課題科學(xué)探究：牛頓第一定律授課人時(shí)間課時(shí)安排2課標(biāo)要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表達(dá)牛頓第一定律?！睂W(xué)情分析對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，人們往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，建立正確的觀點(diǎn)不是輕而易舉的事情。主要是先入為主的的生活觀念形成的思維障礙，錯(cuò)誤的生活觀念對(duì)物理概念的形成和理解有一定的消極作用，并且往往比較頑固，學(xué)生不能馬上改正。所以學(xué)了以后仍有一部分學(xué)生受原有錯(cuò)誤的生活觀念的經(jīng)驗(yàn)的影響，不能建立正確的物理概念。牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)為靜止的物體有慣性、運(yùn)動(dòng)的物體沒(méi)有慣性；固體有慣性、氣液體沒(méi)有慣性。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度.核心素養(yǎng)通過(guò)牛頓第一定律和慣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物理觀念，以及任何物體都有保持原來(lái)的靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)的物理觀念，通過(guò)探究摩擦力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和科學(xué)的思維，通過(guò)對(duì)慣性的利用和危害的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。三維目標(biāo)知識(shí)與技能1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．過(guò)程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3、通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折2、通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的參與，強(qiáng)化學(xué)生分析與論證的能力。2、加深對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)概念教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究法、講授法學(xué)習(xí)方法指引自主學(xué)習(xí)，自主探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)資源及媒體多媒體（課件）、斜面、小車(chē)、棉布、毛巾、雞蛋、燒杯、水、小錘。教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）課前教師登陸優(yōu)教平臺(tái)，發(fā)送《科學(xué)探究：牛頓第一定律》預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，反饋預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性講解，學(xué)生提前了解本節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，針對(duì)性聽(tīng)課。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容/教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)引入1.力的作用效果是什么？2.世界上的一切物體都在，絕對(duì)不動(dòng)的物體是不存在的?；貞浺郧八鶎W(xué)，積極回答老師提出的問(wèn)題，明確要研究的對(duì)象。鞏固以前所學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。引入新課提問(wèn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，注意引導(dǎo)力與運(yùn)動(dòng)可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。一、根據(jù)課本圖7—1和7—2所展示的現(xiàn)象，分析得出運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，并指出這便是2000多年前古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)。進(jìn)一步舉例：1、桌子不推不動(dòng)，推才會(huì)動(dòng)2、推動(dòng)的粉筆盒不推便停下來(lái)說(shuō)明上述觀點(diǎn)的正確性學(xué)生動(dòng)手感受感受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系新課教學(xué)二、激起矛盾沖突，引出伽俐略的觀點(diǎn)再舉兩例：1、高速行駛的汽車(chē)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后立即停下來(lái)了嗎？2、在冰面上推動(dòng)的箱子，會(huì)立即停下來(lái)嗎？亞里士多德的觀點(diǎn)能解釋上述現(xiàn)象嗎？激起矛盾：物體運(yùn)動(dòng)到底需不需要力？引出伽俐略的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)物體在不受外力時(shí)，可以永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去（力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因）簡(jiǎn)述伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)，著重滲透實(shí)驗(yàn)思想：推理（斜面越長(zhǎng)，小球運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)）和想象（斜面變成水平面，小球而達(dá)原高度而永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去）三、實(shí)驗(yàn)推理得出牛頓第一定律：他們的觀點(diǎn)到底誰(shuí)正確呢？下面用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明：1、提出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)物體在不受外力時(shí)，會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？2、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：思路：讓滑塊從斜面上滑下（變成運(yùn)動(dòng)物體），然后在不同水平面上運(yùn)動(dòng)，比較距離遠(yuǎn)近變化。說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)中要用同一滑塊從同一斜面的同一高度滑下，這樣做的目的是使滑塊在不同水平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的速度相同（指出控制變量法）距離遠(yuǎn)近不是由速度引起的3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：優(yōu)教提示：打開(kāi)“探究實(shí)驗(yàn)：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”完成實(shí)驗(yàn)并填好下表：接觸面滑塊受到的摩擦力滑塊運(yùn)動(dòng)的距離毛巾大近紙板較大較近玻璃板小遠(yuǎn)4、分析與論證：（推理）水平面越光滑，滑塊受到的阻力越小，滑塊前進(jìn)的距離就越遠(yuǎn)，速度變化越慢，運(yùn)動(dòng)越接近勻速運(yùn)動(dòng)，（想象）假如水平面絕對(duì)光滑，滑塊受到的阻力為零，滑塊會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，速度保持不變（理想實(shí)驗(yàn)的體現(xiàn)）。再結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)明：靜止物體如果不受外力會(huì)怎樣呢？（靜止）那么到底誰(shuí)的觀點(diǎn)正確呢？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)牛頓第一定律優(yōu)教提示：打開(kāi)“動(dòng)畫(huà)演示：牛頓第一定律”然后再看課本上的表述，并理解：“一切”的含義，“總保持”“或”及條件：不受外力，最后指出：牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)推理想象而概括出來(lái)的，不可能用實(shí)驗(yàn)直接證明出來(lái)。按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究歷程，體會(huì)人們對(duì)真理的不懈追求，樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的信心。知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)。分析兩個(gè)正好相反的觀點(diǎn)想辦法進(jìn)行分辨，提出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持呢？在老師的提示下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從而驗(yàn)證了伽俐略理論的正確。

理解：物體不受力時(shí)，原先靜止的物體將____原先運(yùn)動(dòng)的物體將____使學(xué)生認(rèn)識(shí)力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因?qū)W生能小結(jié)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）一、引入慣性概念：1、演示課本圖7——7小實(shí)驗(yàn)優(yōu)教提示：打開(kāi)“視頻演示：小球的慣性實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明：紙片和砝碼原來(lái)都是靜止的，紙片因受力而運(yùn)動(dòng)了，但砝碼繼續(xù)靜止，即靜止的物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。2、迅速抽動(dòng)壓下鋼筆帽下的紙條，鋼筆帽仍停在原處。進(jìn)一步說(shuō)明：靜止物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。3、人在跑步時(shí)腳踢到石頭上，容易摔倒，這是為什么？說(shuō)明：跑步時(shí)，人是運(yùn)動(dòng)的，腳踢上石頭會(huì)靜止，而人的上半身繼續(xù)，保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以容易摔倒。4、運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)要助跑，這也是這個(gè)道理。從而引出：靜止物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)不變的性質(zhì)。也就是說(shuō)：一切物體都有保持原運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)——慣性。優(yōu)教提示：打開(kāi)“動(dòng)畫(huà)講解：慣性與慣性現(xiàn)象”強(qiáng)調(diào)：1、一切物體在任何情況下都有慣性，是無(wú)條件的。2、慣性是物體具有的一種屬性，不是力。3、慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，同一物體的慣性在任何時(shí)候都相同。優(yōu)教提示：打開(kāi)“動(dòng)畫(huà)講解：慣性、慣性與質(zhì)量的關(guān)系”二、慣性的利用與防止（一）慣性的利用：優(yōu)教提示：打開(kāi)“視頻演示：松動(dòng)錘頭的慣性現(xiàn)象”1、舉例：①課本圖7——10②用鏟子向爐子里送煤③飛機(jī)空投物資要提前投放④汽車(chē)進(jìn)站要提前關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)⑤拍打衣服上的灰塵⑥甩掉手上的水⑦潑出盆中的水2、說(shuō)明如何用慣性解釋現(xiàn)象：方法：先確定物體原來(lái)的狀態(tài)（是運(yùn)動(dòng)還是靜止），再說(shuō)明一個(gè)物體因受力而改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，另一個(gè)物體（或物體的另一部分）由于慣性要保持原來(lái)的狀態(tài)，最后得出現(xiàn)象。（二）慣性的防止：優(yōu)教提示：打開(kāi)“科學(xué)世界：安全帶”事例：①課本圖7——11②車(chē)上的扶手（講“德性”與“慣性”的故事）③從行駛的車(chē)上跳下來(lái)要沿車(chē)行方向跑幾步④高速公路上車(chē)輛間要保持一定的距離三、處理練習(xí)：（優(yōu)教提示：打開(kāi)優(yōu)教同步備課-隨堂訓(xùn)練-優(yōu)教訓(xùn)練中的綜合訓(xùn)練-《牛頓第一定律》、《慣性》，使用互動(dòng)答題卡，更快更便捷地掌握學(xué)生的掌握情況）動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，理解運(yùn)動(dòng)物體的慣性和靜止物體的慣性。

分析自己產(chǎn)生前傾、后傾的原因，理解物體保持原有狀態(tài)的意義。學(xué)生討論交流．小結(jié)理解怎樣利用慣性和防止慣性所造成的損害。能知道什么是慣性能舉例課堂小結(jié)人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來(lái)的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：①力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，②力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。小結(jié)本節(jié)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，讓知識(shí)系統(tǒng)化作業(yè)布置一、本節(jié)知識(shí)鞏固：1．正在運(yùn)動(dòng)的物體，如果它所受的外力同時(shí)消失，那么這物體將（）A、立即停下來(lái)；B、慢慢停下來(lái)；C、繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去；D、向相反方向運(yùn)動(dòng)。2．下列說(shuō)法中正確的是（）A．沒(méi)有力的作用物體只處于靜止；B．運(yùn)動(dòng)的物體一定要受到力的作用；C．靜止的物體一定沒(méi)有受到力的作用；D．運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力，它將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。學(xué)生匯報(bào)學(xué)生分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生練習(xí)完成二、新知識(shí)預(yù)習(xí)P1301、2、3、4補(bǔ)充練習(xí)加強(qiáng)練習(xí)教學(xué)反思一、亮點(diǎn)：首先，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，階梯上升、逐漸深化，使認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，真實(shí)地反映了知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的歷史過(guò)程，人類(lèi)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展，都需要付長(zhǎng)期的艱辛勞動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明遠(yuǎn)大