一、課程背景與設(shè)計理念演講人課程背景與設(shè)計理念01教材與學(xué)情分析02教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)04教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）05教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03教學(xué)評價與反思06目錄2025小學(xué)一年級思想品德下冊丟手絹要圍成圈課件01課程背景與設(shè)計理念課程背景與設(shè)計理念作為一線小學(xué)德育教師，我始終相信：兒童的品德培養(yǎng)不是抽象的說教，而是在具體生活場景中的實(shí)踐感知。2025年人教版小學(xué)一年級思想品德下冊“我們的班級”單元中，“丟手絹要圍成圈”一課以經(jīng)典游戲?yàn)檩d體，將“集體意識”“規(guī)則認(rèn)同”“平等觀念”等德育目標(biāo)融入兒童熟悉的游戲場景，符合《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中“引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人”的核心要求。設(shè)計本課時，我結(jié)合一年級學(xué)生“具體形象思維為主”“通過游戲?qū)W習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)，以“觀察—體驗(yàn)—反思—遷移”為邏輯主線，通過“看游戲—玩游戲—議游戲—用規(guī)則”的遞進(jìn)式活動，讓學(xué)生在“身體在場”的實(shí)踐中理解“圍成圈”的深層意義，最終實(shí)現(xiàn)從“知道規(guī)則”到“認(rèn)同規(guī)則”再到“踐行規(guī)則”的品德成長。02教材與學(xué)情分析1教材定位本課是“我們的班級”單元的第三課時，前兩課已通過“我的新伙伴”“教室是我家”等活動，幫助學(xué)生建立初步的班級歸屬感。本課以“丟手絹”這一經(jīng)典集體游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過“為什么要圍成圈”的追問，引導(dǎo)學(xué)生理解集體活動中“有序、平等、包容”的規(guī)則價值，為后續(xù)“小組合作”“班級公約”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。2學(xué)情把握教學(xué)對象為6-7歲一年級學(xué)生，他們已具備基本的游戲經(jīng)驗(yàn)（90%以上學(xué)生玩過丟手絹），但對游戲規(guī)則的理解多停留在“跟著做”的表層；同伴交往中常出現(xiàn)“我想站中間”“我不想被丟到”等以自我為中心的行為；對“集體”的理解較為模糊，需要通過具體、可操作的場景幫助其感知“個體與集體”的關(guān)系。教學(xué)前測數(shù)據(jù)（對本校一年級4個班160名學(xué)生的抽樣調(diào)查）：能說出“丟手絹要圍成圈”的學(xué)生占比：78%（但僅描述“不圍成圈會亂跑”）；認(rèn)為“圍成圈”和“自己玩”區(qū)別不大的學(xué)生占比：42%；游戲中曾因“位置”“被丟”哭鬧的學(xué)生占比：55%（近一個月內(nèi)）。這組數(shù)據(jù)印證了本課的教學(xué)重點(diǎn)——不僅要讓學(xué)生“知道規(guī)則”，更要讓他們“理解規(guī)則背后的意義”。03教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能說出“丟手絹圍成圈”的基本規(guī)則，理解“圓圈”在集體游戲中的作用（如“大家都能看到彼此”“方便傳遞”）。過程與方法：通過觀察、體驗(yàn)、討論等活動，初步學(xué)會分析集體游戲中規(guī)則的意義，發(fā)展合作交往能力。情感態(tài)度與價值觀：在游戲中感受“平等參與”的快樂，萌發(fā)“我是集體一員”的歸屬感，初步形成遵守集體規(guī)則的意識。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“圍成圈”是集體游戲的重要規(guī)則，體會規(guī)則帶來的秩序感與公平性。難點(diǎn)：從“遵守規(guī)則”到“認(rèn)同規(guī)則”的情感轉(zhuǎn)化，即明白“圍成圈不僅是為了游戲好玩，更是為了讓每個人都能參與”。04教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)1物質(zhì)準(zhǔn)備壹教具：經(jīng)典兒歌《丟手絹》音頻、視頻（拍攝本校學(xué)生玩丟手絹的真實(shí)場景，含“圍成圈”和“不圍成圈”兩種對比片段）；貳學(xué)具：彩色手絹（與學(xué)生人數(shù)匹配，便于分組活動）、圓形貼紙（用于地面標(biāo)記，幫助學(xué)生感知圓圈的形狀）；叁環(huán)境：將教室桌椅移至四周，中間騰出寬約2米的活動區(qū)域，地面用彩色膠帶貼出一個大圓圈（直徑約5米），圈外標(biāo)注“觀察區(qū)”。2心理準(zhǔn)備課前與學(xué)生玩“找朋友”手指游戲，營造輕松氛圍；提前與4名學(xué)生溝通，擔(dān)任“小觀察員”，在游戲中注意記錄同伴的表情、動作。05教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）“孩子們，今天老師給大家?guī)硪皇资煜さ膬焊?，我們一起聽聽、唱唱！”（播放《丟手絹》音頻，學(xué)生自發(fā)跟唱）待兒歌結(jié)束，提問：“剛才唱的是哪個游戲呀？誰能說說怎么玩的？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：圍圈、跑、追）設(shè)計意圖：以兒歌喚醒游戲記憶，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，自然引出課題“丟手絹要圍成圈”。5.1情境導(dǎo)入：聽兒歌，憶游戲（5分鐘）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容5.2觀察比較：為什么要圍成圈？（10分鐘）2.1看視頻，找不同播放兩段對比視頻：一段是學(xué)生圍成圈玩丟手絹（畫面中每個人的臉都朝向中心，丟手絹的同學(xué)能快速跑動，被追的同學(xué)容易追上）；另一段是學(xué)生隨意站成一排玩（畫面中有人背對他人，丟手絹的同學(xué)需要繞到隊伍后面，被追的同學(xué)跑錯方向）。提問引導(dǎo)：“兩段視頻有什么不一樣？哪段游戲玩得更開心？”（學(xué)生觀察后回答，教師總結(jié)：圍成圈讓大家都能看到彼此，游戲更順利）2.2做實(shí)驗(yàn)，深體驗(yàn)邀請8名學(xué)生到前面，一組站成圓圈，一組站成直線，同時進(jìn)行“丟手絹”1分鐘體驗(yàn)。游戲結(jié)束后采訪參與者：“站成圓圈時，你能看到丟手絹的同學(xué)嗎？站成直線呢？”“追人的時候，圓圈組和直線組哪個更容易？”（學(xué)生分享：“圓圈里大家都臉對臉，容易發(fā)現(xiàn)手絹”“直線組有人背對，看不到后面”）教師小結(jié)：原來圍成圈就像給游戲搭了一個“小舞臺”，每個人都在舞臺邊，既能看到別人，也能被別人看到，這樣游戲才公平、好玩！設(shè)計意圖：通過“觀察—實(shí)驗(yàn)”的對比，將抽象的“規(guī)則意義”轉(zhuǎn)化為具體的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”。3.1第一次游戲：跟著規(guī)則玩全班圍成一個大圓圈（地面有膠帶標(biāo)記），教師示范游戲流程：“丟手絹的同學(xué)要沿著圈外跑，輕輕放手絹，被丟的同學(xué)要馬上追……”游戲中，教師重點(diǎn)觀察：是否有學(xué)生故意出圈、是否有同學(xué)因?yàn)椤氨粊G”鬧情緒。（預(yù)設(shè)：可能有2-3名學(xué)生因跑得慢或沒被丟到而沮喪）3.2圍圈討論：圈里的“小溫暖”游戲結(jié)束后，組織學(xué)生圍坐成小圈（與游戲圈同形狀），提問：“剛才游戲時，你發(fā)現(xiàn)圈里有哪些‘小溫暖’？”（學(xué)生分享：“我沒看到手絹，旁邊的小美提醒我了”“浩浩跑得慢，大家沒笑他”）接著追問：“如果有人不站在圈里，自己跑到中間玩，會發(fā)生什么？”（學(xué)生想象：“中間的人會擋住大家，別人看不到手絹”“他自己也容易被撞到”）3.3第二次游戲：帶著理解玩再次游戲前，邀請學(xué)生補(bǔ)充規(guī)則：“我們可以怎么讓圈里的每個人都開心？”（學(xué)生提議：“輕輕放手絹，不故意丟跑得慢的同學(xué)”“被追的時候慢慢跑，別撞人”）游戲中，教師加入“小觀察員”反饋：“我看到小明主動拉著摔倒的樂樂回到圈里”“小雨丟手絹時特意等朵朵看過來”。設(shè)計意圖：通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)，讓學(xué)生在真實(shí)互動中體會“圓圈”不僅是物理的形狀，更是“平等、包容”的集體氛圍的象征。4.1找一找：教室里的圓圈引導(dǎo)學(xué)生觀察教室：“除了丟手絹，我們還有哪些活動需要圍成圈？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“晨會分享時圍圈坐”“玩‘擊鼓傳花’圍圈站”“老師講故事時圍圈聽”）展示課前收集的照片：“這是上周手工課，大家圍圈看老師示范剪紙；這是運(yùn)動會前，我們圍圈做熱身操?！保▽W(xué)生感嘆：“原來好多活動都要圍圈！”）4.2想一想：為什么這些活動要圍圈？小組討論后分享：“圍圈聽故事，每個人都能看清老師的手偶”“圍圈做手工，同學(xué)之間可以互相幫忙”“圍圈熱身，教練能看到每一個人”。教師總結(jié)：生活中的“小圓圈”就像一張溫暖的網(wǎng)，把我們每個人都連在一起，讓我們都能參與、都能被看見。設(shè)計意圖：從游戲場景遷移到日常學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生建立“規(guī)則意識”與“生活實(shí)踐”的聯(lián)結(jié)，深化“集體中的我”的認(rèn)知。5.5總結(jié)升華：圈里圈外，都是我們（2分鐘）播放全班第一次游戲的照片，配輕音樂《友誼地久天長》，教師深情總結(jié)：4.2想一想：為什么這些活動要圍圈？“今天我們一起玩了丟手絹，更讀懂了‘圍成圈’的秘密——它不是一條冰冷的線，而是我們用信任和包容織成的‘溫暖圈’。以后無論是玩游戲、上課還是活動，希望這個‘溫暖圈’能一直跟著我們，因?yàn)椤保▽W(xué)生齊說）“圈里有你，圈里有我，圈里圈外，都是我們的班級！”06教學(xué)評價與反思1過程性評價通過“觀察記錄單”（見表1）對學(xué)生的參與度、規(guī)則理解、同伴互動進(jìn)行即時評價，重點(diǎn)關(guān)注：是否能主動站入圓圈、是否能在游戲中照顧同伴、是否能說出“圍成圈”的意義。表1：課堂觀察記錄單（節(jié)選）|評價維度|評價要點(diǎn)|學(xué)生表現(xiàn)（示例）||----------------|----------------------------------|----------------------------------||規(guī)則理解|能說出“圍成圈”的作用|小美：“圍圈能讓大家都看到彼此”|1過程性評價|同伴互動|游戲中主動幫助或提醒同伴|小明：“樂樂，手絹在你后面！”||情感體驗(yàn)|表達(dá)“在圈里很開心”的感受|小雨：“圍圈玩比自己跑更有趣！”|2課后延伸布置“家庭任務(wù)”：和爸爸媽媽玩一次丟手絹，告訴他們“為什么要圍成圈”；拍攝“家庭溫暖圈”照片，下節(jié)課分享。3教學(xué)反思本課以“圓圈”為線索，將游戲規(guī)則與品德培養(yǎng)有機(jī)融合，學(xué)生在“