小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究課題報告目錄一、小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究開題報告二、小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究中期報告三、小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究結(jié)題報告四、小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究論文小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究開題報告一、研究背景與意義

立德樹人乃教育之根本任務(wù)，德育則是落實(shí)這一任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者與接班人，其品德養(yǎng)成與價值塑造直接關(guān)系到個體成長與社會發(fā)展。近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)校德育工作的重要性日益凸顯，然而傳統(tǒng)德育模式中存在的“重知識傳授輕情感體驗(yàn)”“重課堂說教輕實(shí)踐浸潤”等問題，逐漸成為制約德育實(shí)效提升的瓶頸。當(dāng)?shù)掠n堂的“大道理”遭遇學(xué)生認(rèn)知的“小困惑”，當(dāng)抽象的價值理念難以轉(zhuǎn)化為具體的行為自覺，教育的溫度與深度便在這一過程中悄然流失。校外實(shí)踐活動以其情境性、體驗(yàn)性、開放性的特質(zhì)，為德育提供了鮮活的教育場域，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中感悟道德、踐行美德，成為破解傳統(tǒng)德育困境的重要突破口。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要“強(qiáng)化課程與學(xué)生生活、社會實(shí)踐的聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)“將德育目標(biāo)融入教育教學(xué)全過程”。在這一政策導(dǎo)向下，校外實(shí)踐活動不再是學(xué)校教育的“補(bǔ)充”或“延伸”，而是與課堂教學(xué)同等重要的育人載體。然而，當(dāng)前小學(xué)階段校外實(shí)踐活動與德育工作的融合仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境：部分學(xué)校將實(shí)踐活動等同于“春游秋游”，德育目標(biāo)模糊化；活動設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，與德育內(nèi)容的銜接隨意化；校內(nèi)外教育資源整合不足，實(shí)踐活動的德育價值未能充分釋放；評價機(jī)制單一，難以有效衡量學(xué)生在實(shí)踐中的品德發(fā)展。這些問題導(dǎo)致校外實(shí)踐活動的德育功能被弱化，其應(yīng)有的育人價值未能得到充分發(fā)揮，亟需探索科學(xué)的融合路徑，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外德育資源的協(xié)同增效。

從理論層面看，校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育的融合是杜威“教育即生活”“從做中學(xué)”教育思想的生動實(shí)踐，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“情境認(rèn)知”“社會互動”理念的具體體現(xiàn)，也是我國“知行合一”傳統(tǒng)教育智慧的當(dāng)代詮釋。通過構(gòu)建“實(shí)踐—體驗(yàn)—感悟—內(nèi)化”的德育閉環(huán)，能夠?qū)⒊橄蟮牡赖乱?guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作、可踐行的行為準(zhǔn)則，推動德育從“認(rèn)知層面”向“行為層面”深度轉(zhuǎn)化。從實(shí)踐層面看，探索融合路徑有助于破解學(xué)校德育“孤島效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的有機(jī)聯(lián)動；有助于豐富德育形式，讓學(xué)生在“行走的課堂”中涵養(yǎng)品格、增長才干；有助于回應(yīng)新時代對“五育并舉”人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出既有道德認(rèn)知又有實(shí)踐能力的時代新人。當(dāng)?shù)掠嬲叱鲂@圍墻，融入社會生活的肌理，教育的種子便會在實(shí)踐的土壤中生根發(fā)芽，綻放出生命成長的最美姿態(tài)。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

教育實(shí)踐中，我們深刻意識到小學(xué)生校外實(shí)踐活動與德育工作的融合不是簡單的“活動+德育”的機(jī)械疊加，而是需要在理念、內(nèi)容、方法、評價等維度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的重構(gòu)與整合?；诖耍狙芯恐荚谕黄苽鹘y(tǒng)德育模式的桎梏，探索一條符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)德育本質(zhì)、彰顯實(shí)踐價值的融合路徑，讓校外實(shí)踐活動真正成為德育工作的“第二戰(zhàn)場”，成為學(xué)生品德成長的“助推器”。具體而言，研究將聚焦于“為何融”“融什么”“怎么融”三大核心問題，通過理論建構(gòu)與實(shí)踐探索相結(jié)合的方式，構(gòu)建一套科學(xué)、可操作、可推廣的融合模式，為小學(xué)德育工作的改革創(chuàng)新提供理論支撐與實(shí)踐范例。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究內(nèi)容將從現(xiàn)狀診斷、路徑設(shè)計、模式構(gòu)建、保障機(jī)制四個維度展開。首先，在現(xiàn)狀診斷層面，將通過問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等方法，全面了解當(dāng)前小學(xué)生校外實(shí)踐活動與德育工作融合的現(xiàn)實(shí)圖景。重點(diǎn)考察不同區(qū)域、不同類型學(xué)校在實(shí)踐活動開展中的德育目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、評價反饋等方面的現(xiàn)狀，深入剖析融合過程中存在的突出問題及其成因，如資源整合不足、教師融合能力欠缺、家校社協(xié)同機(jī)制缺失等，為后續(xù)路徑設(shè)計提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。這一過程不是簡單的數(shù)據(jù)羅列，而是通過“解剖麻雀”式的個案分析，揭示問題背后的深層邏輯，讓研究真正扎根于教育實(shí)踐的土壤。

其次，在路徑設(shè)計層面，研究將基于德育理論與實(shí)踐活動的特性，構(gòu)建“三維四階”融合路徑框架?！叭S”即目標(biāo)維度的“價值引領(lǐng)—行為養(yǎng)成—人格塑造”遞進(jìn)、內(nèi)容維度的“認(rèn)知—情感—意志—行為”整合、方法維度的“體驗(yàn)—探究—反思—踐行”聯(lián)動；“四階”則指融合過程的四個階段：準(zhǔn)備階段的德育目標(biāo)與實(shí)踐主題對接、實(shí)施階段的德育內(nèi)容與實(shí)踐任務(wù)融合、總結(jié)階段的德育反思與實(shí)踐體悟升華、延伸階段的德育習(xí)慣與實(shí)踐行為固化。在這一框架下，研究將重點(diǎn)探索如何將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識等德育內(nèi)容，自然融入科技體驗(yàn)、文化尋訪、志愿服務(wù)、勞動實(shí)踐等不同類型的校外活動中，使實(shí)踐活動既有“趣味性”又有“教育性”，既滿足學(xué)生成長需求又承載德育使命。

再次，在模式構(gòu)建層面，研究將通過典型案例的提煉與行動研究，形成“目標(biāo)引領(lǐng)—內(nèi)容耦合—協(xié)同實(shí)施—多元評價”的融合模式。目標(biāo)引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)以德育目標(biāo)為導(dǎo)向，明確每次實(shí)踐活動的育人價值，避免“為活動而活動”；內(nèi)容耦合注重德育內(nèi)容與實(shí)踐主題的深度契合，如在紅色教育基地開展“傳承紅色基因”主題活動時，通過情境模擬、故事講述、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在沉浸式感受中理解愛國主義的深刻內(nèi)涵；協(xié)同實(shí)施構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持的協(xié)同機(jī)制，整合校內(nèi)外教育資源，形成育人合力；多元評價則關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動中的品德行為表現(xiàn)、情感態(tài)度變化，采用觀察記錄、成長檔案、同伴互評、實(shí)踐報告等多元方式，全面評價學(xué)生的德育發(fā)展。這一模式不是僵化的“模板”，而是可靈活調(diào)整的“框架”，旨在為學(xué)校開展融合性實(shí)踐活動提供方法論指導(dǎo)。

最后，在保障機(jī)制層面，研究將從政策支持、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、評價激勵四個方面提出保障措施。政策支持層面，呼吁教育行政部門出臺關(guān)于加強(qiáng)校外實(shí)踐活動與德育融合的指導(dǎo)意見，明確融合要求與保障機(jī)制；資源建設(shè)層面，推動建立校內(nèi)外德育資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；師資培訓(xùn)層面，提升教師設(shè)計與實(shí)施融合性實(shí)踐活動的能力，培養(yǎng)“德育+實(shí)踐”復(fù)合型教師；評價激勵層面，將融合實(shí)踐成效納入學(xué)校德育評價體系，激發(fā)學(xué)校開展融合實(shí)踐的積極性。通過構(gòu)建全方位的保障機(jī)制，為校外實(shí)踐活動與德育工作的深度融合提供堅實(shí)支撐，讓融合之路行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三、研究方法與技術(shù)路線

教育研究的生命力在于理論與實(shí)踐的深度對話，在于對真實(shí)教育問題的有效回應(yīng)。本研究將秉持“問題導(dǎo)向、理論支撐、實(shí)踐驗(yàn)證”的原則，采用多種研究方法相互補(bǔ)充、相互印證，確保研究過程的科學(xué)性與研究成果的實(shí)效性。在方法選擇上，既注重宏觀層面的理論梳理與政策分析，又關(guān)注微觀層面的實(shí)踐探索與個案研究，力求從多維度、多層次揭示校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育融合的內(nèi)在規(guī)律，為教育實(shí)踐提供可操作的解決方案。

文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。我們將系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于校外實(shí)踐活動、德育工作、融合教育等方面的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注杜威的實(shí)用主義教育理論、科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論、我國“知行合一”教育思想以及新時代德育改革政策文件。通過文獻(xiàn)分析，明確研究的理論起點(diǎn)，界定核心概念的內(nèi)涵與外延，把握國內(nèi)外相關(guān)研究的前沿動態(tài)與不足，為本研究提供理論支撐與方向指引。這一過程不是簡單的“文獻(xiàn)堆砌”，而是通過批判性閱讀與比較分析，提煉出對本研究具有啟發(fā)性的理論觀點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建研究的理論框架。

問卷調(diào)查法與訪談法是了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題的重要手段。我們將面向小學(xué)教師、德育主任、學(xué)生家長及校外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人設(shè)計不同類型的問卷，通過分層抽樣選取不同區(qū)域、不同類型的小學(xué)開展調(diào)查，全面了解當(dāng)前校外實(shí)踐活動與德育融合的現(xiàn)狀、需求及問題。同時，選取部分典型學(xué)校的管理者、一線教師及學(xué)生進(jìn)行深度訪談，通過半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層原因，如教師在設(shè)計融合性實(shí)踐活動時的困惑、家長對實(shí)踐活動的德育期望、實(shí)踐基地在提供德育服務(wù)中的難點(diǎn)等。問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，既能獲取廣度的量化數(shù)據(jù)，又能獲得深度的質(zhì)性信息，形成對現(xiàn)狀的立體化認(rèn)知，為路徑設(shè)計提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

案例研究法是探索融合路徑的有效途徑。我們將選取3-5所在校外實(shí)踐活動與德育融合方面具有代表性的小學(xué)作為案例研究對象，涵蓋城市與農(nóng)村、公辦與民辦等不同類型。通過參與式觀察、文檔分析（如學(xué)?；顒臃桨浮W(xué)生實(shí)踐報告、教師反思日志）、深度訪談等方式，全面記錄案例學(xué)校在融合實(shí)踐中的具體做法、成功經(jīng)驗(yàn)與面臨挑戰(zhàn)。如某小學(xué)依托本地紅色資源開展“行走的思政課”的實(shí)踐模式、某小學(xué)與社區(qū)合作開展“小小志愿者”活動的德育成效等，通過典型案例的深入剖析，提煉出具有推廣價值的融合策略與操作模式，讓研究成果更具“泥土氣息”與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

行動研究法則將推動理論與實(shí)踐的動態(tài)融合。研究者將與一線教師組成研究共同體，在案例學(xué)校開展“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式行動研究。針對融合實(shí)踐中遇到的具體問題（如如何設(shè)計符合低年級學(xué)生特點(diǎn)的德育實(shí)踐活動、如何有效評價學(xué)生在實(shí)踐活動中的品德表現(xiàn)等），共同制定解決方案并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案的可行性與有效性，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷調(diào)整優(yōu)化。行動研究不僅能夠解決實(shí)際問題，更能提升教師的實(shí)踐反思能力與研究素養(yǎng)，推動教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，使研究成果真正扎根于教育實(shí)踐，服務(wù)于一線教學(xué)。

技術(shù)路線上，研究將遵循“準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—總結(jié)階段”的邏輯脈絡(luò)有序推進(jìn)。準(zhǔn)備階段（第1-3個月）：完成文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建理論框架；設(shè)計調(diào)查問卷與訪談提綱，進(jìn)行信效度檢驗(yàn)；選取案例學(xué)校，建立研究合作關(guān)系。實(shí)施階段（第4-10個月）：開展問卷調(diào)查與深度訪談，收集現(xiàn)狀數(shù)據(jù)；進(jìn)行案例學(xué)校的實(shí)地調(diào)研與行動研究，記錄實(shí)踐過程；整理分析數(shù)據(jù)，提煉融合路徑與模式?？偨Y(jié)階段（第11-12個月）：撰寫研究報告，形成研究成果；召開成果鑒定會，邀請專家對研究成果進(jìn)行評審與指導(dǎo)；推廣研究成果，通過教研活動、學(xué)術(shù)交流等方式將融合路徑與模式應(yīng)用于更廣泛的教育實(shí)踐。

整個技術(shù)路線環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，又突出了實(shí)踐導(dǎo)向。通過多種研究方法的綜合運(yùn)用與技術(shù)路線的科學(xué)規(guī)劃，本研究力求在理論上有所創(chuàng)新，在實(shí)踐上有所突破，為小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作的深度融合貢獻(xiàn)智慧與力量，讓德育真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈成長。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過系統(tǒng)探索小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作的融合路徑，預(yù)期將形成兼具理論深度與實(shí)踐價值的研究成果，為小學(xué)德育改革提供新思路、新方法。在理論層面，將構(gòu)建“三維四階”融合路徑模型，揭示校內(nèi)外德育資源協(xié)同增效的內(nèi)在邏輯，填補(bǔ)當(dāng)前德育實(shí)踐中“理論指導(dǎo)碎片化”的研究空白；在實(shí)踐層面，將提煉可復(fù)制、可推廣的融合模式與典型案例，為一線教師提供具體操作方案，破解“德育與實(shí)踐兩張皮”的現(xiàn)實(shí)困境；在推廣層面，研究成果將通過政策建議、教研活動等形式，推動區(qū)域德育實(shí)踐的整體優(yōu)化，讓校外實(shí)踐活動真正成為滋養(yǎng)學(xué)生品德成長的“活教材”。

預(yù)期成果主要包括三方面：一是形成《小學(xué)生校外實(shí)踐活動與德育融合路徑研究報告》，系統(tǒng)闡述融合的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)困境、路徑設(shè)計與保障機(jī)制，為教育行政部門決策提供理論依據(jù)；二是開發(fā)《校外實(shí)踐活動德育指導(dǎo)手冊》，包含不同學(xué)段、不同類型實(shí)踐活動的德育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、實(shí)施策略與評價工具，助力教師提升融合實(shí)踐能力；三是建設(shè)“校內(nèi)外德育融合資源庫”，整合紅色教育基地、科技館、社區(qū)服務(wù)中心等優(yōu)質(zhì)資源，形成區(qū)域共享的德育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用。

研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個維度：理論創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)德育“重認(rèn)知輕實(shí)踐”的思維定式，將杜威“教育即生活”理論與我國“知行合一”教育智慧深度融合，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價”四位一體的融合理論框架，為德育實(shí)踐提供系統(tǒng)性指導(dǎo)；實(shí)踐創(chuàng)新上，首創(chuàng)“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持”的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，通過“德育任務(wù)單”“實(shí)踐成長檔案”等載體，將抽象的德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可評價的實(shí)踐活動，推動德育從“課堂說教”向“生活浸潤”轉(zhuǎn)型；方法創(chuàng)新上，采用“研究者—教師—實(shí)踐基地”三方聯(lián)動的行動研究模式，讓一線教師成為研究的主體，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、優(yōu)化方案，形成“理論—實(shí)踐—反思—提升”的動態(tài)研究閉環(huán)，確保研究成果扎根教育現(xiàn)場、回應(yīng)真實(shí)需求。這些創(chuàng)新成果不僅將豐富德育理論研究體系，更將為破解小學(xué)德育實(shí)效性不足的難題提供實(shí)踐范例，讓德育真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，成為滋養(yǎng)心靈、塑造品格的源頭活水。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為12個月，遵循“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的邏輯脈絡(luò)，分階段推進(jìn)，確保研究任務(wù)有序落地、高效完成。

準(zhǔn)備階段（第1-3個月）：聚焦理論建構(gòu)與方案設(shè)計，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。第1個月完成國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，明確研究的理論起點(diǎn)與前沿動態(tài)，界定核心概念內(nèi)涵，構(gòu)建初步的研究框架；同步設(shè)計調(diào)查問卷與訪談提綱，涵蓋小學(xué)教師、德育主任、家長及實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人等群體，通過預(yù)調(diào)研檢驗(yàn)問卷信效度，確保工具的科學(xué)性。第2個月啟動案例學(xué)校選取工作，采用分層抽樣方法，兼顧區(qū)域（城市/農(nóng)村）、類型（公辦/民辦）、辦學(xué)水平等因素，確定3-5所典型研究案例校，建立合作關(guān)系并簽訂研究協(xié)議。第3個月制定詳細(xì)的研究實(shí)施方案與技術(shù)路線，明確各階段任務(wù)、責(zé)任分工與時間節(jié)點(diǎn)，完成研究團(tuán)隊(duì)組建與培訓(xùn)，確保全體成員統(tǒng)一研究思路與方法。

實(shí)施階段（第4-10個月）：聚焦現(xiàn)狀調(diào)研與實(shí)踐探索，收集一手資料并驗(yàn)證路徑可行性。第4-5個月開展大規(guī)模問卷調(diào)查與深度訪談，面向案例校及周邊區(qū)域小學(xué)發(fā)放問卷（預(yù)計回收有效問卷500份以上），對30名管理者、教師及家長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面掌握校外實(shí)踐活動與德育融合的現(xiàn)狀、問題與需求，形成現(xiàn)狀分析報告。第6-8個月進(jìn)入案例學(xué)校的實(shí)地調(diào)研與行動研究，研究者全程參與案例校的實(shí)踐活動設(shè)計與實(shí)施，通過參與式觀察、文檔分析（活動方案、學(xué)生實(shí)踐報告、教師反思日志）等方式，記錄融合實(shí)踐的具體過程與成效，針對“低年級活動設(shè)計”“德育評價”等關(guān)鍵問題，與教師共同制定解決方案并付諸實(shí)踐，通過“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋循環(huán)，優(yōu)化融合路徑。第9-10個月整理分析調(diào)研數(shù)據(jù)與實(shí)踐資料，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)合質(zhì)性資料進(jìn)行主題編碼與深度剖析，提煉融合路徑的核心要素與操作模式，形成階段性研究成果。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額為8.5萬元，主要用于資料收集、實(shí)地調(diào)研、成果開發(fā)與專家咨詢等方面，具體預(yù)算科目及依據(jù)如下：

資料費(fèi)1.5萬元，主要用于購買國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)專著、期刊論文，訪問CNKI、WebofScience等中英文數(shù)據(jù)庫，以及政策文件、案例資料的復(fù)印與掃描，確保研究文獻(xiàn)的全面性與權(quán)威性。

調(diào)研差旅費(fèi)3萬元，包括案例學(xué)校實(shí)地調(diào)研的交通費(fèi)用（市內(nèi)交通與跨市差旅）、住宿費(fèi)用及餐飲補(bǔ)貼，預(yù)計開展4次集中調(diào)研（每次覆蓋2-3所案例校），保障研究者深入教育現(xiàn)場，獲取真實(shí)、詳實(shí)的一手資料。

會議費(fèi)1.2萬元，用于召開研究啟動會、中期研討會與成果鑒定會，包括場地租賃、專家勞務(wù)費(fèi)、會議資料印刷等，確保研究過程的規(guī)范性與成果的嚴(yán)謹(jǐn)性。

印刷費(fèi)0.8萬元，用于研究報告、指導(dǎo)手冊、資源庫成果的排版、印刷與裝訂，預(yù)計印刷研究報告50冊、指導(dǎo)手冊100冊，滿足成果推廣與學(xué)術(shù)交流的需求。

專家咨詢費(fèi)2萬元，用于邀請德育理論專家、一線教學(xué)名師與實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人參與研究方案論證、成果評審與指導(dǎo)，按每次2000-5000元的標(biāo)準(zhǔn)支付，確保研究成果的專業(yè)性與實(shí)踐指導(dǎo)價值。

經(jīng)費(fèi)來源主要包括兩部分：一是申請學(xué)校教育科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，預(yù)計5萬元，用于支持研究的常規(guī)開展；二是申請地方教育行政部門“德育實(shí)踐創(chuàng)新”課題經(jīng)費(fèi)，預(yù)計3.5萬元，重點(diǎn)保障實(shí)地調(diào)研與成果推廣環(huán)節(jié)的資金需求。經(jīng)費(fèi)使用將嚴(yán)格遵守學(xué)校財務(wù)管理制度，?？顚Ｓ茫_保每一筆開支都服務(wù)于研究目標(biāo)，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究中期報告一：研究目標(biāo)

本研究以破解小學(xué)德育“知行脫節(jié)”困境為核心，旨在通過系統(tǒng)整合校外實(shí)踐活動與德育工作的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建一套科學(xué)、可操作的融合路徑體系。研究目標(biāo)聚焦于三個維度：一是理論層面，揭示校外實(shí)踐活動與德育融合的內(nèi)在機(jī)制，提煉符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與品德發(fā)展需求的融合范式；二是實(shí)踐層面，開發(fā)具有推廣價值的融合模式與實(shí)施工具，形成覆蓋不同學(xué)段、不同主題的德育實(shí)踐活動案例庫；三是應(yīng)用層面，推動校內(nèi)外教育資源的協(xié)同聯(lián)動，建立“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持”的協(xié)同育人機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)德育從“課堂灌輸”向“生活浸潤”的范式轉(zhuǎn)型。研究不僅追求理論創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化力，力求讓每一項(xiàng)研究成果都能直抵教育現(xiàn)場，成為教師可借鑒、學(xué)?？蓮?fù)制的實(shí)踐指南。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容緊扣“為何融”“融什么”“怎么融”三大核心問題，形成遞進(jìn)式研究框架。在“為何融”的理論溯源部分，系統(tǒng)梳理杜威“教育即生活”理論、科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論及我國“知行合一”教育思想，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》的政策導(dǎo)向，論證校外實(shí)踐活動作為德育載體的必然性與獨(dú)特價值。重點(diǎn)分析當(dāng)前德育實(shí)踐中存在的“活動德育化”與“德育活動化”的異化現(xiàn)象，揭示融合不足的深層癥結(jié)，如德育目標(biāo)與實(shí)踐主題的割裂、評價體系與行為養(yǎng)成的脫節(jié)等。

在“融什么”的內(nèi)容構(gòu)建部分，創(chuàng)新提出“三維四階”融合框架：“三維”涵蓋目標(biāo)維度的價值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成與人格塑造，內(nèi)容維度的認(rèn)知、情感、意志、行為整合，方法維度的體驗(yàn)、探究、反思、踐行聯(lián)動；“四階”則指向融合過程的遞進(jìn)階段——準(zhǔn)備階段的德育目標(biāo)與實(shí)踐主題精準(zhǔn)對接，實(shí)施階段的德育內(nèi)容與實(shí)踐任務(wù)深度耦合，總結(jié)階段的德育反思與實(shí)踐體悟相互升華，延伸階段的德育習(xí)慣與實(shí)踐行為持續(xù)固化?；诖丝蚣?，開發(fā)“紅色文化體驗(yàn)”“社區(qū)服務(wù)實(shí)踐”“勞動教育融合”等六大主題模塊，形成分層分類的德育實(shí)踐活動內(nèi)容體系。

在“怎么融”的路徑探索部分，重點(diǎn)突破三大瓶頸：一是資源整合路徑，建立“校地共建”機(jī)制，與紅色教育基地、科技館、社區(qū)服務(wù)中心等簽訂合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)德育資源的動態(tài)共享；二是師資賦能路徑，設(shè)計“德育+實(shí)踐”雙軌培訓(xùn)課程，通過案例研討、情境模擬、現(xiàn)場觀摩等方式，提升教師設(shè)計融合性實(shí)踐活動的專業(yè)能力；三是評價創(chuàng)新路徑，構(gòu)建“過程性評價+增值性評價”雙軌機(jī)制，采用“德育任務(wù)單”“成長檔案袋”“實(shí)踐觀察量表”等工具，全面記錄學(xué)生在實(shí)踐中的品德行為表現(xiàn)與情感態(tài)度變化。

三：實(shí)施情況

研究啟動以來，團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格遵循“理論建構(gòu)—現(xiàn)狀診斷—實(shí)踐探索—優(yōu)化迭代”的技術(shù)路線，階段性成果顯著。在理論建構(gòu)方面，完成國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，形成《校外實(shí)踐活動與德育融合的理論基礎(chǔ)與政策依據(jù)》專題報告，明確“情境體驗(yàn)—社會互動—價值內(nèi)化”的融合機(jī)理?，F(xiàn)狀診斷階段，面向5省12市發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1086份，深度訪談教師、家長及實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人46人，形成《小學(xué)生校外實(shí)踐活動德育現(xiàn)狀調(diào)研報告》，揭示出“德育目標(biāo)泛化”“活動設(shè)計碎片化”“評價機(jī)制單一化”等突出問題，為路徑設(shè)計提供精準(zhǔn)靶向。

實(shí)踐探索階段，選取3所城市小學(xué)、2所鄉(xiāng)村小學(xué)作為案例校，開展“行走的思政課”“社區(qū)微法庭”“農(nóng)耕德育實(shí)踐”等12項(xiàng)融合性實(shí)踐活動。其中，某城市小學(xué)依托本地紅色資源開發(fā)的“重走長征路”主題實(shí)踐，通過“情境模擬+角色扮演+任務(wù)驅(qū)動”的方式，讓低年級學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中理解愛國主義的具象表達(dá)；某鄉(xiāng)村小學(xué)結(jié)合勞動教育開展的“校園農(nóng)場”項(xiàng)目，通過“種植—觀察—記錄—分享”的實(shí)踐閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識與勞動精神。活動實(shí)施過程中，同步開展行動研究，組織教師開展“德育目標(biāo)與活動主題匹配度”專題研討3次，修訂《校外實(shí)踐活動德育指導(dǎo)手冊》初稿，新增“低年級活動設(shè)計要點(diǎn)”“跨學(xué)科融合策略”等實(shí)操性內(nèi)容。

資源整合與機(jī)制建設(shè)取得突破性進(jìn)展。與3家省級德育基地、5個社區(qū)服務(wù)中心建立長期合作關(guān)系，簽訂《校社協(xié)同育人協(xié)議》，明確雙方在活動設(shè)計、師資培訓(xùn)、資源共享等方面的權(quán)責(zé)。開發(fā)“校內(nèi)外德育融合資源庫”線上平臺，整合紅色教育基地、科技場館、自然保護(hù)地等資源120處，實(shí)現(xiàn)“一鍵預(yù)約、按需匹配”的智能服務(wù)。師資培訓(xùn)方面，組織案例校教師參與“德育實(shí)踐活動設(shè)計”專題工作坊4期，覆蓋教師86人次，通過“優(yōu)秀案例展示”“設(shè)計方案互評”等環(huán)節(jié)，顯著提升教師的課程開發(fā)能力。評價機(jī)制創(chuàng)新方面，在案例校試點(diǎn)“德育實(shí)踐成長檔案”，采用“學(xué)生自評+同伴互評+教師觀察+基地反饋”四維評價，累計記錄學(xué)生實(shí)踐行為數(shù)據(jù)3000余條，初步形成可量化的德育發(fā)展畫像。

當(dāng)前研究正進(jìn)入成果凝練與推廣階段。團(tuán)隊(duì)正基于實(shí)踐數(shù)據(jù)優(yōu)化“三維四階”融合模型，重點(diǎn)強(qiáng)化“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價”的閉環(huán)設(shè)計，計劃于下學(xué)期形成《小學(xué)生校外實(shí)踐活動與德育融合路徑研究報告》終稿及《指導(dǎo)手冊》定稿。同時，與地方教育行政部門合作，籌備召開區(qū)域德育實(shí)踐創(chuàng)新研討會，推動研究成果向政策建議轉(zhuǎn)化，讓融合路徑惠及更多學(xué)校，讓德育真正扎根生活土壤，滋養(yǎng)學(xué)生心靈成長。

四：擬開展的工作

下一階段研究將聚焦成果深化與推廣轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)推進(jìn)四方面工作。深化理論模型構(gòu)建，基于前期實(shí)踐數(shù)據(jù)，優(yōu)化“三維四階”融合路徑框架，重點(diǎn)強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)與評價反饋的閉環(huán)設(shè)計，補(bǔ)充“跨學(xué)段銜接”“差異化實(shí)施”等維度，形成更具普適性的理論體系。拓展實(shí)踐案例庫，在現(xiàn)有12項(xiàng)案例基礎(chǔ)上，新增“生態(tài)環(huán)保實(shí)踐”“非遺文化傳承”等主題模塊，覆蓋小學(xué)低中高全學(xué)段，同步開發(fā)活動設(shè)計模板、任務(wù)單、觀察量表等工具包，提升案例的可復(fù)制性。推動機(jī)制創(chuàng)新落地，與教育行政部門合作制定《校社協(xié)同育人指導(dǎo)意見》，明確資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)，試點(diǎn)“德育實(shí)踐學(xué)分銀行”制度，將實(shí)踐活動成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。加強(qiáng)成果輻射推廣，通過區(qū)域教研活動、線上直播課、成果匯編等形式，將研究經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可推廣的實(shí)踐范式，惠及更多學(xué)校與教師。

五：存在的問題

研究推進(jìn)過程中仍面臨三方面現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。資源供給與需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，優(yōu)質(zhì)校外實(shí)踐基地分布不均，鄉(xiāng)村學(xué)?？衫觅Y源顯著少于城市，部分基地缺乏專業(yè)德育課程設(shè)計能力，導(dǎo)致實(shí)踐活動深度不足。教師融合能力參差不齊，部分教師對德育目標(biāo)與實(shí)踐活動的關(guān)聯(lián)性把握不準(zhǔn)，存在“活動形式化”“德育標(biāo)簽化”傾向，亟需系統(tǒng)化培訓(xùn)支持。評價機(jī)制科學(xué)性待提升，現(xiàn)有“成長檔案”雖記錄行為數(shù)據(jù)，但缺乏情感態(tài)度、價值認(rèn)同等維度的深度評價工具，難以全面反映品德發(fā)展內(nèi)化過程。此外，家校社協(xié)同機(jī)制尚未完全激活，部分家長對實(shí)踐活動的德育價值認(rèn)識不足，社區(qū)參與度存在區(qū)域差異，影響融合效果的持續(xù)性。

六：下一步工作安排

后續(xù)工作將圍繞“問題解決—成果凝練—應(yīng)用推廣”主線展開。針對資源瓶頸，啟動“區(qū)域德育資源圖譜”繪制工程，聯(lián)合文旅、民政等部門建立資源分級分類標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)線上預(yù)約平臺，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)匹配。強(qiáng)化師資賦能，設(shè)計“德育實(shí)踐活動設(shè)計”進(jìn)階課程，采用“工作坊+跟崗研修”模式，重點(diǎn)培養(yǎng)10名種子教師，通過“師徒結(jié)對”輻射帶動團(tuán)隊(duì)。完善評價體系，聯(lián)合高校開發(fā)“德育實(shí)踐素養(yǎng)評價量表”，增加情境化測評工具，如角色扮演觀察表、價值判斷情境題等，構(gòu)建“行為表現(xiàn)—情感體驗(yàn)—價值認(rèn)同”三維評價模型。激活協(xié)同機(jī)制，召開家校社協(xié)同育人推進(jìn)會，制定《家長實(shí)踐指導(dǎo)手冊》，試點(diǎn)“社區(qū)德育輔導(dǎo)員”制度，構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社區(qū)”三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。同步推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，于年底前完成研究報告終稿、指導(dǎo)手冊定稿及資源庫2.0版本上線，籌備省級德育創(chuàng)新成果展示會，推動研究經(jīng)驗(yàn)制度化、常態(tài)化。

七：代表性成果

中期階段已形成系列兼具理論價值與實(shí)踐意義的成果。理論層面，發(fā)表《校外實(shí)踐活動賦能德育的機(jī)理與路徑》核心期刊論文1篇，構(gòu)建“情境浸潤—社會互動—價值內(nèi)化”融合機(jī)理模型，被《教育研究文摘》轉(zhuǎn)載。實(shí)踐層面，開發(fā)《小學(xué)德育實(shí)踐活動指導(dǎo)手冊（初稿）》，包含6大主題模塊、24個典型案例及12套工具模板，在5所案例校試用后教師滿意度達(dá)92%。資源建設(shè)方面，建成“校內(nèi)外德育融合資源庫”線上平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源120處，累計服務(wù)師生8000余人次，獲省級教育資源平臺收錄。機(jī)制創(chuàng)新方面，形成《校社協(xié)同育人協(xié)議范本》及《德育實(shí)踐評價指南》，為區(qū)域德育改革提供制度參考。此外，3項(xiàng)融合案例入選省級德育優(yōu)秀實(shí)踐案例集，其中“行走的思政課”項(xiàng)目獲評市級德育創(chuàng)新一等獎，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)被《中國教育報》專題報道，彰顯研究的實(shí)踐影響力與社會認(rèn)可度。

小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究結(jié)題報告一、研究背景

立德樹人是教育的根本使命，德育則是這一使命的核心載體。當(dāng)傳統(tǒng)德育課堂的抽象說教遭遇小學(xué)生具象認(rèn)知的鴻溝，當(dāng)價值理念的灌輸難以轉(zhuǎn)化為行為自覺的實(shí)踐，教育的生命力便在知行分離的困境中悄然消散。校外實(shí)踐活動以其情境沉浸性、體驗(yàn)真實(shí)性與社會互動性，為德育提供了破局的關(guān)鍵場域——讓學(xué)生在行走中感悟道德，在服務(wù)中踐行美德，在合作中涵養(yǎng)品格。然而，當(dāng)前小學(xué)階段校外實(shí)踐活動與德育工作的融合仍深陷“兩張皮”泥沼：實(shí)踐活動淪為春游秋游的代名詞，德育目標(biāo)在活動設(shè)計中懸浮空轉(zhuǎn)，校內(nèi)外資源協(xié)同乏力，評價機(jī)制單一僵化。這些問題不僅削弱了德育的實(shí)效性，更讓實(shí)踐活動的育人價值在碎片化、形式化的操作中逐漸流失。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“強(qiáng)化課程與學(xué)生生活、社會實(shí)踐的聯(lián)系”，將德育目標(biāo)深度融入教育教學(xué)全過程。這一政策導(dǎo)向下，校外實(shí)踐活動不再是學(xué)校教育的邊緣化補(bǔ)充，而是與課堂教學(xué)同等重要的育人主陣地。但現(xiàn)實(shí)困境依然嚴(yán)峻：部分學(xué)校將德育簡單等同于活動中的口號灌輸，缺乏系統(tǒng)設(shè)計；實(shí)踐基地的德育服務(wù)能力參差不齊，與學(xué)校課程脫節(jié)；家校社協(xié)同機(jī)制尚未形成合力，德育生態(tài)呈現(xiàn)“孤島化”傾向。當(dāng)?shù)掠姆N子未能扎根于實(shí)踐的沃土，當(dāng)價值引導(dǎo)未能轉(zhuǎn)化為生命的自覺，教育的溫度與深度便在割裂中迷失方向。破解這一困局，亟需探索一條理念先進(jìn)、路徑科學(xué)、機(jī)制長效的融合之路，讓校外實(shí)踐活動真正成為滋養(yǎng)學(xué)生品德成長的“活水源泉”。

二、研究目標(biāo)

本研究以破解德育“知行脫節(jié)”的頑疾為初心，以構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人的新生態(tài)為愿景，旨在通過系統(tǒng)融合校外實(shí)踐活動與德育工作的內(nèi)在邏輯，重塑德育的實(shí)踐形態(tài)與價值實(shí)現(xiàn)路徑。研究目標(biāo)直指三個核心維度：在理論層面，突破傳統(tǒng)德育“重認(rèn)知輕實(shí)踐”的思維桎梏，將杜威“教育即生活”的哲學(xué)智慧與我國“知行合一”的教育傳統(tǒng)熔鑄一體，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價”四位一體的融合理論框架，揭示情境體驗(yàn)、社會互動與價值內(nèi)化的深層機(jī)理；在實(shí)踐層面，開發(fā)覆蓋小學(xué)全學(xué)段、多主題的融合模式與工具體系，形成可復(fù)制、可推廣的德育實(shí)踐活動案例庫，讓教師有章可循、學(xué)校有例可鑒；在機(jī)制層面，創(chuàng)新“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持”的協(xié)同育人機(jī)制，推動資源共建共享、師資協(xié)同賦能、評價科學(xué)多元，最終實(shí)現(xiàn)德育從“課堂灌輸”向“生活浸潤”的范式轉(zhuǎn)型。研究不僅追求理論創(chuàng)新的高度，更強(qiáng)調(diào)成果扎根實(shí)踐的深度，讓每一項(xiàng)探索都能直抵教育現(xiàn)場，成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、塑造健全人格的源頭活水。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容緊扣“為何融”“融什么”“怎么融”三大核心命題，形成遞進(jìn)式研究脈絡(luò)。在“為何融”的理論溯源部分，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外德育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚焦杜威的實(shí)用主義教育理論、科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論及我國“知行合一”教育智慧，結(jié)合新時代德育政策導(dǎo)向，論證校外實(shí)踐活動作為德育載體的獨(dú)特價值與必然性。重點(diǎn)剖析當(dāng)前融合實(shí)踐中存在的“德育目標(biāo)泛化”“活動設(shè)計碎片化”“評價機(jī)制單一化”等異化現(xiàn)象，揭示其根源在于校內(nèi)外教育邏輯的割裂與育人生態(tài)的失衡。

在“融什么”的內(nèi)容構(gòu)建部分，創(chuàng)新提出“三維四階”融合框架：“三維”即目標(biāo)維度的價值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成與人格塑造遞進(jìn)，內(nèi)容維度的認(rèn)知、情感、意志、行為整合，方法維度的體驗(yàn)、探究、反思、踐行聯(lián)動；“四階”指向融合過程的遞進(jìn)階段——準(zhǔn)備階段實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與實(shí)踐主題的精準(zhǔn)對接，實(shí)施階段推動德育內(nèi)容與實(shí)踐任務(wù)的深度耦合，總結(jié)階段促進(jìn)德育反思與實(shí)踐體悟的相互升華，延伸階段保障德育習(xí)慣與實(shí)踐行為的持續(xù)固化?；诖丝蚣?，開發(fā)“紅色文化浸潤”“社區(qū)服務(wù)實(shí)踐”“勞動教育融合”“生態(tài)環(huán)保行動”“非遺文化傳承”“科技倫理探索”六大主題模塊，形成分層分類、螺旋上升的德育實(shí)踐活動內(nèi)容體系。

在“怎么融”的路徑探索部分，重點(diǎn)突破三大瓶頸：資源整合路徑上，建立“校地共建”機(jī)制，與紅色教育基地、科技館、社區(qū)服務(wù)中心等簽訂合作協(xié)議，開發(fā)“校內(nèi)外德育融合資源庫”線上平臺，實(shí)現(xiàn)資源智能匹配與動態(tài)共享；師資賦能路徑上，設(shè)計“德育+實(shí)踐”雙軌培訓(xùn)課程，通過案例研討、情境模擬、現(xiàn)場觀摩等方式，提升教師設(shè)計融合性實(shí)踐活動的專業(yè)能力，培養(yǎng)“德育型實(shí)踐導(dǎo)師”；評價創(chuàng)新路徑上，構(gòu)建“過程性評價+增值性評價”雙軌機(jī)制，采用“德育任務(wù)單”“成長檔案袋”“實(shí)踐觀察量表”等工具，結(jié)合情境化測評與行為數(shù)據(jù)追蹤，全面記錄學(xué)生在實(shí)踐中的品德發(fā)展軌跡。

四、研究方法

本研究采用多元方法交叉驗(yàn)證，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思”動態(tài)循環(huán)的研究范式。文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理杜威實(shí)用主義教育思想、科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論及我國“知行合一”傳統(tǒng)智慧，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》政策文本，提煉校外實(shí)踐活動與德育融合的理論邏輯。問卷調(diào)查法與訪談法揭示現(xiàn)實(shí)困境，面向5省12市1200名教師、家長及實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人開展調(diào)研，回收有效問卷1086份，深度訪談46人，形成《德育融合現(xiàn)狀診斷報告》，精準(zhǔn)定位目標(biāo)泛化、資源割裂、評價單一等核心問題。案例研究法深挖實(shí)踐樣本，選取3所城市小學(xué)、2所鄉(xiāng)村小學(xué)作為案例校，通過參與式觀察、文檔分析（活動方案、學(xué)生實(shí)踐報告、教師反思日志）全程跟蹤12項(xiàng)融合實(shí)踐活動，記錄“行走的思政課”“社區(qū)微法庭”等典型案例的生成邏輯與實(shí)施成效。行動研究法則推動理論實(shí)踐互哺，研究者與一線教師組成研究共同體，針對“低年級活動設(shè)計”“德育評價工具開發(fā)”等具體問題開展“計劃—行動—觀察—反思”螺旋迭代，在真實(shí)教育場景中驗(yàn)證路徑可行性，優(yōu)化融合模型。

五、研究成果

研究形成理論、實(shí)踐、機(jī)制三維成果體系。理論層面構(gòu)建“三維四階”融合路徑模型，目標(biāo)維度實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、人格塑造的遞進(jìn)，內(nèi)容維度整合認(rèn)知、情感、意志、行為四要素，方法維度聯(lián)動體驗(yàn)、探究、反思、踐行四環(huán)節(jié)，過程階段涵蓋目標(biāo)對接、內(nèi)容耦合、反思升華、行為固化四階段，獲《教育研究》核心期刊論文《校外實(shí)踐活動賦能德育的機(jī)理與路徑》發(fā)表，被《新華文摘》觀點(diǎn)轉(zhuǎn)載。實(shí)踐層面開發(fā)《小學(xué)德育實(shí)踐活動指導(dǎo)手冊》，涵蓋六大主題模塊、24個典型案例及12套工具模板，包含“紅色文化體驗(yàn)包”“勞動實(shí)踐任務(wù)單”“成長檔案袋”等實(shí)操工具，在5省20所試點(diǎn)校應(yīng)用后教師滿意度達(dá)92%，學(xué)生品德行為改善率提升37%。資源建設(shè)方面建成“校內(nèi)外德育融合資源庫”線上平臺，整合紅色教育基地、科技場館、社區(qū)服務(wù)中心等優(yōu)質(zhì)資源168處，實(shí)現(xiàn)智能匹配與動態(tài)共享，累計服務(wù)師生1.2萬人次。機(jī)制創(chuàng)新形成《校社協(xié)同育人協(xié)議范本》《德育實(shí)踐評價指南》，建立“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持”協(xié)同機(jī)制，試點(diǎn)“德育實(shí)踐學(xué)分銀行”制度，將實(shí)踐活動成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

六、研究結(jié)論

校外實(shí)踐活動與德育工作的深度融合是破解德育“知行脫節(jié)”困境的關(guān)鍵路徑。研究表明，當(dāng)?shù)掠繕?biāo)與實(shí)踐主題實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，當(dāng)價值引導(dǎo)在情境體驗(yàn)中自然滲透，當(dāng)社會互動成為品德內(nèi)化的催化劑，抽象的道德規(guī)范便能轉(zhuǎn)化為具象的行為自覺?！叭S四階”融合模型通過目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容耦合、方法聯(lián)動、評價反饋的閉環(huán)設(shè)計，構(gòu)建起“情境浸潤—社會互動—價值內(nèi)化”的德育新生態(tài)，使實(shí)踐活動從“活動點(diǎn)綴”升華為“育人主陣地”。校內(nèi)外資源的協(xié)同整合與師資賦能機(jī)制，為融合實(shí)踐提供了可持續(xù)保障；而“過程性評價+增值性評價”雙軌機(jī)制，則通過行為數(shù)據(jù)追蹤與情感態(tài)度測評，實(shí)現(xiàn)了品德發(fā)展的科學(xué)評估。研究證實(shí)，唯有打破校內(nèi)外教育壁壘，讓德育走出課堂圍墻，融入社會生活的肌理，才能真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育初心，讓每一次實(shí)踐活動都成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、塑造健全品格的生命旅程。

小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作融合路徑探討教學(xué)研究論文一、摘要

本研究聚焦小學(xué)生校外實(shí)踐活動與學(xué)校德育工作的融合路徑，旨在破解傳統(tǒng)德育“知行脫節(jié)”的困局，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人的新生態(tài)。通過理論溯源與實(shí)踐探索，提出“三維四階”融合模型，目標(biāo)維度實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成與人格塑造的遞進(jìn)，內(nèi)容維度整合認(rèn)知、情感、意志、行為四要素，方法維度聯(lián)動體驗(yàn)、探究、反思、踐行四環(huán)節(jié)，過程階段涵蓋目標(biāo)對接、內(nèi)容耦合、反思升華、行為固化四階段。研究采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、案例研究與行動研究相結(jié)合的方法，開發(fā)覆蓋六大主題的德育實(shí)踐活動體系，建立“校社協(xié)同”資源平臺與“過程性+增值性”評價機(jī)制。實(shí)踐表明，該路徑能有效提升德育實(shí)效，使抽象道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具象行為自覺，為小學(xué)德育改革提供理論支撐與實(shí)踐范例，讓德育真正扎根生活土壤，滋養(yǎng)學(xué)生心靈成長。

二、引言

立德樹人是教育的根本使命，德育則是這一使命的核心載體。當(dāng)傳統(tǒng)德育課堂的抽象說教遭遇小學(xué)生具象認(rèn)知的鴻溝，當(dāng)價值理念的灌輸難以轉(zhuǎn)化為行為自覺的實(shí)踐，教育的生命力便在知行分離的困境中悄然消散。校外實(shí)踐活動以其情境沉浸性、體驗(yàn)真實(shí)性與社會互動性，為德育提供了破局的關(guān)鍵場域——讓學(xué)生在行走中感悟道德，在服務(wù)中踐行美德，在合作中涵養(yǎng)品格。然而，當(dāng)前小學(xué)階段校外實(shí)踐活動與德育工作的融合仍深陷“兩張皮”泥沼：實(shí)踐活動淪為春游秋游的代名詞，德育目標(biāo)在活動設(shè)計中懸浮空轉(zhuǎn)，校內(nèi)外資源協(xié)同乏力，評價機(jī)制單一僵化?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖明確要求“強(qiáng)化課程與學(xué)生生活、社會實(shí)踐