深耕教研賦能，共促區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展

“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”的傳統(tǒng)教育理念，正隨時(shí)代發(fā)展迭代升級(jí)。如今的教師，早已不再是單純的“蓄水者”，而是引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)源泉的“引泉人”；不再是機(jī)械執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的“操作者”，而是以學(xué)生為中心的“課堂組織者”；更打破了獨(dú)立備課的“個(gè)體局限”，走向“抱團(tuán)研討”的專業(yè)共體，在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與教育價(jià)值提升。一、精研細(xì)琢，筑牢區(qū)域教育科研根基

專項(xiàng)研究與主題研訓(xùn)為教研工作注入核心靈魂。以“四元五環(huán)”省級(jí)課題為核心抓手，將其作為專項(xiàng)研究重點(diǎn)，通過(guò)持續(xù)深化研討，不斷豐富完善這一教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延，使其適配不同學(xué)科特性、課文內(nèi)容、學(xué)段學(xué)生及區(qū)域?qū)W校的實(shí)際需求，成為驅(qū)動(dòng)全市課程改革的強(qiáng)勁引擎。（一）主題研訓(xùn)精準(zhǔn)發(fā)力學(xué)科領(lǐng)軍教師牽頭每周開(kāi)展集中備課活動(dòng)，聚焦核心教學(xué)話題，深入解讀教材編寫(xiě)邏輯、精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，共同研討教學(xué)方案預(yù)設(shè)路徑，細(xì)化課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖，在此基礎(chǔ)上完成個(gè)化教學(xué)方案的打磨，確保教學(xué)目標(biāo)落地見(jiàn)效。（二）課例研訓(xùn)以評(píng)促改

一方面，推行同課異構(gòu)模式，選取2-3名教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容執(zhí)教，通過(guò)課堂觀察、優(yōu)劣對(duì)比、原因剖析、改進(jìn)建議等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化完善，充分發(fā)揮課例研訓(xùn)的實(shí)踐價(jià)值；另一方面，選取不同教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行展示，執(zhí)教者分享教學(xué)構(gòu)思、實(shí)施意圖與課后反思，聽(tīng)課教師交流觀察心得與改進(jìn)建議，在雙向互動(dòng)的評(píng)課議課中，讓全體參與者深受啟發(fā)、共同提升。

（三）專題研訓(xùn)深挖本質(zhì)緊扣學(xué)?！八脑瀛h(huán)”省級(jí)課題的五大核心環(huán)節(jié)——“創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題—小組交流，分析問(wèn)題—交流匯報(bào)，解答問(wèn)題—引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問(wèn)題—實(shí)際應(yīng)用，深化問(wèn)題”，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)充分融入鮮活學(xué)情，注重課堂動(dòng)態(tài)生成與靈活調(diào)控，在保留基本框架的前提下，創(chuàng)新衍生出更多適配課堂進(jìn)程與學(xué)生需求的教學(xué)變式，讓經(jīng)典模式煥發(fā)時(shí)代活力。專題研訓(xùn)直指學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)教師深挖知識(shí)根源，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中構(gòu)建知識(shí)體系，既夯實(shí)知識(shí)之“根”，又培育學(xué)生成長(zhǎng)之“根”，更鑄就教研發(fā)展之“魂”。（四）“磨課練兵”錘煉素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)課堂的呈現(xiàn)，離不開(kāi)反復(fù)打磨；教師專業(yè)能力的提升，更需日積月累的錘煉。從教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、過(guò)渡銜接的自然、活動(dòng)組織的科學(xué)，到訓(xùn)練設(shè)計(jì)的實(shí)效、教學(xué)語(yǔ)言的精煉，都需要在一次次磨課中完善。教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，正是在持續(xù)的調(diào)整、充實(shí)、完善中不斷進(jìn)階，為教育教學(xué)質(zhì)量提升筑牢基礎(chǔ)。二、聯(lián)誼共建，拓寬區(qū)域教育發(fā)展路徑

構(gòu)建“校際聯(lián)誼”教研一體化機(jī)制，充分發(fā)揮其引領(lǐng)、示范、輻射作用，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的格局，有效推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（一）線下聯(lián)動(dòng)深化交流校際線下教研聯(lián)動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的更新，更促進(jìn)了教育理念的碰撞與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。為年輕教師提供了先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法與優(yōu)質(zhì)的課堂樣板，助力其快速成長(zhǎng)。同時(shí)，以各學(xué)科為橫向教研主線，既實(shí)現(xiàn)研討主題、內(nèi)容、方法的精準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)，又積極探索跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)科教研基地為連接點(diǎn)，構(gòu)建縱橫交織的教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科領(lǐng)軍教師當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”，率先學(xué)習(xí)實(shí)踐、示范引領(lǐng)，形成“重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、全面提升”的教研新格局。（二）線上聯(lián)動(dòng)打破壁壘借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課堂同步直播與視頻研討交流，促成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果的高效分享、整合迭代。讓名師領(lǐng)銜的學(xué)科研究小隊(duì)成為教師更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的重要源泉，切實(shí)打通校際交流壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享、互動(dòng)共贏，推動(dòng)區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展。三、多維保障，護(hù)航教研工作長(zhǎng)效推進(jìn)教研工作的有序開(kāi)展與深度推進(jìn)，離不開(kāi)完善的保障體系支撐。通過(guò)制度保障、內(nèi)容保障、隊(duì)伍保障、平臺(tái)保障四位一體的建設(shè)，筑牢區(qū)域教研發(fā)展根基。加強(qiáng)名優(yōu)教師、學(xué)科領(lǐng)軍教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)并完善相關(guān)激勵(lì)與管理制度，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)；充分發(fā)揮專題研討、主題教研、課題研究等平臺(tái)的支撐作用，定期組織教師沙龍、學(xué)術(shù)論壇、成果匯報(bào)等活動(dòng)，推動(dòng)教研成果轉(zhuǎn)化落地，助力課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

教研工作沒(méi)有終點(diǎn)，每一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都是新的起點(diǎn)。在教研過(guò)程中，教師既