小學(xué)語文成語教學(xué)設(shè)計與課件開發(fā)成語作為漢語言文化的“活化石”，承載著民族智慧與歷史記憶，是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語言素養(yǎng)、傳承文化基因的重要載體。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與富有創(chuàng)意的課件開發(fā)，讓成語教學(xué)擺脫“死記硬背”的窠臼，成為兼具趣味性、文化性與思維性的學(xué)習(xí)活動，是一線語文教師亟待探索的課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從目標定位、策略設(shè)計、課件開發(fā)路徑及案例反思等維度，系統(tǒng)梳理成語教學(xué)的優(yōu)化思路，為提升課堂實效提供參考。一、教學(xué)設(shè)計：立足素養(yǎng)，構(gòu)建“知—情—行”三維目標體系小學(xué)語文成語教學(xué)的核心目標，需緊扣《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求，從知識習(xí)得、能力發(fā)展、情感浸潤三個層面進行解構(gòu)：（一）知識目標：精準解構(gòu)，把握“形—義—用”邏輯成語教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生掌握“形”（字形書寫規(guī)范）、“義”（字面與引申義的理解）、“用”（語境中的恰當運用）。例如教學(xué)“畫蛇添足”，需引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛇”的象形字演變，理解“添足”的動作違背規(guī)律，進而明確成語比喻“做多余事反而壞事”的引申義，最終能在“他在報告里加了無關(guān)的案例，簡直是______”這類語境中準確運用。（二）能力目標：階梯進階，發(fā)展“思—辨—創(chuàng)”能力低學(xué)段側(cè)重“形象思維”，通過觀察成語動畫（如“揠苗助長”中禾苗的生長變化）理解寓意；中學(xué)段側(cè)重“邏輯思維”，通過對比“自相矛盾”與“漏洞百出”的語義差異，辨析近義成語；高學(xué)段側(cè)重“創(chuàng)造思維”，鼓勵學(xué)生用“井底之蛙”創(chuàng)編童話，或結(jié)合時事分析“眾志成城”的當代價值。（三）情感目標：文化浸潤，厚植“美—德—志”情懷挖掘成語中的文化密碼，如“精忠報國”的家國情懷、“鍥而不舍”的意志品質(zhì)、“巧奪天工”的審美追求。教學(xué)“程門立雪”時，可結(jié)合宋代書院文化，讓學(xué)生體會尊師重道的傳統(tǒng)美德，在情感共鳴中實現(xiàn)文化認同。二、教學(xué)策略：活化課堂，搭建“趣—悟—用”實踐支架（一）情境建構(gòu)：讓成語“活”在生活場景中創(chuàng)設(shè)“成語小劇場”“成語博物館”等主題情境，將抽象的成語轉(zhuǎn)化為可感知的生活畫面。例如教學(xué)“囫圇吞棗”，可設(shè)計“美食品嘗會”情境：學(xué)生模擬“吃棗不嚼”的動作，結(jié)合“讀書只看標題不讀內(nèi)容”的生活實例，在體驗中領(lǐng)悟“不加分析、籠統(tǒng)接受”的含義。（二）游戲賦能：讓學(xué)習(xí)“動”在趣味互動中設(shè)計“成語闖關(guān)”系列活動：第一關(guān)“看圖猜成語”（用簡筆畫呈現(xiàn)“守株待兔”的場景），第二關(guān)“成語接龍+詞義接龍”（如“畫龍點睛”→“睛（目不轉(zhuǎn)睛）”），第三關(guān)“成語病句診療所”（診斷“他寫作業(yè)總是半途而廢，最后果然成功了”的邏輯錯誤）。游戲化設(shè)計既符合小學(xué)生“玩中學(xué)”的認知特點，又能在競爭中強化記憶。（三）文化溯源：讓理解“深”在典故探究中對具有歷史典故的成語（如“負荊請罪”“完璧歸趙”），開發(fā)“成語時空隧道”微課程：通過動畫還原戰(zhàn)國歷史場景，結(jié)合《史記》原文片段（簡化版），讓學(xué)生在“歷史情境—典故情節(jié)—成語寓意”的鏈條中，理解成語的文化內(nèi)涵。例如教學(xué)“紙上談兵”，可對比趙括的“理論空談”與廉頗的“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，滲透“知行合一”的哲學(xué)思想。三、課件開發(fā)：技術(shù)賦能，打造“視—聽—動”多元載體課件是成語教學(xué)的“可視化助手”，需遵循“簡潔性、互動性、文化性”原則，將抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為直觀的視聽體驗。（一）素材甄選：貼合意境，傳遞文化美感圖像設(shè)計：采用中國傳統(tǒng)水墨畫、剪紙藝術(shù)等風(fēng)格，如“草長鶯飛”用江南春景的工筆畫，“鶴立雞群”用寫意的禽鳥圖，既契合成語意境，又滲透傳統(tǒng)美學(xué)。動畫設(shè)計：以“短小精悍”為原則，如“刻舟求劍”的動畫聚焦“刻痕”與“船行”的矛盾，時長控制在1分鐘內(nèi)，避免信息過載。音頻設(shè)計：搭配古典樂器配樂（如古箏版《漁舟唱晚》），或錄制兒童化的成語故事音頻，用“童聲+古韻”營造文化氛圍。（二）交互設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境，支持自主探究分層導(dǎo)航：課件設(shè)置“基礎(chǔ)關(guān)（字形字義）”“進階關(guān)（典故探究）”“拓展關(guān)（文化延伸）”三個模塊，學(xué)生可根據(jù)能力自主選擇學(xué)習(xí)路徑。動態(tài)反饋：設(shè)計“成語填空”互動題，學(xué)生輸入答案后，課件通過“小判官”動畫（如“對勾+鼓掌”或“叉號+提示”）即時反饋，增強參與感。（三）工具整合：因地制宜，提升教學(xué)實效希沃白板：利用“蒙層”功能設(shè)計“成語拼圖”（如將“掩耳盜鈴”的畫面分割為四部分，學(xué)生拖動拼合），“課堂活動”插件中的“選詞填空”游戲，可實時統(tǒng)計正確率，便于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。Scratch編程：引導(dǎo)學(xué)生用Scratch制作簡單的成語動畫（如“狐假虎威”中狐貍的“得意”與老虎的“疑惑”表情變化），在編程實踐中深化對成語的理解。短視頻平臺：截取《中國成語大會》的精彩片段，或自制“成語里的非遺”微視頻（如“巧奪天工”對應(yīng)蘇州刺繡），拓展文化視野。四、案例實踐：《狐假虎威》教學(xué)設(shè)計與課件開發(fā)（一）教學(xué)設(shè)計：雙線并行，深化理解認知線：觀察動畫（狐貍借老虎威風(fēng)嚇退百獸）→分析角色心理（狐貍的“狡黠”、老虎的“懵懂”）→歸納寓意（借他人權(quán)勢欺壓人）。實踐線：角色扮演（學(xué)生分飾狐貍、老虎、百獸，用臺詞展現(xiàn)心理）→生活遷移（討論“校園里有沒有‘狐假虎威’的現(xiàn)象”）→創(chuàng)意表達（改編故事結(jié)局，如“老虎發(fā)現(xiàn)真相后……”）。（二）課件開發(fā)：細節(jié)賦能，活化課堂動畫設(shè)計：采用“皮影戲”風(fēng)格，老虎的“威嚴”與狐貍的“諂媚”通過夸張的肢體動作呈現(xiàn)，百獸的“驚慌逃竄”用逐幀動畫表現(xiàn)，增強視覺沖擊力?；迎h(huán)節(jié)：設(shè)置“百獸心聲”彈幕區(qū)，學(xué)生用一句話（如“我怕的是老虎，不是狐貍！”）表達百獸的真實想法，教師現(xiàn)場投屏展示，激發(fā)思辨。五、實踐反思：辯證優(yōu)化，走向深度教學(xué)（一）避免“技術(shù)依賴”，回歸“語言本質(zhì)”課件開發(fā)需警惕“形式大于內(nèi)容”，如過度追求動畫特效而忽略成語語義的精準講解。應(yīng)堅持“語文味”為核心，技術(shù)僅作為輔助工具，例如用“思維導(dǎo)圖”課件梳理成語邏輯關(guān)系，而非用花哨的動畫分散注意力。（二）關(guān)注“差異需求”，實施“分層教學(xué)”針對不同學(xué)力的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計與課件應(yīng)提供彈性空間：基礎(chǔ)層側(cè)重“字形、字義”的鞏固（如課件中的“成語闖關(guān)”基礎(chǔ)關(guān)），進階層側(cè)重“典故、文化”的探究（如“成語時空隧道”拓展模塊），讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（三）強化“生活聯(lián)結(jié)”，實現(xiàn)“學(xué)以致用”成語教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生“用成語說生活、用成語悟人生”。可設(shè)計“家庭成語日記”活動，鼓勵學(xué)生用成語記錄日常（如“今天幫媽媽做飯，我體會到‘事半功倍’的快樂”），并在課件中設(shè)置“生活成語秀”專區(qū)，展示優(yōu)秀案例，形成“課堂—生活”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。結(jié)語小學(xué)語文成語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與課件開發(fā)，是一場“文化傳承”與“兒