幼兒園園本教研活動(dòng)記錄范文一、活動(dòng)背景與主題近期觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒午睡后常因不會(huì)自主穿脫衣服哭鬧，中班幼兒整理區(qū)域材料時(shí)分類混亂，大班值日生分發(fā)餐具效率低。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“具有基本的生活自理能力”的目標(biāo)要求，我園以“幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略”為主題開展園本教研，旨在破解實(shí)踐難題，推動(dòng)生活教育落地。二、活動(dòng)基本信息時(shí)間：2024年X月X日（周五）下午3:00-5:00地點(diǎn)：幼兒園多功能活動(dòng)室參與人員：全體保教人員（含園長、教研組長、各班級(jí)教師、保育員）三、活動(dòng)目標(biāo)1.梳理小、中、大班幼兒自理能力發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明確各年齡段培養(yǎng)重點(diǎn)；2.結(jié)合實(shí)踐案例，研討可落地的支持策略，形成園本化實(shí)施路徑；3.提升教師對(duì)“生活即教育”的專業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)保教協(xié)同育人。四、活動(dòng)實(shí)施過程（一）理論溯源，明晰方向教研組長帶領(lǐng)教師重溫《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣”的要求，通過分組研討+圖表梳理，明確不同年齡段幼兒自理能力的發(fā)展特征：小班：從“依賴成人”向“嘗試獨(dú)立”過渡（如穿脫鞋襪、洗手）；中班：從“機(jī)械模仿”向“熟練操作”進(jìn)階（如整理書包、疊衣服）；大班：從“個(gè)體自理”向“協(xié)作服務(wù)”拓展（如分發(fā)餐具、整理公共區(qū)域）。（二）案例分享，聚焦問題教師結(jié)合觀察記錄與影像資料，呈現(xiàn)典型問題：1.小班案例：午睡后20%的幼兒不會(huì)自主穿脫衣服，依賴教師幫助，且穿脫順序混亂（如把褲子當(dāng)上衣穿）。視頻片段顯示，幼兒因分辨不清衣物前后、扣紐扣困難而產(chǎn)生挫敗感。2.中班案例：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，建構(gòu)區(qū)積木、美工區(qū)材料常因幼兒“隨意堆放”導(dǎo)致下次游戲難以開展。照片對(duì)比可見，幼兒缺乏“分類整理”的意識(shí)與方法。3.大班案例：值日生分發(fā)餐具時(shí)，30%的幼兒速度慢、易灑落，且團(tuán)隊(duì)協(xié)作整理餐桌的效率低（如重復(fù)擺放、遺漏碗筷）。一周觀察記錄顯示，問題源于“手部精細(xì)動(dòng)作不足”與“任務(wù)規(guī)劃能力薄弱”。（三）小組研討，策略生成教師按小、中、大年級(jí)組分組，圍繞“本年齡段培養(yǎng)重點(diǎn)+可落地策略”研討，教研組長巡回指導(dǎo)并記錄核心要點(diǎn)：1.小班組：“低結(jié)構(gòu)支持+游戲滲透”環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在衣柜、衛(wèi)生間張貼“圖示化引導(dǎo)”（如卡通風(fēng)格的穿脫步驟圖、洗手流程圖），用箭頭+簡單文字降低理解難度；游戲設(shè)計(jì)：開展“給娃娃穿衣服”角色游戲（投放紐扣、拉鏈、按扣等不同材質(zhì)的娃娃衣服）、“襪子配對(duì)”感官游戲（通過觸感、圖案辨別襪子正反），讓幼兒在模仿中練習(xí)。2.中班組：“習(xí)慣養(yǎng)成+任務(wù)進(jìn)階”評(píng)價(jià)激勵(lì)：建立“自理小能手”打卡墻，幼兒每日完成“整理書包”“疊衣服”等任務(wù)后可貼貼紙，每周評(píng)選“班級(jí)整理達(dá)人”；項(xiàng)目學(xué)習(xí)：結(jié)合主題活動(dòng)開展“我是整理小達(dá)人”項(xiàng)目，從“整理書包”→“整理班級(jí)書架”→“整理家庭小角落”，通過真實(shí)任務(wù)進(jìn)階提升能力遷移。3.大班組：“自主規(guī)劃+協(xié)作挑戰(zhàn)”任務(wù)管理：設(shè)計(jì)“值日生任務(wù)清單”（圖文結(jié)合，明確“擺餐具”“擦桌子”“倒垃圾”等分工），幼兒可自主選擇任務(wù)并標(biāo)記完成情況；技能競賽：每月開展“生活技能挑戰(zhàn)賽”（如疊被子計(jì)時(shí)賽、餐桌整理接力賽），激發(fā)競爭意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作（如“兩人一組，一人擺餐具、一人擦桌子，限時(shí)完成”）。（四）總結(jié)提升，形成共識(shí)教研組長匯總各組策略，提煉出“環(huán)境支持—游戲滲透—家園協(xié)同—評(píng)價(jià)激勵(lì)”四位一體的培養(yǎng)模式：1.環(huán)境支持：班級(jí)創(chuàng)設(shè)“生活技能角”，投放真實(shí)工具（小掃帚、小抹布）和分層材料（如單孔、雙孔系鞋帶教具）；2.游戲滲透：將自理能力融入角色游戲（如“娃娃家”喂飯、“餐廳”餐具整理）、建構(gòu)游戲（如整理積木）；3.家園協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭生活任務(wù)卡”，家長拍攝幼兒在家自理的短視頻（如“我會(huì)剝雞蛋”“我會(huì)疊衣服”），在班級(jí)群分享；4.評(píng)價(jià)激勵(lì)：采用“幼兒自評(píng)+同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”，用貼紙、小勛章即時(shí)激勵(lì)，每月更新“自理能力成長樹”。五、活動(dòng)成效1.教師層面：明確各年齡段培養(yǎng)目標(biāo)與策略，形成《幼兒生活自理能力培養(yǎng)園本手冊(cè)（試行版）》，為后續(xù)教學(xué)提供參考；2.幼兒層面：活動(dòng)后兩周內(nèi)，小班幼兒穿脫衣服平均耗時(shí)縮短5分鐘，中班整理區(qū)域材料正確率提升40%，大班值日生工作效率提高30%；3.家園層面：家長反饋幼兒在家主動(dòng)參與家務(wù)（如整理玩具、擺碗筷）的頻率顯著增加，家園溝通中“生活教育”話題互動(dòng)量提升60%。六、反思與改進(jìn)（一）不足研討中對(duì)“特殊幼兒（如動(dòng)作發(fā)展遲緩、性格內(nèi)向）的個(gè)別化支持策略”涉及較少，需后續(xù)針對(duì)性開展專題教研。（二）改進(jìn)方向1.建立“幼兒自理能力發(fā)展檔案”，跟蹤個(gè)體成長軌跡，為個(gè)別化指導(dǎo)提供依據(jù)；2.每學(xué)期開展“生活教育開放日”，邀請(qǐng)家長參與幼兒自理能力展示與體驗(yàn)活動(dòng)（如“親子整理大賽”），深化家園共育；3.加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)動(dòng)，組織“小小生活家”進(jìn)社區(qū)活動(dòng)（如參觀超市整理貨架、參與圖書館圖書歸位