《故都的秋》教案設(shè)計(jì)（情感體悟+文本細(xì)讀導(dǎo)向）一、教學(xué)基本信息授課年級(jí)：高一上冊(cè)課時(shí)安排：2課時(shí)（90分鐘）授課類型：精讀課文核心素養(yǎng)目標(biāo)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累“清、靜、悲涼”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，賞析文中煉字、寫景句段的表達(dá)效果。思維發(fā)展與提升：通過(guò)文本細(xì)讀，梳理故都秋景的描寫層次，探究“景”與“情”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)郁達(dá)夫筆下秋景的獨(dú)特韻味，感受散文“形散神聚”的審美特質(zhì)。文化傳承與理解：結(jié)合時(shí)代背景，理解作者對(duì)故都秋的深情與家國(guó)情懷的寄托。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理故都秋的景物特征，賞析“以景襯情”“情景交融”的寫作手法。難點(diǎn)：理解“悲涼”背后的深層情感，把握作者獨(dú)特的審美情趣與時(shí)代心境。三、教學(xué)方法文本細(xì)讀法、小組討論法、情境教學(xué)法、對(duì)比賞析法四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：初讀感知，把握“秋之形”導(dǎo)入新課（5分鐘）播放北平秋景紀(jì)錄片片段（地壇、陶然亭、西山等），提問(wèn)：“同學(xué)們印象中的秋是什么樣的？是‘霜葉紅于二月花’的絢爛，還是‘秋風(fēng)蕭瑟天氣涼’的肅殺？”引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)秋的感受后，引入：“近代作家郁達(dá)夫筆下的故都之秋，卻有著獨(dú)樹(shù)一幟的韻味。今天，我們就一同走進(jìn)《故都的秋》，探尋他心中的秋之真諦。”作者與背景介紹（7分鐘）補(bǔ)充郁達(dá)夫的生平與創(chuàng)作風(fēng)格：郁達(dá)夫是“創(chuàng)造社”代表作家，散文兼具抒情性與批判性，善于用細(xì)膩筆觸袒露內(nèi)心。《故都的秋》創(chuàng)作于1934年，此時(shí)作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)杭州，客居北平。當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于內(nèi)憂外患之際，作者雖避居北平，卻始終心系家國(guó)，內(nèi)心滿是孤獨(dú)與苦悶。這一背景為理解“悲涼”之情埋下伏筆。初讀文本，整體感知（15分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注生字詞（如“混混沌沌、疏疏落落、歧韻、廿四橋”等），教師板書(shū)重點(diǎn)字詞并講解。齊讀課文，思考：“作者筆下的故都之秋，總體特點(diǎn)是什么？請(qǐng)用文中的關(guān)鍵詞概括?！保鞔_：清、靜、悲涼）再讀課文，梳理文脈：作者圍繞“清、靜、悲涼”，描寫了哪些秋景？請(qǐng)以“故都的秋有______之秋”的句式概括（如“庭院靜觀之秋、槐樹(shù)落蕊之秋、秋蟬殘鳴之秋、秋雨話涼之秋、棗樹(shù)奇景之秋”）。細(xì)讀局部，品味“清”與“靜”（18分鐘）聚焦第三段“庭院靜觀”場(chǎng)景，開(kāi)展文本細(xì)讀：提問(wèn)：“作者為何選擇‘破屋’‘破壁腰’‘疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草’這些景物？”（引導(dǎo)學(xué)生分析：“破”“疏疏落落”等詞凸顯環(huán)境的清幽、樸素，無(wú)喧囂之感，契合“清”的特質(zhì)）賞析“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”等句：“‘飛聲’本是動(dòng)態(tài)，為何能體現(xiàn)‘靜’？‘細(xì)數(shù)日光’這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？”（明確：以動(dòng)襯靜，馴鴿的飛聲反襯環(huán)境的寧?kù)o；“細(xì)數(shù)日光”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)作者沉浸于秋景的閑適與專注，唯有極靜之人方能有此閑情）小組討論：文中還有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)“清”與“靜”？（如“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落的雨聲”，以細(xì)微的聲響反襯環(huán)境的寂靜；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，從視覺(jué)、觸覺(jué)角度寫落蕊的靜謐）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們梳理了故都秋的景物脈絡(luò)，品味了“清”“靜”的特點(diǎn)，下節(jié)課將深入探究“悲涼”之情的內(nèi)涵，以及情景交融的寫作手法。作業(yè)：背誦第三、五段；摘抄文中描寫秋景的佳句，嘗試分析其表達(dá)效果。第二課時(shí)：深讀探究，體悟“秋之情”復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）提問(wèn)：“上節(jié)課我們概括了故都秋‘清、靜、悲涼’的特點(diǎn)，也梳理了相關(guān)秋景。請(qǐng)同學(xué)們回憶：哪些景物讓你感受到了‘悲涼’？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧秋蟬殘鳴、秋雨話涼等場(chǎng)景，自然過(guò)渡到本節(jié)課的核心——體悟“悲涼”之情）深讀文本，探究“悲涼”內(nèi)涵（25分鐘）聚焦“秋蟬殘鳴”：“作者為何寫‘秋蟬的衰弱的殘聲’，而非盛夏蟬鳴？”（明確：“衰弱”“殘聲”既寫出秋蟬的生命末期狀態(tài)，也暗合作者內(nèi)心的消沉與苦悶，秋蟬的悲鳴正是作者心境的外化）賞析“秋雨話涼”：“‘唉，天可真涼了——’‘可不是嗎？一層秋雨一層涼了！’這兩句對(duì)話樸實(shí)無(wú)華，為何能傳遞‘悲涼’之感？”（引導(dǎo)學(xué)生分析：對(duì)話的語(yǔ)氣平淡卻帶著一絲悵惘，“一層秋雨一層涼”不僅寫天氣的轉(zhuǎn)涼，更暗示人生的滄桑、境遇的凄涼，道盡普通人對(duì)時(shí)光流逝、生活艱辛的感慨，也折射出作者對(duì)人生的悲涼體悟）探究“棗樹(shù)奇景”：“北方的棗樹(shù)‘落盡了葉子，單剩干子，櫛風(fēng)沐雨’，為何能成為‘北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼’的印證？”（明確：棗樹(shù)的堅(jiān)韌與孤獨(dú)，恰似作者在亂世中的堅(jiān)守與孤獨(dú)；“落盡葉子”的蕭瑟之景，進(jìn)一步強(qiáng)化了“悲涼”的氛圍）補(bǔ)充拓展：對(duì)比江南之秋與故都之秋（作者筆下江南之秋“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡”，“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”），提問(wèn)：“作者為何極力渲染故都之秋的‘悲涼’，而貶低江南之秋的‘溫和’？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景：故都北平是歷史文化名城，承載著作者對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀；而“悲涼”之情，既源于個(gè)人的孤獨(dú)境遇，也暗含對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮——在山河破碎的時(shí)代，唯有“悲涼”方能契合作者的心境，江南之秋的“溫和”無(wú)法承載這份深沉的情感）賞析寫作手法，把握“形散神聚”（15分鐘）小組討論：本文如何體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點(diǎn)？（明確：“形散”——描寫的景物看似零散，從庭院到槐樹(shù)，從秋蟬到秋雨，涵蓋多個(gè)場(chǎng)景；“神聚”——所有景物都圍繞“清、靜、悲涼”的核心，都服務(wù)于作者情感的表達(dá)）重點(diǎn)分析“以景襯情”“情景交融”：“文中的秋景是客觀的嗎？作者如何將情感融入景物描寫中？”（引導(dǎo)學(xué)生舉例：如“落蕊”的“無(wú)聲無(wú)味”，不僅是景物的特點(diǎn)，更是作者內(nèi)心孤獨(dú)的寫照；“秋雨”的“息列索落”，既寫雨聲，也寫作者內(nèi)心的孤寂。作者筆下的秋景，都是“情化的景物”，每一處描寫都滲透著主觀情感）拓展延伸，文化思考（10分鐘）提問(wèn)：“中國(guó)文人為何總偏愛(ài)‘悲秋’？從屈原‘裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下’，到杜甫‘萬(wàn)里悲秋常作客’，再到郁達(dá)夫的‘悲涼’之秋，‘秋’為何成為情感的載體？”（引導(dǎo)學(xué)生思考：秋的蕭瑟與生命的凋零相關(guān)，容易引發(fā)人們對(duì)時(shí)光流逝、人生無(wú)常的感慨；而在亂世中，秋的“悲涼”更能契合文人的家國(guó)之思與身世之嘆）分享交流：“你心中的秋是什么樣的？請(qǐng)用一段文字描寫，并融入自己的情感。”（鼓勵(lì)學(xué)生借鑒本文的寫景手法，做到情景交融）課堂小結(jié)與作業(yè)（7分鐘）小結(jié)：本文以“清、靜、悲涼”為核心，通過(guò)對(duì)故都秋景的細(xì)膩描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故都的眷戀、對(duì)個(gè)人境遇的感慨以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮。全文形散神聚，情景交融，展現(xiàn)了散文的獨(dú)特魅力。作業(yè)：完成課后拓展寫作（不少于300字）；閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》，對(duì)比兩篇散文的情感與寫作手法；預(yù)習(xí)下一篇課文。五、板書(shū)設(shè)計(jì)故都的秋（郁達(dá)夫）核心特點(diǎn)：清