學困生轉(zhuǎn)化是一場“