2025-2026學(xué)年一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)（蘇教版2024新教材）2025-2026學(xué)年，我擔(dān)任一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使用蘇教版2024年新編教材。本學(xué)年，我嚴格遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》要求，立足一年級學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過渡特點，以“育學(xué)育教”為核心理念，將知識傳授與核心素養(yǎng)培育深度融合，通過豐富的數(shù)學(xué)活動、游戲化教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)年教學(xué)工作詳細總結(jié)如下：一、教材解讀與教學(xué)理念踐行蘇教版2024年一年級上冊新教材在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，凸顯立德樹人根本任務(wù)，注重知識的結(jié)構(gòu)化整合與生活化呈現(xiàn)，為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了清晰的導(dǎo)向。教材以“數(shù)與代數(shù)”為主線，穿插“圖形與幾何”內(nèi)容，搭配多樣化的數(shù)學(xué)游戲與實踐活動，既符合一年級學(xué)生具象思維為主的認知規(guī)律，又能有效銜接幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)驗，助力學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)段過渡。本學(xué)年教學(xué)中，我始終踐行“以生為本”的教學(xué)理念，緊扣教材“育學(xué)育教”特色，一方面通過具象化情境、動手操作活動培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)；另一方面依托教材清晰的教學(xué)線索，優(yōu)化教學(xué)流程，提升自身教學(xué)實施能力。同時，注重挖掘教材中的育人元素，將生活教育、文化浸潤融入課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅掌握知識技能，更形成正確的情感態(tài)度與價值觀。二、分模塊教學(xué)實施與成果（一）數(shù)學(xué)游戲分享：激活興趣，銜接過渡本模塊作為開篇內(nèi)容，承擔(dān)著銜接幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要使命。教材設(shè)計“我和我的幼兒園”?“數(shù)數(shù)比比”?“搭搭拼拼”?“圍‘草地’?”?“理物品”等活動，貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，以游戲為載體滲透數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在自主參與中喚醒已有經(jīng)驗，培養(yǎng)有序思考與合作能力。在“數(shù)數(shù)比比”活動中，我讓學(xué)生數(shù)身邊的文具、同學(xué)，通過“一一對應(yīng)”的方式比較多少，初步建立數(shù)感；“搭搭拼拼”環(huán)節(jié)，提供積木、小棒等學(xué)具，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象搭建造型，在動手操作中感知圖形的特征與組合規(guī)律；“理物品”活動則引導(dǎo)學(xué)生按類別整理書包、文具，培養(yǎng)分類意識與條理性。本模塊教學(xué)后，學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)課堂節(jié)奏，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣顯著提升，初步形成了主動參與、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）0~5的認識和加減法：夯實基礎(chǔ)，理解算理本單元是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，涵蓋“認識1～5”?“幾和第幾”?“認識0”?“=和＞、＜”?“加法”?“減法”六個知識點，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生建立1-5的數(shù)概念，理解加減法的含義，掌握基本計算方法。教學(xué)“認識1～5”時，我結(jié)合生活情境，讓學(xué)生數(shù)實物、畫圖形，從具體到抽象逐步建立數(shù)的概念，同時指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫數(shù)字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；“幾和第幾”環(huán)節(jié)，通過排隊、數(shù)座位等真實情境，幫助學(xué)生區(qū)分基數(shù)與序數(shù)的含義，理解“幾”表示數(shù)量、“第幾”表示位置，突破教學(xué)難點；“認識0”時，結(jié)合“盤子里沒有蘋果”?“尺子上的0”等情境，讓學(xué)生理解0表示“沒有”和“起點”的雙重含義，感受數(shù)學(xué)的實用性。加減法教學(xué)中，我堅持從情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。通過“合起來用加法”?“去掉一部分用減法”的直觀演示，配合學(xué)具操作，讓學(xué)生明確加減法的意義。同時，設(shè)計對口令、開火車等趣味練習(xí)，鼓勵學(xué)生用個性化方法計算，尊重學(xué)生的認知差異。本單元綜合測試中，學(xué)生對1-5的認識、加減法計算及大小比較掌握扎實，正確率達90%以上，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。（三）生活中的位置：聯(lián)系實際，建立表象本內(nèi)容作為空間與圖形領(lǐng)域的啟蒙，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識“前后、上下、左右”等基本方位，感受位置的相對性，培養(yǎng)空間觀念。教學(xué)中，我注重結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，通過實地觀察、動手操作等方式幫助學(xué)生建立方位表象。我以教室為情境，讓學(xué)生描述自己與同學(xué)的位置關(guān)系、物品在教室中的位置，如“課本在桌子上面”?“同學(xué)在我前面”；通過“聽指令擺物品”?“找朋友”等游戲，讓學(xué)生在互動中鞏固方位知識，理解位置的相對性。本部分教學(xué)后，學(xué)生能準確描述生活中的基本方位，初步形成空間感知能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達身邊的事物。（四）6~9的認識和加減法：遷移方法，提升能力本單元是1-5加減法的延伸，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上掌握6-9的認識、讀寫及加減法計算，進一步理解加減法的聯(lián)系。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將1-5的學(xué)習(xí)方法遷移到本單元，減少認知難度。認識6-9時，通過數(shù)小棒、計數(shù)器等學(xué)具，讓學(xué)生理解數(shù)的組成與順序，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，如讓學(xué)生說出生活中含有6-9的事物；加減法教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主探索計算方法，通過“一圖兩式”?“一圖四式”的練習(xí)，體會加減法的互逆關(guān)系。針對易錯點，設(shè)計針對性練習(xí)，如對比算式、解決簡單實際問題，幫助學(xué)生鞏固知識。多數(shù)學(xué)生能熟練掌握6-9的加減法計算，且能結(jié)合情境準確列式解決問題，知識遷移能力與運算能力得到提升。（五）圖形的初步認識（一）：豐富感知，建立概念本單元聚焦立體圖形的初步認識，核心目標(biāo)是讓學(xué)生感知長方體、正方體、圓柱、球的基本特征，能區(qū)分常見的立體圖形，培養(yǎng)空間觀念。教學(xué)中，我堅持“做中學(xué)”，通過摸、滾、堆、搭等實踐活動，讓學(xué)生在直觀體驗中建立圖形表象。我準備了豐富的立體圖形教具與學(xué)具，讓學(xué)生親手觸摸感知圖形的面與棱，通過“滾一滾”發(fā)現(xiàn)圓柱和球容易滾動、長方體和正方體不易滾動的特點，通過“堆一堆”了解長方體、正方體穩(wěn)定性強的特征。同時，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的立體圖形，如冰箱是長方體、魔方是正方體、皮球是球，讓數(shù)學(xué)貼近生活。學(xué)生能準確區(qū)分四種立體圖形，主動分享生活中的發(fā)現(xiàn)，空間感知能力得到顯著發(fā)展。（六）10的認識和加減法：突破重點，培養(yǎng)策略本單元是10以內(nèi)加減法的核心，涵蓋10的認識、加減法計算及“好玩的搶‘10’?”游戲活動。10的認識是銜接20以內(nèi)數(shù)認識的關(guān)鍵，“湊十法”的滲透為后續(xù)進位加法奠定基礎(chǔ)，而“搶10”游戲則旨在培養(yǎng)學(xué)生的策略意識與思維靈活性。認識10時，通過捆小棒（10個一就是1個十）幫助學(xué)生理解數(shù)的組成，掌握10的讀寫與大小比較；加減法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探索多種計算方法，初步滲透“湊十”思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊?！昂猛娴膿尅?0’?”游戲是本單元的亮點，教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生通過選兩張、三張撲克牌湊十的練習(xí)，喚醒“湊十”經(jīng)驗，再講解游戲規(guī)則，組織學(xué)生分組合作游戲。游戲過程中，鼓勵學(xué)生觀察、思考獲勝策略，如“及時發(fā)現(xiàn)能湊十的牌并搶先說出”?“靈活判斷是否等待更多牌再拿取”，引導(dǎo)學(xué)生在具身體驗中感受數(shù)學(xué)的趣味性與挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)思維的條理性、靈活性及合作能力。學(xué)生參與游戲的積極性極高，不僅鞏固了10的加減法知識，更初步形成了解決問題的策略意識。（七）認識11~19：構(gòu)建體系，銜接進位本單元是20以內(nèi)數(shù)認識的重要內(nèi)容，核心是讓學(xué)生理解“十”作為計數(shù)單位的意義，掌握11-19各數(shù)的組成、讀寫，為20以內(nèi)進位加法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我重點通過小棒捆扎活動，幫助學(xué)生建立“1個十和幾個一組成十幾”的概念。我讓學(xué)生用小棒擺出11-19各數(shù)，通過捆一捆、數(shù)一數(shù)，明確11是1個十和1個一組成，12是1個十和2個一組成，逐步理解數(shù)的組成規(guī)律；同時，引導(dǎo)學(xué)生按順序數(shù)11-19各數(shù)，感受數(shù)的順序與大小關(guān)系，規(guī)范書寫數(shù)字。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，如讓學(xué)生估計物品數(shù)量后再計數(shù)，提升估算能力。多數(shù)學(xué)生能熟練掌握11-19的組成與讀寫，理解“十”的計數(shù)意義，為后續(xù)進位加法學(xué)習(xí)做好了鋪墊。（八）期末復(fù)習(xí)：系統(tǒng)梳理，查漏補缺期末復(fù)習(xí)階段，我立足全冊知識體系，采用“模塊梳理+專項突破+綜合應(yīng)用”的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，查漏補缺。通過思維導(dǎo)圖、知識清單等形式，梳理數(shù)的認識、加減法、圖形、位置等核心內(nèi)容，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系；針對學(xué)生易錯點，如基數(shù)與序數(shù)的區(qū)分、加減法意義的理解、立體圖形的辨別等，設(shè)計專項練習(xí)，強化鞏固；結(jié)合生活實際設(shè)計綜合應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。復(fù)習(xí)過程中，注重關(guān)注學(xué)生的個體差異，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，通過分層練習(xí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。期末檢測結(jié)果顯示，學(xué)生整體成績優(yōu)良，多數(shù)學(xué)生能熟練掌握全冊知識，具備初步的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力。三、教學(xué)特色與創(chuàng)新實踐（一）游戲化教學(xué)貫穿始終結(jié)合一年級學(xué)生特點，我將游戲化教學(xué)融入各模塊教學(xué)，如“搶10”?“對口令”?“搭積木”?“找方位”等游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在參與游戲的過程中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)思維能力與合作意識，契合蘇教版新教材“以活動促學(xué)習(xí)”的理念。（二）具象化教學(xué)突破難點針對低年級學(xué)生具象思維為主的認知特點，我充分利用學(xué)具、教具與生活情境，將抽象知識具象化。如通過小棒、計數(shù)器理解數(shù)的組成與加減法算理，通過實物觀察區(qū)分立體圖形，通過生活場景理解方位與數(shù)的意義。這種教學(xué)方式有效降低了學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生快速建立知識表象，提升學(xué)習(xí)效率。（三）生活化教學(xué)滲透素養(yǎng)我注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合。如讓學(xué)生整理文具、描述教室物品位置、尋找生活中的圖形與數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用性；結(jié)合教材中的育人元素，培養(yǎng)學(xué)生的分類意識、條理性、合作能力，落實立德樹人根本任務(wù)。四、教學(xué)反思與改進方向（一）存在的問題個體差異關(guān)注不夠精準：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在知識遷移與算理理解上存在困難，如對“湊十”思想的掌握不夠扎實，雖進行了個別輔導(dǎo)，但針對性仍需提升；少數(shù)優(yōu)等生則因練習(xí)難度不足，學(xué)習(xí)積極性未能充分調(diào)動。核心素養(yǎng)培養(yǎng)深度不足：教學(xué)中雖注重思維能力與空間觀念的培養(yǎng)，但對學(xué)生推理意識、創(chuàng)新意識的挖掘不夠深入，如在圖形教學(xué)中，僅滿足于學(xué)生能區(qū)分圖形，對圖形組合與創(chuàng)新設(shè)計的引導(dǎo)不足。家校協(xié)同育人力度不足：部分家長對低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏科學(xué)的輔導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生在家的數(shù)學(xué)練習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)難以同步，影響教學(xué)效果。（二）改進方向落實分層教學(xué)，精準對接需求：針對不同層次學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)與練習(xí)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供更多直觀操作與針對性輔導(dǎo)，強化算理理解；為優(yōu)等生設(shè)計拓展性練習(xí)，如數(shù)學(xué)思維題、創(chuàng)意圖形設(shè)計等，激發(fā)探究欲望。深化素養(yǎng)培育，豐富教學(xué)活動：結(jié)合教材內(nèi)容，增加探究性活動，如在圖形教學(xué)中組織學(xué)生開展“立體圖形拼搭創(chuàng)意賽”，在數(shù)的認識中設(shè)計“數(shù)字故事創(chuàng)編”活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升推理、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。加強家校協(xié)同，凝聚育人合力：通過家長會、班級群分享等方式，向家長傳遞低年級數(shù)學(xué)教學(xué)理念與輔導(dǎo)方法，指導(dǎo)家長注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣；布置親子數(shù)學(xué)任務(wù)，如一起玩數(shù)學(xué)游戲、尋找生活中的數(shù)學(xué)，讓家長參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，形成家校共育的良好氛圍。五、總結(jié)與展望2025-2026學(xué)年一年級上冊