一、教學(xué)背景分析：從兒童生活出發(fā)的德育生長(zhǎng)點(diǎn)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：從兒童生活出發(fā)的德育生長(zhǎng)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的具象化落地教學(xué)重難點(diǎn)突破：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到內(nèi)化的沉浸式體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元評(píng)價(jià)促發(fā)展教學(xué)反思與調(diào)整：基于兒童的動(dòng)態(tài)優(yōu)化目錄2025小學(xué)一年級(jí)思想品德下冊(cè)積木搭好一起玩課件作為從事小學(xué)德育教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：品德教育的根須，要深扎在兒童真實(shí)的生活土壤里。今天要和一年級(jí)孩子們共同探索的主題——“積木搭好一起玩”，正是基于他們?nèi)雽W(xué)后最常發(fā)生的社交場(chǎng)景：在教室的建構(gòu)區(qū)，幾個(gè)孩子圍坐搭積木，有人想搭城堡，有人想搭火箭，爭(zhēng)執(zhí)與合作交替上演。這節(jié)課，我將以積木為媒介，以“玩”為載體，帶孩子們?cè)趧?dòng)手操作中體會(huì)“一起玩”的智慧與快樂(lè)。01教學(xué)背景分析：從兒童生活出發(fā)的德育生長(zhǎng)點(diǎn)1學(xué)生特點(diǎn)定位一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于“自我中心”向“社會(huì)化”過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們已具備基礎(chǔ)的規(guī)則意識(shí)，但在同伴交往中常因“想自己先玩”“覺(jué)得自己的想法最好”而產(chǎn)生沖突。觀察我所帶班級(jí)近一個(gè)月的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：85%的小組在搭積木時(shí)會(huì)出現(xiàn)“搶積木”“堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)”等現(xiàn)象；僅有12%的小組能通過(guò)簡(jiǎn)單協(xié)商完成合作；而最終成功搭建出完整作品并共同分享的小組不足5%。這組數(shù)據(jù)提示我們：“如何與同伴一起玩”是一年級(jí)學(xué)生亟待學(xué)習(xí)的社交課題。2教材邏輯銜接本課是人教版《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)第三單元“我們?cè)谝黄稹钡牡谌n時(shí)。前兩課《我和我的小伙伴》《我們都是好朋友》已引導(dǎo)學(xué)生感受同伴交往的溫暖，本課則聚焦“在共同活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作”，是對(duì)前兩課情感體驗(yàn)的實(shí)踐延伸，也是后續(xù)“我們的班級(jí)”主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)鋪墊。3核心價(jià)值提煉課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與社會(huì)生活的基本技能”。本課的核心價(jià)值在于：通過(guò)具體的積木游戲場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解“一起玩”不是簡(jiǎn)單的“湊在一起”，而是需要“商量、分工、包容”；讓合作意識(shí)從模糊的“應(yīng)該這樣做”轉(zhuǎn)化為可操作的“具體怎么做”，最終內(nèi)化為“愿意這樣做”的情感認(rèn)同。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的具象化落地教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的具象化落地基于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教材邏輯和核心價(jià)值的分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與技能目標(biāo)能識(shí)別同伴交往中“爭(zhēng)搶、否定他人”等不合作行為，并嘗試用“我建議……”“我們可以……”等句式提出改進(jìn)方法。能說(shuō)出“一起玩”需要“商量玩法、分工合作、互相包容”三個(gè)關(guān)鍵要素；能在4人小組中運(yùn)用“輪流說(shuō)想法—舉手表決—分配任務(wù)”的基本流程完成積木搭建；2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“看視頻找問(wèn)題—分小組試合作—玩游戲?qū)W方法—回生活用技巧”的遞進(jìn)式活動(dòng)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)踐探索—總結(jié)方法—遷移應(yīng)用”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程；在觀察、討論、操作中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力和初步的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)01感受與同伴合作完成任務(wù)的成就感，產(chǎn)生“愿意和同伴一起玩”的積極情感；02初步形成“合作比一個(gè)人玩更有趣”“同伴的想法值得傾聽(tīng)”的價(jià)值認(rèn)知；03萌發(fā)“我是小組一份子”的集體意識(shí)，為班級(jí)歸屬感的建立奠定基礎(chǔ)。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)1教學(xué)重點(diǎn)：理解“一起玩”的合作要素突破策略：采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+具象化示范”法。首先播放學(xué)生真實(shí)活動(dòng)視頻（如兩個(gè)孩子搶紅色積木，一個(gè)說(shuō)“我要搭屋頂”，另一個(gè)說(shuō)“我要搭火箭”，最終積木散落），引導(dǎo)學(xué)生觀察“他們?yōu)槭裁礇](méi)搭好？”；接著展示教師提前錄制的“成功合作”視頻（四個(gè)孩子先圍坐商量“搭城堡還是搭醫(yī)院”，舉手表決后分配“搬積木、搭底座、裝飾”任務(wù)，過(guò)程中有人主動(dòng)把自己的積木給同伴），讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)“一起玩需要商量、分工、包容”；最后用“合作三兄弟”（商量兔、分工熊、包容猴）的卡通形象總結(jié)，將抽象要素轉(zhuǎn)化為兒童能記憶的具象符號(hào)。2教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)際操作中運(yùn)用合作方法解決沖突突破策略：設(shè)計(jì)“三階實(shí)踐”活動(dòng)。一階：模擬練習(xí)：用圖片呈現(xiàn)“小明想搭飛船，小紅想搭汽車(chē)，兩人爭(zhēng)執(zhí)”的場(chǎng)景，小組討論“他們可以怎么商量？”，教師示范“我喜歡飛船，因?yàn)槟茱w很高；小紅喜歡汽車(chē)，因?yàn)槟芘芎芸臁Ｎ覀兛梢源钜粋€(gè)‘飛船汽車(chē)基地’，上面是飛船，下面是汽車(chē)”，讓學(xué)生模仿說(shuō)；二階：實(shí)戰(zhàn)演練：4人小組用20塊積木（包含三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓柱體積木各5塊）搭建“我們的幼兒園”，教師巡回觀察，記錄典型問(wèn)題（如“有人一直搶圓柱體積木”“沒(méi)人愿意搭底座”）；2教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)際操作中運(yùn)用合作方法解決沖突三階：復(fù)盤(pán)提升：邀請(qǐng)“最快完成組”分享經(jīng)驗(yàn)（如“我們先數(shù)了積木數(shù)量，發(fā)現(xiàn)圓柱體積木少，所以決定用正方形代替柱子”），再請(qǐng)“遇到問(wèn)題組”描述沖突（如“小林想全部用紅色，我們說(shuō)用彩色更漂亮”），全班討論解決方法（如“可以少數(shù)服從多數(shù)，或者分區(qū)域用紅色和彩色”）。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到內(nèi)化的沉浸式體驗(yàn)1情境導(dǎo)入：玩積木，遇問(wèn)題（5分鐘）活動(dòng)1：回憶自己玩：出示學(xué)生平時(shí)單獨(dú)搭積木的照片（如小雨搭了一座很高的塔，小樂(lè)搭了一輛長(zhǎng)火車(chē)），提問(wèn)：“你單獨(dú)搭積木時(shí)最開(kāi)心的是什么？”（預(yù)設(shè)回答：“我想怎么搭就怎么搭”“我搭好了很厲害”）01活動(dòng)2：觀察一起玩：播放本班建構(gòu)區(qū)上周的真實(shí)錄像（3個(gè)孩子各拿一堆積木，分別搭不同的東西，最后因?yàn)榉e木不夠，各自的作品都沒(méi)完成），提問(wèn)：“他們一起玩的時(shí)候遇到了什么問(wèn)題？”（預(yù)設(shè)回答：“搶積木”“各搭各的”“沒(méi)搭好”）02教師小結(jié)：“一個(gè)人玩很自由，但有時(shí)候積木不夠，或者想搭更大的東西，就需要和同伴一起玩?？墒且黄鹜鏇](méi)那么簡(jiǎn)單，今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)‘積木搭好一起玩’的秘訣。”（板書(shū)課題）032探究合作：找秘訣，學(xué)方法（15分鐘）活動(dòng)3：對(duì)比視頻找關(guān)鍵：播放兩段對(duì)比視頻——?視頻A：兩個(gè)孩子搶一塊圓形積木，一個(gè)說(shuō)“我要用”，一個(gè)說(shuō)“不給”，最后積木掉地上，兩人都生氣；?視頻B：四個(gè)孩子圍坐，小言說(shuō)：“我想搭城堡，因?yàn)橛泄??！毙フf(shuō)：“我想搭醫(yī)院，因?yàn)槟芫热恕！毙∮暾f(shuō)：“我們可以搭城堡醫(yī)院，里面有公主和醫(yī)生！”大家點(diǎn)頭同意，然后小偉搬大積木搭底座，小雨放圓形積木當(dāng)窗戶，小言用小積木做裝飾，最后一起鼓掌。提問(wèn)：“為什么視頻B的小朋友成功了？他們做了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“商量想法”“分工做事”“互相配合”）活動(dòng)4：游戲“合作大闖關(guān)”：2探究合作：找秘訣，學(xué)方法（15分鐘）?第一關(guān)“商量關(guān)”：出示圖片（兩個(gè)孩子分別想搭飛機(jī)和輪船），小組用“我喜歡……因?yàn)椤?；你喜歡……因?yàn)椤?；我們可以……”的句式練?xí)商量（如“我喜歡飛機(jī)，因?yàn)槟茱w；你喜歡輪船，因?yàn)槟苡危晃覀兛梢源钏懣栈亍保?第二關(guān)“分工關(guān)”：教師給出任務(wù)“搭一座有門(mén)、有窗、有屋頂?shù)姆孔印?，小組討論“誰(shuí)搬大積木、誰(shuí)搭門(mén)、誰(shuí)做窗戶”，并說(shuō)出理由（如“小林力氣大，搬大積木；小樂(lè)手巧，做窗戶”）；?第三關(guān)“包容關(guān)”：情境模擬“小組決定搭城堡，但小美一直想用三角形積木搭火箭，還把別人的積木拿走”，討論“可以怎么和小美說(shuō)？”（預(yù)設(shè)回答：“小美，我們一起搭城堡，等下可以用剩下的積木搭火箭”“你的三角形可以當(dāng)城堡的屋頂，也很好看”）。教師小結(jié)：“原來(lái)一起玩的秘訣是——先商量想法，再分工做事，最后互相包容。就像三個(gè)好朋友，缺了誰(shuí)都玩不開(kāi)心?！保ò鍟?shū)：商量、分工、包容）2探究合作：找秘訣，學(xué)方法（15分鐘）4.3實(shí)踐驗(yàn)證：搭積木，共分享（20分鐘）活動(dòng)5：小組合作搭積木：?任務(wù)：用教師提供的積木（包含5種形狀，共30塊）搭建“我們的快樂(lè)樂(lè)園”（可以是學(xué)校、公園、家等）；?要求：小組4人必須用上“商量、分工、包容”三個(gè)秘訣；教師發(fā)放“合作記錄卡”（內(nèi)容：我們商量搭______，分工是______做______，做；遇到的問(wèn)題是______，我們用______方法解決）；?教師巡回指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注兩種類(lèi)型小組——一種是快速商量好但分工不均（如3人搶著做裝飾，1人沒(méi)事做），引導(dǎo)他們“看看誰(shuí)還沒(méi)任務(wù)”；另一種是出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)（如“我不想用這個(gè)顏色”），提示“試試用‘我們可以……’來(lái)說(shuō)”。2探究合作：找秘訣，學(xué)方法（15分鐘）活動(dòng)6：展示分享會(huì)：?每組派1名代表介紹作品（“我們搭的是快樂(lè)學(xué)校，這里是教室，用長(zhǎng)方形積木搭的；這里是滑梯，用圓柱體積木搭的”）；?重點(diǎn)分享合作過(guò)程（如“我們一開(kāi)始想搭公園，后來(lái)小樂(lè)說(shuō)想搭學(xué)校，我們商量后決定搭學(xué)校里的公園”“小美一開(kāi)始不想搭滑梯，我們說(shuō)滑梯是小朋友最喜歡的，她就同意了”）；?全班投票“最有合作精神的小組”，并說(shuō)出理由（如“他們讓每個(gè)小朋友都有任務(wù)”“他們解決了爭(zhēng)執(zhí)”）。教師小結(jié)：“剛才我看到，有的小組一開(kāi)始爭(zhēng)得面紅耳赤，后來(lái)拉著手商量；有的小組主動(dòng)把自己喜歡的積木讓給同伴；還有的小組在同伴搭錯(cuò)時(shí)說(shuō)‘沒(méi)關(guān)系，我們調(diào)整一下’。這就是一起玩的快樂(lè)——不僅搭好了積木，還收獲了好朋友！”4延伸拓展：回生活，用技巧（5分鐘）活動(dòng)7：想一想，說(shuō)一說(shuō)：提問(wèn)“除了搭積木，還有哪些時(shí)候需要一起玩？”（預(yù)設(shè)回答：“跳繩需要兩個(gè)人搖繩”“擦黑板需要一個(gè)人擦上面，一個(gè)人擦下面”“玩過(guò)家家需要分工當(dāng)爸爸、媽媽、寶寶”）；活動(dòng)8：布置小任務(wù)：發(fā)放“合作小勛章”卡片，要求學(xué)生回家后和家人或鄰居小朋友一起完成一個(gè)合作任務(wù)（如搭樂(lè)高、擺碗筷、整理玩具），并記錄“我們商量了______，分工了______，最后______（心情）”，下節(jié)課分享。05教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元評(píng)價(jià)促發(fā)展1課堂觀察評(píng)價(jià)教師通過(guò)“合作行為觀察表”記錄學(xué)生表現(xiàn)（見(jiàn)表1），重點(diǎn)關(guān)注：是否主動(dòng)表達(dá)想法、是否傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)、是否接受分工、是否幫助同伴解決問(wèn)題。|觀察維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|記錄（√/△/×）||----------------|----------------------------------|---------------||表達(dá)與傾聽(tīng)|能清晰說(shuō)出自己的想法；能安靜聽(tīng)別人說(shuō)話|||分工與協(xié)作|接受小組分配的任務(wù)；主動(dòng)幫助同伴|||沖突解決|遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)用“商量”代替“爭(zhēng)搶”||2學(xué)生互評(píng)反饋每組發(fā)放“合作之星”貼紙（4張），小組討論后，給“最會(huì)商量”“最會(huì)分工”“最會(huì)包容”“最會(huì)幫忙”的同伴各貼1張，強(qiáng)化對(duì)合作行為的正向認(rèn)知。3課后延伸評(píng)價(jià)通過(guò)“合作小勛章”任務(wù)單，了解學(xué)生能否將課堂所學(xué)遷移到日常生活中，重點(diǎn)關(guān)注“是否運(yùn)用商量、分工、包容的方法”“是否體驗(yàn)到合作的快樂(lè)”。06教學(xué)反思與調(diào)整：基于兒童的動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)反思與調(diào)整：基于兒童的動(dòng)態(tài)優(yōu)化本課結(jié)束后，我將從三個(gè)維度反思調(diào)整：目標(biāo)達(dá)成度：觀察學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中是否能主動(dòng)運(yùn)用“商量、分工、包容”的方法，若多數(shù)學(xué)生仍依賴教師提醒，需在下節(jié)課增加“情景模擬”的練習(xí)量；情感體驗(yàn)度：通過(guò)學(xué)生分享時(shí)的語(yǔ)言（如“我們組搭好了，我很開(kāi)心”vs“我不喜歡和他們玩”）判斷合作情感是否萌發(fā)，對(duì)情感消極的學(xué)生，可安排“一對(duì)一”同伴互助；生活遷移度：分析“合作小勛章”任務(wù)單，若多數(shù)學(xué)生僅完成“搭積木”類(lèi)任務(wù)，需在后續(xù)教學(xué)中拓展到“值日