七年級道德與法治《共防共治學生欺凌共建共享和諧校園》安全教育日專題教學設計一、教學內容分析（一）課程標準解讀本教學內容緊扣中小學生安全教育日核心主題，聚焦校園欺凌防治，與《義務教育道德與法治課程標準》中“社會安全”核心模塊高度契合，精準對接“防范校園欺凌”“強化自我保護意識”“踐行社會責任”等學段要求，旨在構建“認知技能價值觀”三位一體的育人體系。（二）核心知識與技能框架知識維度：涵蓋校園欺凌的科學定義、法定界定、多元類型（身體/言語/社交/網絡欺凌）、復雜成因及系統(tǒng)預防體系，關聯《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》相關法律知識。技能維度：重點培養(yǎng)學生校園欺凌識別能力、自我保護實操技能、有效溝通與求助技巧、情境應對決策能力及團隊協(xié)作解決方案設計能力。認知層次：遵循“了解理解應用分析綜合評價”的認知發(fā)展規(guī)律，逐步深化學生對校園欺凌問題的認知深度。（三）教學方法設計倡導“體驗式+探究式”學習模式，通過案例解析、小組合作探究、情境角色扮演、主題辯論等多元活動，實現“從理論到實踐、從認知到行動”的轉化，契合道德與法治學科“知行合一”的教學原則。（四）核心素養(yǎng)培育目標立足學科核心素養(yǎng)，通過教學活動培育學生的法治觀念、健全人格、責任意識與公共參與素養(yǎng)，引導學生樹立尊重他人、關愛同伴的價值導向，形成“拒絕欺凌、守護和諧”的自覺意識。（五）學情分析本設計面向七年級學生，該學段學生身心發(fā)展處于過渡期，具備以下特征：認知基礎：對校園欺凌現象有初步感知，但認知碎片化，缺乏對定義、類型、危害的系統(tǒng)理解；生活經驗：部分學生存在欺凌目睹經歷，少數可能涉及受害或旁觀情境，具有一定情感共鳴基礎；技能短板：自我保護與有效溝通技能發(fā)展不均衡，面對欺凌時易出現“不知如何應對”“不敢求助”等問題；認知特點：好奇心強、參與意愿高，但抽象思維能力有限，對復雜成因的分析需借助具象載體；潛在困難：部分學生因心理顧慮（羞恥感、恐懼感）可能回避相關討論，需通過安全氛圍營造降低表達門檻?；谝陨戏治?，教學設計突出三大要點：一是以具象案例為支撐，降低抽象知識理解難度；二是強化互動體驗式活動，提升參與積極性；三是關注心理安全，構建包容開放的課堂生態(tài)；四是實施分層設計，滿足不同認知水平學生的學習需求。二、教學目標（一）知識目標識記并準確表述校園欺凌的定義、法定特征及四種核心類型；理解校園欺凌的個體（心理、行為）、家庭、學校、社會多維度成因；能運用所學知識識別校園中的潛在欺凌行為，辨析不同情境下的應對邊界；分析典型案例中欺凌行為對各方的具體危害，評估預防措施的適配性；綜合多主體責任，構建“個人家庭學校社會”協(xié)同防治的認知框架。（二）能力目標獨立完成個性化校園欺凌預防與應對方案，并具備實際操作可行性；在小組協(xié)作中有效溝通觀點、整合思路，共同設計校園欺凌防治實踐方案；校園欺凌預防宣傳活動，具備活動策劃、組織與推廣的基礎能力；提升情境應變能力，能在模擬欺凌場景中運用合理策略保護自己、幫助他人。（三）情感態(tài)度與價值觀目標培育共情能力，深刻理解欺凌受害者的身心痛苦，摒棄冷漠旁觀態(tài)度；樹立“拒絕欺凌、從我做起”的主動意識，積極參與校園和諧建設實踐；強化校園共同體責任感，明確自身作為校園成員在防治欺凌中的責任與義務；形成尊重差異、包容多元、互助友愛的人際交往價值觀。（四）科學思維目標運用批判性思維分析校園欺凌現象，識別表象背后的深層成因與潛在風險；通過邏輯推理構建“成因危害措施”的關聯鏈條，制定針對性防治策略；以系統(tǒng)思維視角看待校園欺凌問題，理解多主體協(xié)同防治的必要性。（五）科學評價目標能對自身學習過程進行反思，客觀評估知識掌握程度與技能運用效果；能對同伴的學習成果、方案設計給出具體、建設性的反饋意見；能依據既定評價標準，對校園欺凌預防活動的可行性、有效性進行初步評估。三、教學重點與難點（一）教學重點精準把握校園欺凌的核心特征（重復性、故意性、權力不平衡），明確與同學間正常沖突的本質區(qū)別；全面認識校園欺凌的多維危害：對受害者的身心創(chuàng)傷、對欺凌者的行為異化與法律風險、對校園生態(tài)的破壞；掌握可操作的預防與應對策略：個人防護技巧、有效求助渠道（教師、家長、學校職能部門、法律途徑）、正向社交構建方法；建立“早識別、早報告、早干預”的主動意識，明確校園欺凌報告的具體流程與注意事項。（二）教學難點理解校園欺凌成因的復雜性與關聯性，避免單一歸因（如僅歸咎于欺凌者“品行不良”）；破除學生面對欺凌時的羞恥感、恐懼感與“沉默誤區(qū)”，建立主動求助的心理支撐；設計的預防策略能兼顧不同學生的個體差異（性格、處境、資源）與校園實際環(huán)境特點，具備落地可行性；實現知識技能向日常行為的內化，形成“拒絕欺凌、守護同伴”的長期行為習慣與校園文化自覺。四、教學準備清單多媒體教學資源：包含校園欺凌定義解析課件、典型案例視頻（脫敏處理）、專家解讀音頻、求助渠道示意圖；教學輔助材料：校園欺凌類型分類圖表、社交技能實踐指引卡、案例匯編手冊；情境模擬道具：用于角色扮演的場景提示卡、身份標識卡、求助流程示意圖；任務驅動工具：分組討論記錄表、方案設計模板、角色扮演評價量表；學習支持材料：預習導引單（核心問題預設）、知識清單提綱、拓展閱讀資料（相關法律條文節(jié)選）；教學環(huán)境布置：小組圍坐式座位排列，黑板分區(qū)設計（核心概念區(qū)、活動流程區(qū)、成果展示區(qū)）。五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設：播放經脫敏處理的校園欺凌真實案例短片（聚焦行為表現與受害者反應，隱去隱私信息），同步展示校園欺凌危害數據可視化圖表（如心理問題發(fā)生率、學業(yè)影響程度等），引發(fā)情感共鳴與認知重視。問題鏈引導：“短片中呈現的行為有哪些共同特點？這與我們和同學間的小摩擦有什么不同？”“如果身邊出現類似場景，你會有怎樣的感受？受害者可能面臨哪些困境？”“防治校園欺凌，我們每個人能發(fā)揮什么作用？”目標明確：“今天我們將通過案例分析、協(xié)作探究、情境實踐等方式，系統(tǒng)學習校園欺凌的認知、預防與應對方法，共同成為和諧校園的守護者。”學習支架搭建：“本節(jié)課我們將圍繞‘是什么（定義類型）為什么（成因）有什么危害怎么辦（預防應對）’的邏輯展開，大家可以通過記錄關鍵詞、小組討論、模擬實踐等方式加深理解?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（30分鐘）任務一：認知校園欺凌——明確“是什么”（7分鐘）教師活動：呈現多類型校園欺凌案例（身體欺凌：推搡毆打；言語欺凌：辱罵嘲諷；社交欺凌：孤立排擠；網絡欺凌：惡意傳播信息）；組織小組討論“這些行為的共同特征的是什么？如何定義校園欺凌？”；結合法律界定與學術定義，總結校園欺凌的核心要素：發(fā)生在校園及周邊環(huán)境、學生間、基于權力不平衡、故意且重復發(fā)生、造成身心傷害。學生活動：參與小組討論，分享對案例的觀察與理解；嘗試提煉校園欺凌的關鍵特征，對比不同案例的共性與差異；明確校園欺凌與正常同學沖突的邊界。即時評價標準：能準確表述校園欺凌的核心定義與3個關鍵特征；能區(qū)分至少4種校園欺凌類型，并各舉1個具體示例；主動參與討論，能清晰表達個人觀點。任務二：剖析校園欺凌——探究“為什么”與“有什么危害”（8分鐘）教師活動：呈現“校園欺凌成因分析框架圖”，引導學生從個人、家庭、學校、社會四個維度探究成因；展示欺凌對受害者（心理創(chuàng)傷、學業(yè)下滑、社交障礙）、欺凌者（行為偏差、法律責任、人格缺陷）、校園環(huán)境（氛圍壓抑、信任缺失、秩序混亂）的具體危害案例；組織“危害接力分享”活動，引導學生結合案例補充不同維度的危害表現。學生活動：分組探究不同維度的成因，結合生活觀察舉例說明；分享對欺凌危害的理解，共情受害者處境；梳理“成因危害”關聯邏輯，形成初步認知。即時評價標準：能從至少3個維度分析校園欺凌成因，并給出合理闡釋；能列舉欺凌對受害者、欺凌者、校園環(huán)境的具體危害各2項以上；能主動結合案例或觀察補充觀點，體現共情能力。任務三：防治校園欺凌——掌握“怎么辦”（7分鐘）教師活動：提出核心問題“面對校園欺凌，我們可以做什么？”，引導學生從“預防”“應對”“求助”三個層面思考；展示“校園欺凌求助渠道示意圖”，明確校內（班主任、德育處、心理老師）、校外（家長、公安機關、未成年人保護機構）求助路徑與注意事項；組織小組討論，梳理個人、同學、學校、家庭在防治欺凌中的具體責任。學生活動：分組brainstorm預防與應對策略，形成小組策略清單；學習求助渠道與溝通技巧，模擬簡單求助場景；明確自身在不同角色（潛在受害者、旁觀者、同伴）中的責任與行動邊界。即時評價標準：能提出至少3項個人可操作的預防措施與2項應對策略；能準確說出至少2個校內求助渠道與1個校外求助渠道；能清晰表述自身在防治校園欺凌中的具體責任。任務四：踐行責任擔當——共建和諧校園（6分鐘）教師活動：引導學生思考“如何將防治欺凌的意識轉化為校園行動？”；組織小組設計“班級反欺凌公約”或“校園反欺凌宣傳活動方案”框架；邀請各小組分享設計思路，進行集體完善。學生活動：小組協(xié)作設計公約條款或活動方案核心環(huán)節(jié)；展示設計成果，傾聽同伴建議并優(yōu)化；承諾踐行公約內容，主動參與校園反欺凌行動。即時評價標準：設計的公約條款或活動方案具備針對性、可行性；能在小組協(xié)作中有效溝通、貢獻創(chuàng)意；表現出主動參與校園和諧建設的積極態(tài)度。任務五：制定個人行動計劃（3分鐘）教師活動：提供“個人反欺凌行動計劃”模板，引導學生結合自身情況填寫；強調行動計劃的個性化與可操作性，鼓勵學生設定具體目標。學生活動：自主填寫行動計劃，明確自身在“識別、預防、應對、求助、互助”等方面的具體行動；分享行動計劃中的核心目標，強化行動自覺。即時評價標準：行動計劃目標明確、措施具體，具備實際可操作性；能結合自身特點制定個性化行動方案。（三）鞏固訓練（15分鐘）1.基礎鞏固層（5分鐘）練習題目：判斷下列行為是否屬于校園欺凌，并說明判斷依據（結合校園欺凌核心特征）。情境1：同學因意見不合發(fā)生爭執(zhí)，推搡了對方一下后迅速停止，后續(xù)無持續(xù)沖突；情境2：多名同學長期嘲笑某同學的生理特征，在社交平臺散布相關嘲諷言論；情境3：同學故意藏匿他人學習用品，導致其無法正常完成學習任務，且多次發(fā)生。教師活動：引導學生運用核心特征進行判斷，糾正認知偏差；學生活動：獨立完成判斷并闡述依據，小組內交叉核對答案。2.綜合應用層（5分鐘）練習題目：若你遇到以下情境，會采取哪些具體行動？請說明理由。情境1：發(fā)現同學被多人圍堵在校園角落嘲諷辱罵；情境2：自己被同學長期索要財物，對方威脅“不準告訴老師”。教師活動：引導學生從“保護自身安全”“有效求助”“避免激化沖突”三個維度評估策略合理性；學生活動：分享個人應對方案，小組討論不同方案的優(yōu)缺點與適用場景。3.拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習題目：設計一份“校園反欺凌”主題宣傳海報核心內容（包含標語、核心信息、視覺元素建議）；教師活動：提供設計思路指引（突出警示性、知識性、引導性），展示優(yōu)秀案例片段；學生活動：獨立或兩人協(xié)作完成設計構思，上臺展示并解讀設計理念。4.即時反饋教師活動：針對各層次練習情況進行針對性點評，肯定亮點、糾正誤區(qū)，強化核心知識與技能；學生活動：記錄點評要點，反思自身答案的不足，完善認知與技能。（四）課堂小結（5分鐘）1.知識體系建構學生活動：以“定義類型成因危害防治責任”為邏輯主線，繪制簡易思維導圖；教師活動：引導學生梳理核心知識點，完善知識框架，強調多主體協(xié)同的重要性。2.方法提煉與元認知培養(yǎng)學生活動：分享本節(jié)課學習中運用的思維方法（如案例分析、對比辨析、小組協(xié)作），交流遇到的困難及解決辦法；教師活動：總結“認知實踐反思”的學習路徑，鼓勵學生將所學方法遷移到其他安全問題的學習中。3.懸念設置與差異化作業(yè)布置教師活動：提出探究問題“網絡欺凌與傳統(tǒng)校園欺凌有哪些區(qū)別？應對時需要注意什么？”，布置分層作業(yè)；學生活動：明確作業(yè)要求，記錄探究方向。4.小結陳述教師總結：“通過本節(jié)課的學習，我們系統(tǒng)認識了校園欺凌的危害，掌握了預防與應對的核心方法。校園和諧需要每個人的守護，希望大家能將今天所學轉化為實際行動，既要保護好自己，也要主動關愛同伴，共同打造安全、包容、友愛的校園環(huán)境?！绷⒆鳂I(yè)設計（一）基礎性作業(yè)（必做）列舉校園欺凌的四種核心類型，并分別說明每種類型的具體危害（每類至少2點）；結合本節(jié)課所學，寫出3條面對校園欺凌時的正確應對措施，說明選擇依據；設計2條“校園反欺凌”主題宣傳標語，要求簡潔有力、貼合學生認知。完成要求：15分鐘內完成，答案準確、條理清晰，書寫規(guī)范。（二）拓展性作業(yè)（選做）結合自身觀察與思考，撰寫一篇不少于400字的短文，主題為“校園欺凌的防治需要多方合力”，內容需涵蓋：家庭、學校、社會在防治校園欺凌中的具體責任；你認為當前校園欺凌防治中存在的主要問題；對改進校園欺凌防治工作的具體建議。完成要求：3天內完成，邏輯嚴謹、觀點明確，結合實際案例或觀察支撐觀點。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）選擇以下任一主題，完成探究報告或實踐作品：主題一：選取一個典型校園欺凌案例（可通過公開報道、文獻資料獲?。?，分析其成因、危害及現有應對措施的成效，提出優(yōu)化建議；主題二：針對七年級學生群體，設計一份“校園反欺凌”主題教育活動方案，包含活動目標、流程、實施步驟、評價方式；主題三：調查身邊同學對校園欺凌的認知與態(tài)度（設計35個核心問題），整理調查結果并撰寫簡要分析報告。完成要求：1周內完成，探究報告需結構完整、內容詳實；實踐作品需具備可行性與創(chuàng)新性。七、本節(jié)知識清單及拓展（一）核心知識梳理校園欺凌的定義與特征：指在校園及周邊環(huán)境中，學生間基于權力不平衡（生理、社交、資源等）發(fā)生的故意、重復的攻擊性行為，包括身體欺凌（毆打、推搡、搶奪財物）、言語欺凌（辱罵、嘲諷、威脅）、社交欺凌（孤立、排擠、散布謠言）、網絡欺凌（線上辱罵、惡意傳播隱私、網絡圍獵）等類型，核心特征為重復性、故意性、權力不平衡。校園欺凌的成因：涉及個體心理（自卑、控制欲、模仿行為）、家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式不當、缺乏關愛、家庭暴力影響）、學校管理（安全教育缺失、師生溝通不足、校園文化建設薄弱）、社會環(huán)境（不良網絡內容影響、暴力文化滲透）等多維度因素。校園欺凌的危害：對受害者易引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題，導致學業(yè)下滑、社交退縮，甚至產生極端行為；對欺凌者可能形成暴力行為習慣，觸犯《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等法律，承擔相應責任；對校園環(huán)境會破壞師生關系、同學信任，營造壓抑氛圍，影響校園整體育人效果。預防與應對策略：個人層面需強化自我保護意識、提升溝通能力、遠離不良群體；求助層面需明確校內（班主任、德育處、心理輔導室）、校外（家長、公安機關、未成年人保護機構）求助渠道；學校層面需完善管理制度、加強安全教育、建立干預機制；家庭層面需注重親子溝通、培養(yǎng)孩子健全人格、引導正確人際交往；社會層面需凈化網絡環(huán)境、加強法治宣傳、營造反欺凌社會氛圍。法律責任提示：校園欺凌行為若情節(jié)嚴重，可能構成違反治安管理行為，甚至觸犯刑法，欺凌者需承擔相應的行政責任、民事責任，年滿特定年齡的需承擔刑事責任；學校、監(jiān)護人未履行相應職責的，也需承擔相應法律責任。（二）知識拓展心理學視角：校園欺凌者可能存在自我認同缺失、情緒調節(jié)能力不足等心理特征，受害者易出現創(chuàng)傷后應激障礙，旁觀者的冷漠態(tài)度可能強化欺凌行為，需關注各方心理干預；社會學視角：校園欺凌是社會矛盾在教育領域的縮影，與社會公平、文化導向、網絡環(huán)境等密切相關，需構建“家庭學校社會司法”協(xié)同治理體系；法律拓展：《未成年人保護法》第三十九條明確規(guī)定“學校應當建立學生欺凌防控工作制度”，《預防未成年人犯罪法》對未成年人不良行為的干預、嚴重不良行為的矯治作出具體規(guī)定，為校園欺凌防治提供法律依據；實踐拓展：校園欺凌的干預需遵循“及時發(fā)現、快速處置、心理疏導、長效跟蹤”原則，包括對受害者的心理支持、對欺凌者的行為矯正與法治教育、對旁觀者的引導教育等環(huán)節(jié)。八、教學反思（一）教學目標達成度評估從課堂反饋與練習完成情況來看，大部分學生已能準確界定校園欺凌的定義、類型與核心特征，對欺凌危害的認知較為全面，但在分析復雜成因（如社會環(huán)境因素）和設計針對性預防策略時，部分學生存在思路局限，缺乏系統(tǒng)性思考。這提示后續(xù)教學中需加強對成因分析方法的指導，提供更多案例支架幫助學生拓展思維，同時增加策略設計的實操訓練，提升知識應用能力。（二）教學過程有效性檢視本節(jié)課采用案例分析、小組討論、情境模擬等多元教學方法，有效激發(fā)了學生的參與熱情，課堂