2025年河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘筆試練習(xí)題參考答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)部分1.時(shí)政熱點(diǎn)題：2024年12月，河北省政府印發(fā)《河北省數(shù)字經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省建設(shè)行動(dòng)方案（2024-2025年）》，提出到2025年數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重達(dá)到8%。請(qǐng)結(jié)合文件內(nèi)容，簡(jiǎn)述河北省推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三項(xiàng)重點(diǎn)舉措。參考答案：河北省推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)舉措包括：一是強(qiáng)化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快5G基站、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)識(shí)解析二級(jí)節(jié)點(diǎn)、算力中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施布局，2025年前實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)區(qū)域5G網(wǎng)絡(luò)深度覆蓋，打造京津冀一體化算力網(wǎng)絡(luò)樞紐節(jié)點(diǎn)；二是培育數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)，聚焦集成電路、人工智能、軟件與信息服務(wù)等領(lǐng)域，實(shí)施“鏈主”企業(yè)培育計(jì)劃，支持雄安新區(qū)數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，引進(jìn)頭部企業(yè)研發(fā)中心；三是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)施“上云用數(shù)賦智”行動(dòng)，在裝備制造、鋼鐵、生物醫(yī)藥等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)中推廣智能制造新模式，建設(shè)100個(gè)以上省級(jí)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推動(dòng)中小企業(yè)數(shù)字化改造覆蓋率達(dá)到60%以上。2.法律常識(shí)題：某高職院校教師張某因在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論被學(xué)校警告處分，張某認(rèn)為處分依據(jù)的《教師行為規(guī)范》未經(jīng)過(guò)教職工代表大會(huì)討論，程序不合法，向當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)提出申訴。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》及相關(guān)規(guī)定，分析該申訴的受理要點(diǎn)。參考答案：根據(jù)《教師法》第三十九條，教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服，可向教育行政部門(mén)提出申訴。本案受理要點(diǎn)包括：（1）審查處分依據(jù)的合法性：學(xué)校制定的《教師行為規(guī)范》屬于內(nèi)部規(guī)章制度，根據(jù)《教育法》第二十九條，學(xué)校有權(quán)制定管理規(guī)范，但涉及教師重大權(quán)益的規(guī)定需通過(guò)教職工代表大會(huì)討論通過(guò)（《學(xué)校教職工代表大會(huì)規(guī)定》第十一條）。若該規(guī)范未經(jīng)教代會(huì)審議，其制定程序違法，處分依據(jù)不合法；（2）審查不當(dāng)言論的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：需核實(shí)言論內(nèi)容是否超出學(xué)術(shù)討論范圍，是否違反《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”“遵守學(xué)術(shù)規(guī)范”等要求，避免將正常學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴錯(cuò)誤認(rèn)定為不當(dāng)言論；（3）審查處分程序的合規(guī)性：學(xué)校應(yīng)履行告知、聽(tīng)取陳述申辯、送達(dá)處分決定書(shū)等程序（《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五十五條參照適用教師管理），若未履行程序，處分行為可撤銷(xiāo)；（4）教育行政部門(mén)應(yīng)在收到申訴之日起30日內(nèi)作出處理決定，若認(rèn)定處分違法，可責(zé)令學(xué)校撤銷(xiāo)或變更原處分。二、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分3.教育學(xué)簡(jiǎn)答題：結(jié)合高職教育特點(diǎn)，說(shuō)明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用策略。參考答案：高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，其在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用策略包括：（1）任務(wù)情境設(shè)計(jì)：結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，如“某中小型企業(yè)辦公管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”，將課程內(nèi)容拆解為需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、前端開(kāi)發(fā)、后端接口實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試等子任務(wù)，模擬軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全流程；（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為4-6人項(xiàng)目組，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、程序員、測(cè)試員等角色，通過(guò)角色分工培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師作為“咨詢(xún)者”提供技術(shù)指導(dǎo)，而非直接講授；（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“任務(wù)完成度+代碼規(guī)范+團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)+問(wèn)題解決能力”多元評(píng)價(jià)體系，引入企業(yè)工程師參與評(píng)審，重點(diǎn)考核學(xué)生在需求分析、編碼調(diào)試、文檔撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力；（4）知識(shí)遷移訓(xùn)練：在完成基礎(chǔ)項(xiàng)目后，設(shè)置“電商平臺(tái)秒殺系統(tǒng)優(yōu)化”等拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)索引、緩存技術(shù)（如Redis）解決高并發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)舉一反三的技術(shù)應(yīng)用能力。4.教育心理學(xué)分析題：某高職軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生小王入學(xué)成績(jī)中等，但近期出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、編程作業(yè)頻繁拖延的現(xiàn)象。經(jīng)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，小王因多次調(diào)試程序失敗產(chǎn)生“自己不適合學(xué)編程”的認(rèn)知，且看到室友參與企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目后感到焦慮。請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析原因，并提出干預(yù)策略。參考答案：（1）原因分析：①自我效能感低下（班杜拉自我效能理論）：小王因多次編程失敗經(jīng)歷，形成“能力不足”的消極自我認(rèn)知，降低了對(duì)編程學(xué)習(xí)的信心；②成就目標(biāo)偏差：室友參與實(shí)習(xí)帶來(lái)的外部比較，使其將學(xué)習(xí)目標(biāo)從“掌握編程技能”轉(zhuǎn)向“避免顯得不如他人”，產(chǎn)生焦慮型動(dòng)機(jī)；③歸因方式不當(dāng)：將程序調(diào)試失敗歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪保ǚ€(wěn)定、內(nèi)部因素），而非“調(diào)試經(jīng)驗(yàn)不足”（不穩(wěn)定、可控因素），導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。（2）干預(yù)策略：①提升自我效能感：設(shè)置“簡(jiǎn)單爬蟲(chóng)程序編寫(xiě)-學(xué)生信息管理系統(tǒng)模塊開(kāi)發(fā)-參與教師科研項(xiàng)目”階梯式任務(wù)，通過(guò)小步成功積累積極體驗(yàn)；指導(dǎo)小王記錄“每日進(jìn)步”（如解決一個(gè)bug、掌握一個(gè)新函數(shù)），強(qiáng)化自我效能感；②調(diào)整成就目標(biāo)：開(kāi)展“職業(yè)成長(zhǎng)路徑”主題討論，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到編程能力提升需要長(zhǎng)期積累，實(shí)習(xí)經(jīng)歷是能力的結(jié)果而非目的，將目標(biāo)聚焦于“每天掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的過(guò)程性目標(biāo)；③優(yōu)化歸因訓(xùn)練：通過(guò)案例分析（如“某程序員調(diào)試100次才成功”），幫助小王認(rèn)識(shí)到失敗是學(xué)習(xí)過(guò)程的正?，F(xiàn)象，引導(dǎo)其將調(diào)試失敗歸因?yàn)椤按a邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)”“測(cè)試用例覆蓋不全”等可控因素，鼓勵(lì)通過(guò)查閱文檔、與同學(xué)討論等方式解決問(wèn)題；④提供社會(huì)支持：安排編程能力較強(qiáng)的學(xué)生與小王組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)“同伴輔導(dǎo)”降低孤獨(dú)感；教師定期與小王溝通，肯定其進(jìn)步（如“今天的循環(huán)結(jié)構(gòu)比上周更清晰”），給予具體反饋而非籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)。三、軟件專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分5.編程題：使用Python編寫(xiě)一個(gè)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)給定列表中的整數(shù)進(jìn)行排序，要求奇數(shù)在前且升序排列，偶數(shù)在后且降序排列。例如，輸入[3,1,4,2,5,8]，輸出[1,3,5,8,4,2]。參考答案：```pythondefspecial_sort(numbers):分離奇數(shù)和偶數(shù)odds=[numfornuminnumbersifnum%2!=0]evens=[numfornuminnumbersifnum%2==0]奇數(shù)升序，偶數(shù)降序odds_sorted=sorted(odds)evens_sorted=sorted(evens,reverse=True)合并結(jié)果returnodds_sorted+evens_sorted測(cè)試用例test_input=[3,1,4,2,5,8]print(special_sort(test_input))輸出[1,3,5,8,4,2]```代碼說(shuō)明：首先通過(guò)列表推導(dǎo)式將輸入列表分為奇數(shù)（odds）和偶數(shù)（evens）兩部分；然后分別對(duì)奇數(shù)進(jìn)行升序排序（sorted默認(rèn)升序），對(duì)偶數(shù)進(jìn)行降序排序（設(shè)置reverse=True）；最后將排序后的奇數(shù)和偶數(shù)列表拼接，返回結(jié)果。該方法時(shí)間復(fù)雜度為O(nlogn)（主要來(lái)自?xún)纱闻判虿僮鳎臻g復(fù)雜度為O(n)（存儲(chǔ)分離后的奇數(shù)和偶數(shù)列表）。6.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)題：簡(jiǎn)述二叉樹(shù)中序遍歷的遞歸算法，并說(shuō)明如何利用棧實(shí)現(xiàn)非遞歸中序遍歷。參考答案：（1）遞歸中序遍歷算法：中序遍歷順序?yàn)椤白笞訕?shù)-根節(jié)點(diǎn)-右子樹(shù)”，遞歸實(shí)現(xiàn)的核心是依次遞歸訪(fǎng)問(wèn)左子樹(shù)、處理根節(jié)點(diǎn)、遞歸訪(fǎng)問(wèn)右子樹(shù)。偽代碼如下：```definorder_recursive(root):ifrootisNone:returninorder_recursive(root.left)遍歷左子樹(shù)visit(root)訪(fǎng)問(wèn)根節(jié)點(diǎn)（如打印值）inorder_recursive(root.right)遍歷右子樹(shù)```（2）非遞歸中序遍歷（棧實(shí)現(xiàn)）：利用棧模擬遞歸調(diào)用棧，步驟如下：①初始化棧和當(dāng)前節(jié)點(diǎn)（current=root）；②當(dāng)current不為空或棧不為空時(shí)循環(huán)：a.將current及其所有左子節(jié)點(diǎn)入棧（current=current.left），直到current為None；b.彈出棧頂節(jié)點(diǎn)作為當(dāng)前訪(fǎng)問(wèn)節(jié)點(diǎn)，處理該節(jié)點(diǎn)；c.將current指向彈出節(jié)點(diǎn)的右子節(jié)點(diǎn)（current=popped.right），重復(fù)步驟②。示例代碼（Python）：```pythondefinorder_iterative(root):stack=[]current=rootresult=[]whilecurrentorstack:遍歷到最左節(jié)點(diǎn)whilecurrent:stack.append(current)current=current.left彈出并訪(fǎng)問(wèn)根節(jié)點(diǎn)current=stack.pop()result.append(current.val)轉(zhuǎn)向右子樹(shù)current=current.rightreturnresult```非遞歸算法的優(yōu)勢(shì)在于避免了遞歸調(diào)用的棧溢出風(fēng)險(xiǎn)，適用于處理節(jié)點(diǎn)數(shù)較多的二叉樹(shù)。四、綜合應(yīng)用能力部分7.案例分析題：某高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師李老師在講授“Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)”課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在以下問(wèn)題：①基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上，如不理解HTTP請(qǐng)求原理；②部分學(xué)生認(rèn)為“爬蟲(chóng)技術(shù)可能涉及法律風(fēng)險(xiǎn)”，學(xué)習(xí)積極性不高；③課堂討論時(shí)，少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，多數(shù)學(xué)生參與度低。請(qǐng)針對(duì)上述問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的具體措施。參考答案：（1）針對(duì)基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題：①實(shí)施分層教學(xué)：課前通過(guò)問(wèn)卷或小測(cè)試將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”和“提高組”，基礎(chǔ)組額外補(bǔ)充“HTTP協(xié)議基礎(chǔ)”“HTML解析”等前置知識(shí)（如提供微視頻資源），課堂上設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（爬取靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)）-進(jìn)階任務(wù)（處理動(dòng)態(tài)加載數(shù)據(jù)）”，允許基礎(chǔ)組選擇完成基礎(chǔ)任務(wù)；②采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式：將HTTP請(qǐng)求原理、requests庫(kù)基本用法制作成10分鐘微課，要求學(xué)生課前觀(guān)看并完成“模擬發(fā)送GET請(qǐng)求”預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂時(shí)間重點(diǎn)講解復(fù)雜場(chǎng)景（如處理驗(yàn)證碼、反爬策略），通過(guò)“教師示范-學(xué)生實(shí)操-小組互查”強(qiáng)化實(shí)踐；（2）針對(duì)法律風(fēng)險(xiǎn)顧慮：①增加“網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)法律與倫理”專(zhuān)題教學(xué)：結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)安全法》《數(shù)據(jù)安全法》，分析“合法爬?。ü_(kāi)可訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)）與非法爬取（突破反爬、竊取隱私數(shù)據(jù)）”的界限，引入“某企業(yè)因非法爬取用戶(hù)信息被處罰”等真實(shí)案例，明確“技術(shù)中立但使用有邊界”；②設(shè)計(jì)“合法爬蟲(chóng)項(xiàng)目”：如爬取學(xué)校官網(wǎng)公開(kāi)的學(xué)術(shù)講座信息、圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握合規(guī)操作；（3）針對(duì)課堂參與度低問(wèn)題：①采用“拼圖式分組”：將學(xué)生分