廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學與學習策略的多維探究一、緒論1.1研究背景1.1.1漢語國際教育發(fā)展態(tài)勢隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的不斷提升，漢語在全球范圍內(nèi)的影響力日益擴大，“漢語熱”持續(xù)升溫。截至2023年5月，全球已有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，81個國家將中文納入國民教育體系。從中文歌曲走紅全球各大社交媒體平臺，到外國民眾花式打卡聯(lián)合國中文日，從中文圖書頻繁亮相國際書展，到外國青少年中文打擂臺的短視頻流量暴漲，學中文、知中國，已成為一股文化潮流?！皾h語橋”中文比賽在多個國家舉行，不同語言文化的選手們積極參與，自信表達對中文和中國文化的喜愛。在阿聯(lián)酋，已有171所學校開設中文課程，7.1萬名學生學習中文，中文教學開展得如火如荼；在越南，各大學中文系和中文培訓機構(gòu)招生火爆；在美國，一些企業(yè)家紛紛安排子女學習中文；匈牙利、愛爾蘭、英國、法國等國相繼將中文納入本國高考科目。這種“漢語熱”現(xiàn)象背后，有著多方面的推動因素。在經(jīng)濟層面，中國的經(jīng)濟總量位居世界第二，成為全球140多個國家和地區(qū)的主要貿(mào)易伙伴?！敖?jīng)貿(mào)熱”有力地助推了“中文熱”，反映出世界各國對于連接中國市場、拓展合作機遇的熱切期盼。匈牙利國際事務研究院研究員蓋爾蓋伊?紹拉特表示，中國是值得信賴的伙伴，也提供了越來越多的機遇，期待更多學生“選擇中文作為主修專業(yè)”。一口流利的中文為很多中文愛好者開辟出職場新賽道，據(jù)俄羅斯《生意人報》報道，俄羅斯市場對懂中文的專業(yè)人員的需求上升，中文口語達到會話或流利水平的人薪資要高出約20%。在文化層面，中國文化源遠流長、博大精深，語言作為文化的載體，吸引著眾多外國友人通過學習中文來領略中國文化的獨特魅力。許多外國青少年出于對中國文化的向往和喜愛而選擇學習中文，在“漢語橋”賽場上，中國服飾、書法、戲劇、歌曲、武術備受青睞，中國影視作品也走出國門“圈粉”無數(shù)，不少粉絲為了看懂電視劇、了解中國文化和民眾生活而學習中文。在這樣的大背景下，對外漢語教學的重要性日益凸顯。它不僅承擔著傳播漢語語言知識的重任，更是促進中外文化交流、增進各國人民相互了解的重要橋梁。高質(zhì)量的對外漢語教學，能夠幫助學習者更好地掌握漢語，滿足他們在經(jīng)濟、文化、學術等多方面的交流需求，從而進一步推動漢語在全球的傳播與應用，提升中國文化的軟實力。1.1.2廣西大學對外漢語教學特色與地位廣西大學在對外漢語教學領域具有獨特的地緣優(yōu)勢和豐富的教育資源，尤其是在對東盟地區(qū)的漢語教學中占據(jù)重要地位。廣西地處中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的中心位置，與東盟國家毗鄰，這種得天獨厚的地理位置，使得廣西大學在開展對東盟地區(qū)漢語教學時具有天然的便利性。從歷史角度看，廣西大學西校園曾是南寧育才學校（越南稱中央學舍區(qū)）辦學地點，南寧育才學校是新中國最早面向東盟學生開展中文教學的地方，也是新中國對外漢語教學的發(fā)源地之一。早在上世紀50年代，受國家委托舉辦的“越南育才學校”，為越南培養(yǎng)了約4000名干部、教員和3000多名學生，很多越南領導人都曾是這所學校的學生。多年來，廣西大學憑借50多年培養(yǎng)留學生的歷史和經(jīng)驗，以及地緣語言文化優(yōu)勢，著力開辦層級齊全的漢語培訓班、課程師資培訓、漢語與中國文化夏令營等，形成了服務于東南亞并兼顧世界各地各類留學生的對外漢語教學的傳統(tǒng)與特色。在教育資源方面，廣西大學是國家教育部最早確定的一批全國對外開放接受外國留學生的66所大學之一，自1962年以來已為以亞洲、非洲為主的64個國家培養(yǎng)了一大批的本科生和碩士研究生。學校在漢語言文學、語言學等學科碩士點上培養(yǎng)了一批對外漢語教學研究的碩士，他們中一部分已成為包括北京大學、暨南大學、南京航天航空大學等在內(nèi)的高校對外漢語教學與研究骨干力量。此外，廣西大學還擁有雄厚的師資力量和豐富的教學經(jīng)驗，這些都為高質(zhì)量的對外漢語教學提供了堅實的保障。近年來，廣西大學借助地緣優(yōu)勢，依托牽頭成立的中國—東盟國際中文教育聯(lián)盟，積極推動國內(nèi)高校與東盟地區(qū)教育機構(gòu)合作，助力中國語言文化在東南亞的傳播。2024年12月舉辦的第二屆中國—東盟國際中文教育聯(lián)盟研討會，吸引了來自暨南大學、華僑大學、海南師范大學、北京郵電大學、首都師范大學以及越南河內(nèi)第二師范大學等高校的專家學者，大家圍繞國際中文教育研究的多個領域展開研討，涉及漢語本體、二語習得、中華文化傳播、中文人才培養(yǎng)等方面，為“一帶一路”共建國家中文教學事業(yè)的發(fā)展作出了積極貢獻。廣西大學在對東盟地區(qū)漢語教學中，無論是從歷史傳承、地緣優(yōu)勢，還是教育資源和實際成果等方面，都展現(xiàn)出獨特的特色和重要的地位，在推動漢語國際教育發(fā)展，尤其是促進中國與東盟地區(qū)的語言文化交流方面發(fā)揮著不可替代的作用。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入剖析廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并提出切實可行的教學與學習策略，以提升教學質(zhì)量，助力學生高效學習詞匯。通過對教學過程的細致觀察和對學生學習情況的全面了解，從教學方法、教材選用、學習技巧等多個維度進行研究，期望能夠找到最適合中級階段學生的詞匯教學模式，幫助學生突破詞匯學習的瓶頸，提高詞匯量和運用能力，為他們進一步提升漢語綜合水平奠定堅實基礎。同時，通過對教學與學習策略的探究，為廣西大學乃至其他高校的對外漢語教學提供有益的參考和借鑒，推動對外漢語教學的發(fā)展與創(chuàng)新。1.2.2意義從教學方法完善的角度來看，通過對廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學的研究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學方法中存在的不足，如教學方法單一、缺乏針對性等問題?；诖?，可以探索出更加多樣化、個性化的教學方法，如情境教學法、游戲教學法、對比教學法等，根據(jù)不同的詞匯特點和學生的學習需求，靈活運用這些教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，從而不斷完善對外漢語詞匯教學的方法體系。在學生語言能力提升方面，詞匯是語言的基石，豐富的詞匯量是提高語言表達和理解能力的關鍵。有效的詞匯教學與學習策略能夠幫助學生更加高效地學習詞匯，不僅讓學生掌握更多的詞匯，還能使他們學會如何正確運用這些詞匯進行聽說讀寫等語言活動。當學生能夠熟練運用所學詞匯進行交流和表達時，他們的自信心會得到增強，學習積極性也會進一步提高，從而在整體上促進學生漢語語言能力的提升，為他們今后在漢語環(huán)境中的學習、工作和生活提供有力支持。從推動漢語國際教育發(fā)展的層面來說，廣西大學在對東盟地區(qū)漢語教學中具有重要地位，其教學經(jīng)驗和成果對整個漢語國際教育領域都有一定的示范和輻射作用。本研究提出的教學與學習策略，不僅可以應用于廣西大學的對外漢語教學，還能為其他高校和漢語教學機構(gòu)提供參考。這些策略的推廣和應用，有助于提高全球漢語教學的質(zhì)量，吸引更多的外國友人學習漢語，促進漢語在國際上的傳播與交流，加強中國與世界各國的文化溝通與合作，進一步推動漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。1.3研究方法與對象1.3.1研究方法本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法等多種研究方法，以全面、深入地探究廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學與學習情況。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段之一。針對學生，設計涵蓋詞匯學習動機、學習習慣、學習困難、對教學方法的滿意度及建議等方面的問卷。例如，通過詢問“你學習漢語詞匯的主要動機是什么？（可多選）A.為了更好地交流B.對中國文化感興趣C.為了未來的職業(yè)發(fā)展D.其他”，了解學生的學習動機。針對教師，問卷則聚焦于教學方法的選擇與運用、教材使用情況、對學生詞匯學習的評價及教學中遇到的問題等。如“您在詞匯教學中最常使用的教學方法是什么？A.直觀演示法B.情境教學法C.詞匯對比法D.其他”。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，能夠從整體上把握學生和教師在詞匯教學與學習方面的現(xiàn)狀和問題。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，有助于深入了解個體的想法和觀點。對學生進行訪談時，引導學生分享在詞匯學習過程中的獨特經(jīng)歷、遇到的具體困難以及對詞匯教學的期望。比如，詢問學生“在記憶漢語詞匯時，你覺得最困難的是什么？有沒有什么特別的經(jīng)歷可以分享？”對于教師，訪談內(nèi)容主要圍繞教學理念、教學實踐中的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，以及對學生詞匯學習能力培養(yǎng)的看法。通過與教師和學生面對面的交流，能夠挖掘出一些在問卷中難以體現(xiàn)的深層次信息，為研究提供更豐富的素材。課堂觀察法是直接獲取教學現(xiàn)場信息的重要方式。在廣西大學對外漢語中級階段的課堂教學中，觀察教師的詞匯教學過程，包括教學方法的運用、教學活動的組織、師生互動情況等。同時，觀察學生在課堂上的學習表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、對詞匯的理解和掌握情況等。例如，觀察教師在講解某個詞匯時，是否通過舉例、演示等方式幫助學生理解，學生的反應如何。通過課堂觀察，能夠直觀地了解教學實際情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和亮點，為研究提供真實、客觀的依據(jù)。1.3.2研究對象本研究以廣西大學對外漢語中級階段的學生和承擔該階段教學任務的教師為研究對象。學生群體涵蓋了來自不同國家和地區(qū)的留學生，他們具有不同的文化背景、語言基礎和學習需求。這些學生在廣西大學接受系統(tǒng)的漢語學習，中級階段是他們漢語水平提升的關鍵時期，對這一階段學生的研究能夠全面反映出對外漢語中級階段詞匯教學所面臨的各種情況。承擔教學任務的教師們，他們擁有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，在教學過程中采用不同的教學方法和策略。對這些教師的研究，有助于深入了解教學一線的實際情況，包括教學方法的選擇、教學內(nèi)容的組織以及對學生學習情況的把握和應對措施等。通過對教師和學生這兩個關鍵群體的研究，能夠從教學和學習兩個維度，全面、深入地探究廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學與學習的現(xiàn)狀、問題及策略，為提出切實可行的改進建議提供有力支持。二、理論基礎與文獻綜述2.1相關理論基礎2.1.1第二語言習得理論第二語言習得理論是研究人們在母語之外學習另一種語言的過程和規(guī)律的理論。它對對外漢語中級階段詞匯教學與學習策略具有重要的指導作用。從語言輸入角度來看，克拉申（Krashen）的輸入假說強調(diào)可理解性輸入是語言習得的關鍵。在對外漢語詞匯教學中，教師應提供大量與學生現(xiàn)有水平略高一點的詞匯輸入材料，如簡單的中文報紙文章、趣味性的中文故事書等。這些材料中的詞匯既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜，使學生難以理解。通過閱讀這些材料，學生可以在自然的語境中接觸到新的詞匯，從而促進詞匯的習得。例如，教師可以選擇一些關于中國文化習俗、社會熱點等方面的文章，讓學生在了解中國文化和社會的同時，學習相關的詞匯。關于語言輸出，斯溫（Swain）的輸出假說認為，語言輸出不僅是語言習得的結(jié)果，更是語言習得的重要手段。在詞匯學習中，教師應鼓勵學生積極運用所學詞匯進行表達。比如，組織詞匯運用的課堂活動，像角色扮演、小組討論等。在角色扮演中，學生可以模擬購物、旅游、餐廳點餐等場景，運用相關詞匯進行對話。在小組討論中，學生可以圍繞某個話題，如“我最喜歡的中國節(jié)日”“我的夢想職業(yè)”等，運用所學詞匯闡述自己的觀點和想法。這樣的輸出活動能夠讓學生在實踐中加深對詞匯的理解和記憶，提高詞匯的運用能力。此外，第二語言習得理論中的情感過濾假說也不容忽視。該假說認為，學習者的情感因素，如動機、自信、焦慮等，會對語言習得產(chǎn)生影響。在詞匯教學中，教師要關注學生的情感狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機，增強他們的自信心，降低焦慮感。對于學習動機較強的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的詞匯學習任務，滿足他們的學習需求；對于自信心不足的學生，教師要及時給予肯定和鼓勵，幫助他們克服困難，逐步提高詞匯學習能力；對于容易焦慮的學生，教師要營造輕松、愉快的學習氛圍，讓他們在沒有壓力的環(huán)境中學習詞匯。2.1.2認知語言學理論認知語言學理論從人類的認知角度出發(fā)，探討語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和運用，在解釋詞匯理解、記憶和運用方面具有重要的理論價值。在詞匯理解方面，認知語言學的原型理論認為，范疇是由原型成員和邊緣成員組成的，原型成員具有該范疇的典型特征。例如，在“水果”這個范疇中，蘋果、香蕉、橘子等是原型成員，它們具有水果的典型特征，如含有水分、有甜味、可食用等。而火龍果、山竹等則相對是邊緣成員。在對外漢語詞匯教學中，教師可以先向?qū)W生介紹詞匯的原型意義，幫助學生理解詞匯的基本概念。比如，講解“動物”這個詞匯時，先以常見的狗、貓、牛、羊等動物為例，讓學生理解“動物”的基本特征，再逐漸引入一些不常見的動物詞匯，如樹懶、食蟻獸等，這樣學生更容易理解和掌握這些詞匯。關于詞匯記憶，認知語言學的隱喻和轉(zhuǎn)喻理論提供了新的視角。隱喻是基于相似性的概念映射，如“時間就是金錢”，將時間的珍貴與金錢的珍貴進行映射，使人們更容易理解和記憶“時間”這個抽象概念。轉(zhuǎn)喻是基于鄰近性的概念映射，如用“白宮”指代美國政府，因為白宮是美國政府的辦公地點，兩者在概念上鄰近。教師可以引導學生運用隱喻和轉(zhuǎn)喻的思維方式來記憶詞匯。例如，講解“包袱”這個詞時，除了基本義“包衣服的布”和“包著衣服的包”外，還可以講解其隱喻義“精神上的壓力”，讓學生通過聯(lián)想包袱的沉重來理解精神壓力的沉重，從而更好地記憶這個詞匯的隱喻義。在詞匯運用方面，認知語言學強調(diào)詞匯的語義網(wǎng)絡和語境的作用。一個詞匯往往與其他詞匯存在語義聯(lián)系，形成語義網(wǎng)絡。比如，“美麗”與“漂亮”“好看”“秀麗”等詞匯語義相近，形成一個語義網(wǎng)絡。教師可以幫助學生構(gòu)建詞匯的語義網(wǎng)絡，讓學生通過聯(lián)想和對比來運用詞匯。同時，詞匯的意義在不同的語境中會有所變化，教師要引導學生根據(jù)語境準確理解和運用詞匯。例如，“方便”一詞，在“這里交通很方便”中表示便利；在“你方便的時候給我回個電話”中表示適宜。通過分析不同語境中詞匯的意義，學生能夠更準確地運用詞匯進行表達。2.2文獻綜述2.2.1對外漢語詞匯教學研究現(xiàn)狀國內(nèi)外學者對對外漢語詞匯教學的研究涵蓋多個方面。在教學方法上，情境教學法備受關注，趙金銘（2019）在《對外漢語教學概論》中指出，通過創(chuàng)設真實的語言情境，如模擬購物、旅游、社交等場景，讓學生在情境中學習和運用詞匯，能夠增強學生的學習興趣和詞匯的記憶效果。例如在購物場景中，學生可以學習“商品”“價格”“打折”“付款”等相關詞匯，并進行對話練習，從而提高詞匯的運用能力。游戲教學法也被廣泛應用，如詞匯接龍、猜詞游戲等，李泉（2020）在《對外漢語教學理論研究》中提到，這些游戲能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習詞匯。關于教學原則，劉珣（2018）在《對外漢語教育學引論》中提出了實用性、系統(tǒng)性、趣味性等原則。實用性原則要求教師選擇與學生日常生活、學習和未來工作密切相關的詞匯進行教學，如學習與專業(yè)相關的詞匯，對于商務專業(yè)的學生，可以教授“合同”“談判”“市場”等詞匯；系統(tǒng)性原則強調(diào)詞匯教學要按照一定的邏輯順序，如從簡單到復雜、從常用詞到次常用詞等進行安排；趣味性原則注重采用生動有趣的教學方式，如利用多媒體資源、故事等，提高學生的學習興趣。在教材編寫方面，呂必松（2021）在《對外漢語教學發(fā)展概要》中指出，教材應注重詞匯的選取和編排，要符合學生的語言水平和學習需求，同時要體現(xiàn)中國文化特色。例如，一些教材在詞匯編排上，按照主題進行分類，如“家庭生活”“校園生活”“文化習俗”等，使學生能夠系統(tǒng)地學習相關詞匯，并且在教材中融入中國的傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡等文化內(nèi)容，幫助學生更好地理解和運用詞匯。2.2.2漢語中級階段詞匯教學特點研究漢語中級階段的詞匯教學具有獨特的特點。從詞匯量來看，這一階段要求學生掌握的詞匯量大幅增加，通常在2500-5000個左右，王魁京（2022）在《漢語作為第二語言教學的理論與方法》中指出，詞匯量的擴充是這一階段的重要任務之一。詞匯的難度也明顯提高，出現(xiàn)了更多的抽象詞匯、多義詞和近義詞，如“抽象”“內(nèi)涵”“影響”（作動詞和名詞時的不同含義）、“堅定”與“堅決”等，這些詞匯的理解和運用對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。在教學重點上，更加注重詞匯的深度理解和運用，不僅僅是掌握詞匯的基本意義，還要了解其在不同語境中的用法、搭配和語義色彩等。例如，“意思”這個詞，在不同的語境中有多種含義，“這個禮物很有意思”中表示有趣；“我明白你的意思”中表示意圖。教師要通過豐富的例句和語境，幫助學生理解這些細微差別。教學難點主要體現(xiàn)在詞匯的辨析和記憶上。近義詞的辨析，如“必須”和“必需”，“必須”強調(diào)事理上和情理上的必要，一般用來修飾動詞；“必需”側(cè)重于表示不可缺少，一般用來修飾名詞。學生往往難以區(qū)分它們的用法。此外，由于詞匯量的增加和詞匯難度的提高，學生在記憶詞匯時也面臨更大的困難，需要教師引導學生采用有效的記憶方法，如聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶等。2.2.3學習策略研究現(xiàn)狀學習者在詞匯學習中常用的策略包括認知策略、元認知策略和社會情感策略。認知策略方面，如重復記憶、利用構(gòu)詞法記憶等，文秋芳（2023）在《第二語言學習策略研究》中提到，學生通過反復朗讀、書寫詞匯來加深記憶，或者利用漢語的形聲字、會意字等構(gòu)詞特點來記憶詞匯，如“想”字，由“相”和“心”組成，可理解為用心去思考，從而幫助記憶。元認知策略包括計劃、監(jiān)控和評估等，學生制定詞匯學習計劃，如每天學習多少個新詞匯，定期監(jiān)控自己的學習進度，評估學習效果，根據(jù)情況調(diào)整學習策略。社會情感策略則涉及與他人合作學習、利用社會資源等，如與同學組成學習小組，互相檢查詞匯學習情況，討論詞匯的用法；利用網(wǎng)絡資源、中文影視作品等學習詞匯。影響學習策略選擇的因素眾多，學習者的學習動機是一個重要因素，動機較強的學生更傾向于采用積極有效的學習策略，如主動查閱資料、參加語言交流活動等；語言學習背景也有影響，有一定漢語基礎的學生可能會更多地運用推理、歸納等策略來學習新詞匯；學習環(huán)境同樣關鍵，在漢語環(huán)境中學習的學生，有更多的機會運用漢語進行交流，可能會更注重交際策略的運用，如在實際交流中學習和運用新詞匯。三、廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查3.1教師教學策略調(diào)查3.1.1教學方法運用在教學方法的運用上，廣西大學對外漢語中級階段的教師呈現(xiàn)出多樣化的特點。通過對教師的問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，語境教學法是最為常用的教學方法之一。約70%的教師表示經(jīng)常在課堂中運用語境教學法，他們會通過創(chuàng)設各種真實或虛擬的語境，幫助學生理解和記憶詞匯。例如，在講解“尷尬”這個詞時，教師會描述一個具體的場景：“小明在公交車上想給一位老人讓座，結(jié)果站起來的時候不小心踩到了旁邊人的腳，他當時特別尷尬?！蓖ㄟ^這樣的語境描述，學生能夠更直觀地感受到“尷尬”這個詞所表達的情境和情感，從而加深對詞匯的理解和記憶。直觀教學法也受到了一定程度的重視，約有40%的教師會經(jīng)常運用這種方法。教師會借助圖片、實物、動作等直觀手段來講解詞匯。比如，在教授“蘋果”“香蕉”等水果類詞匯時，教師會直接展示實物，讓學生直觀地看到水果的外形、顏色等特征，同時學習相應的詞匯。在講解表示動作的詞匯，如“跑”“跳”“走”時，教師會通過自己的示范動作，讓學生更清楚地理解詞匯的含義。詞匯對比法也是教師們常用的教學方法之一，約35%的教師經(jīng)常使用。教師會將近義詞、反義詞或同形異義詞進行對比講解，幫助學生區(qū)分它們的差異。例如，在講解“必須”和“必需”這兩個詞時，教師會通過對比它們的用法和語義，讓學生明白“必須”強調(diào)事理上和情理上的必要，一般用來修飾動詞；“必需”側(cè)重于表示不可缺少，一般用來修飾名詞。通過這樣的對比，學生能夠更準確地運用這些詞匯。游戲教學法在課堂中的運用相對較少，只有約15%的教師會經(jīng)常使用。雖然游戲教學法能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，但由于課堂時間有限，以及游戲設計和組織的難度較大，導致這種方法的使用頻率不高。不過，在一些特定的教學內(nèi)容和教學場景下，游戲教學法還是能夠取得很好的教學效果。比如，在復習詞匯時，教師可以組織學生進行詞匯接龍游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學詞匯。3.1.2詞匯講解重點與方式對于不同詞性的詞匯，教師的講解方式和重點有所不同。在名詞的講解上，教師通常會注重詞匯的概念和所指對象的介紹。對于一些具體的名詞，如“桌子”“椅子”“汽車”等，教師會通過展示實物、圖片或利用多媒體資源，讓學生直觀地認識這些事物，同時學習相應的詞匯。對于抽象名詞，如“文化”“思想”“感情”等，教師會通過舉例、解釋等方式，幫助學生理解其含義。例如，在講解“文化”這個詞時，教師會列舉中國的傳統(tǒng)文化元素，如京劇、書法、武術等，讓學生了解“文化”是一個廣泛的概念，包括了一個國家或民族的歷史、傳統(tǒng)、藝術、價值觀等方面。動詞的講解重點在于詞匯的用法和搭配。教師會通過例句和情境演示，讓學生掌握動詞的正確用法。比如，在講解“打”這個常用動詞時，教師會列舉“打電話”“打籃球”“打車”“打工”等不同的搭配，讓學生了解“打”在不同語境下的含義和用法。同時，教師還會強調(diào)一些動詞的特殊用法，如“把”字句、“被”字句中動詞的使用規(guī)則。形容詞的講解則側(cè)重于詞匯的語義和程度的表達。教師會通過對比、比喻等方式，讓學生理解形容詞所表達的程度差異。例如，在講解“美麗”“漂亮”“好看”這幾個近義詞時，教師會通過描述不同的人物或事物，讓學生體會它們在語義上的細微差別。同時，教師還會介紹一些形容詞的程度副詞搭配，如“非常美麗”“十分漂亮”“有點好看”等，讓學生學會如何表達不同程度的屬性。在詞義講解方面，對于多義詞，教師會重點講解其常見義項，并通過大量的例句和語境，幫助學生理解不同義項之間的聯(lián)系和區(qū)別。比如，“意思”這個詞有多種含義，教師會先講解其基本義“語言文字等的意義；思想內(nèi)容”，如“這句話是什么意思”；再講解其引申義，如“意見；愿望”，“大家的意思是一起去吃飯”；“情趣；趣味”，“這個故事真有意思”等。通過具體的例句和語境，讓學生能夠準確理解和運用“意思”這個詞的不同義項。對于近義詞，教師會從語義、用法、搭配等方面進行詳細的對比分析。以“堅定”和“堅決”為例，教師會指出“堅定”側(cè)重于穩(wěn)定、不動搖，常與“立場”“信念”“意志”等搭配；“堅決”側(cè)重于態(tài)度果斷、不猶豫，常與“態(tài)度”“行動”“主張”等搭配。通過這樣的對比分析，讓學生能夠準確區(qū)分和運用這兩個近義詞。3.1.3教學資源利用在教學資源的利用上，教材是教師最主要的教學依據(jù)。幾乎所有的教師都表示會以教材為基礎進行詞匯教學，但同時也會根據(jù)教學實際情況對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和補充。例如，有些教師會覺得教材中的某些詞匯例句不夠生動或貼近學生的生活實際，他們會自己尋找一些更合適的例句來替換；有些教師會根據(jù)學生的興趣和需求，補充一些教材中沒有但實用性較強的詞匯。多媒體資源在教學中的應用也越來越廣泛。約80%的教師表示會經(jīng)常使用多媒體資源進行詞匯教學，如圖片、音頻、視頻等。多媒體資源能夠以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)詞匯，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。教師會在講解動物類詞匯時，播放相關動物的叫聲音頻，讓學生通過聽覺來加深對詞匯的記憶；在講解中國文化相關的詞匯時，播放一些介紹中國傳統(tǒng)文化的視頻，如《舌尖上的中國》中關于中國美食的片段，讓學生在了解中國文化的同時，學習相關的詞匯。網(wǎng)絡資源也是教師教學的重要補充。約50%的教師會利用網(wǎng)絡資源獲取教學素材，如在線詞典、中文學習網(wǎng)站、社交媒體等。教師會通過在線詞典查詢詞匯的詳細解釋、用法和例句，為教學提供更準確的信息；會在中文學習網(wǎng)站上下載一些與教學內(nèi)容相關的練習題、教學課件等，豐富教學資源；會關注一些中文學習的社交媒體賬號，了解最新的漢語教學動態(tài)和教學方法，為教學提供參考。此外，教師還會利用實物、教具等資源進行詞匯教學。在講解一些生活用品類詞匯時，教師會直接展示實物，讓學生更直觀地學習詞匯；在講解方位詞時，教師會使用地圖、教室中的物品等作為教具，幫助學生理解方位詞的含義和用法。3.2學生學習策略調(diào)查3.2.1詞匯記憶策略通過對廣西大學對外漢語中級階段學生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學生在詞匯記憶策略上呈現(xiàn)出多樣化的特點，但也存在一些較為集中的傾向。在調(diào)查中，約40%的學生表示會采用死記硬背的方式來記憶詞匯。他們認為這種方法雖然較為枯燥，但在短期內(nèi)能夠快速記住詞匯的音、形、義。比如，一些學生每天會花費一定的時間，通過反復朗讀和書寫詞匯來加深記憶。他們會將詞匯表中的生詞逐個背誦，然后進行默寫檢查，對于沒有記住的詞匯，會再次加強記憶。然而，這種方法也存在一定的局限性，學生往往只是機械地記住了詞匯的表面信息，對于詞匯的實際運用和深層次理解可能不夠到位，記憶的持久性也相對較差，容易出現(xiàn)遺忘的情況。約30%的學生傾向于使用聯(lián)想記憶策略。他們會將新學的詞匯與已有的知識、生活經(jīng)驗或熟悉的事物建立聯(lián)系，從而幫助記憶。比如，在記憶“蘋果”這個詞匯時，學生可能會聯(lián)想到自己曾經(jīng)吃過的蘋果的味道、顏色和形狀；在記憶“尷尬”這個詞時，學生會聯(lián)想到自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的尷尬場景，如在課堂上回答不出問題時的窘迫。這種聯(lián)想記憶的方式能夠使詞匯更加生動形象，有助于提高記憶的效果和持久性。一些學生還會運用諧音聯(lián)想的方法，將漢語詞匯的發(fā)音與母語中的詞匯或熟悉的事物發(fā)音相聯(lián)系。例如，將“沙發(fā)”（shāf?。┑陌l(fā)音與英語單詞“sofa”聯(lián)系起來，這樣更容易記住這個詞匯。構(gòu)詞法記憶策略也受到了部分學生的青睞，約占調(diào)查學生的20%。他們會通過分析漢語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，如形聲字、會意字、合成詞等，來理解和記憶詞匯。對于形聲字“河”，學生知道“氵”表示與水有關，“可”表示讀音，從而更容易記住這個字的意義和讀音。在學習合成詞“火車”時，學生明白它是由“火”和“車”兩個語素組成，代表一種靠火力驅(qū)動的交通工具，通過對構(gòu)詞法的分析，能夠更好地理解和記憶這類詞匯。這種策略不僅有助于學生記憶單個詞匯，還能幫助他們舉一反三，理解和記憶更多具有相同構(gòu)詞規(guī)律的詞匯，提高詞匯學習的效率。還有約10%的學生采用其他記憶策略，如制作單詞卡片、利用記憶軟件等。制作單詞卡片的學生，會在卡片的一面寫上漢語詞匯，另一面寫上對應的釋義、例句或圖畫，隨時隨地進行復習。利用記憶軟件的學生，則借助軟件的智能算法和多樣化的學習模式，如單詞拼寫、填空、游戲等，來提高詞匯記憶的趣味性和效果。3.2.2詞匯運用策略在口語表達方面，約50%的學生表示會盡量運用課堂上學到的新詞匯，但在實際運用過程中，常常會出現(xiàn)詞匯提取困難的情況。當被問到某個話題時，他們知道腦海中有相關的詞匯，但一時難以快速準確地說出來。在討論“旅游”話題時，學生可能知道“風景”“名勝古跡”等詞匯，但在表達時卻會猶豫，導致口語表達不夠流暢。此外，約30%的學生在口語中會出現(xiàn)詞匯搭配不當?shù)膯栴}，如將“提高水平”說成“提升水平”，雖然意思相近，但在漢語中“提高”與“水平”是更常見的搭配。還有約20%的學生表示，在口語交流中，由于擔心犯錯，會盡量使用簡單、熟悉的詞匯，而不敢嘗試使用新學的詞匯，這在一定程度上限制了他們口語表達能力的提升。在寫作中，詞匯運用的問題也較為突出。約40%的學生存在詞匯量不足的問題，導致在寫作時難以準確表達自己的想法，文章內(nèi)容顯得較為空洞。在寫一篇關于“我的夢想”的作文時，學生可能因為不知道“追求”“目標”“實現(xiàn)”等詞匯的準確用法，而只能用簡單的語句來描述，使作文的質(zhì)量大打折扣。約30%的學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在寫作中不能靈活運用，常常出現(xiàn)詞匯重復的情況。在描述人物時，反復使用“漂亮”“好”等簡單詞匯，而不會運用“美麗動人”“善良”“優(yōu)秀”等更豐富的詞匯來表達。約20%的學生在寫作中會出現(xiàn)語法錯誤與詞匯運用混淆的問題，如“我喜歡讀書，因為它使我知識豐富”，正確的表達應該是“我喜歡讀書，因為它使我的知識更加豐富”，這里學生混淆了“使”字句的用法和詞匯的正確搭配。3.2.3自主學習策略在課外自主學習詞匯的頻率方面，約30%的學生表示每天都會花一定時間學習詞匯，他們通常會利用課余時間、睡前或午休時間來復習和學習新詞匯。這些學生具有較強的學習主動性和自律性，能夠制定合理的學習計劃，并嚴格執(zhí)行。約40%的學生表示每周會學習3-4次，他們會根據(jù)自己的課程安排和興趣，靈活安排學習時間，但學習的規(guī)律性相對較弱。還有約30%的學生表示很少主動學習詞匯，只有在老師布置作業(yè)或考試前才會臨時抱佛腳，這些學生對詞匯學習的重視程度不夠，缺乏自主學習的意識和動力。在自主學習詞匯的方法上，約40%的學生選擇通過閱讀中文材料來學習詞匯，如中文報紙、小說、雜志等。他們認為在閱讀過程中，可以在自然的語境中接觸到大量的詞匯，同時了解詞匯的用法和搭配。一些學生喜歡閱讀《中國日報》（ChinaDaily）的雙語版，通過對照中文和英文，更好地理解和學習詞匯。約30%的學生利用手機應用程序來學習詞匯，如百詞斬、墨墨背單詞等。這些應用程序通常具有豐富的詞匯資源、多樣化的學習模式和便捷的學習方式，能夠滿足學生隨時隨地學習的需求。約20%的學生通過觀看中文影視作品來學習詞匯，他們在欣賞影視作品的同時，學習其中的人物對話和表達方式。一些學生喜歡觀看《甄嬛傳》《瑯琊榜》等經(jīng)典電視劇，通過劇情來理解和記憶相關的詞匯。還有約10%的學生選擇與中國朋友交流、參加漢語角等方式來學習詞匯，他們認為在實際交流中學習詞匯，能夠提高詞匯的運用能力和口語表達能力。3.3教學效果評估3.3.1考試成績分析通過對廣西大學對外漢語中級階段學生詞匯考試成績的深入分析，能夠直觀地了解學生的詞匯學習效果。對最近一次詞匯考試成績進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，成績分布呈現(xiàn)出一定的特點。在滿分100分的考試中，成績在80-100分區(qū)間的學生占比約為25%，這部分學生對詞匯的掌握較為扎實，能夠準確理解和運用所學詞匯，在考試中表現(xiàn)出色；成績在60-80分區(qū)間的學生占比最大，約為50%，他們對詞匯有一定的理解和掌握，但在詞匯的深度理解、運用的準確性和靈活性方面還存在一些不足；成績在60分以下的學生占比約為25%，這部分學生在詞匯學習上存在較大困難，可能在詞匯的記憶、理解或運用等方面存在較多問題。進一步分析不同題型的得分情況，發(fā)現(xiàn)學生在詞匯辨析題上的平均得分率相對較低，約為60%。這表明學生在近義詞、反義詞、同形異義詞等的辨析上存在較大困難，對詞匯的細微差別理解不夠準確。在“堅定”和“堅決”的辨析中，很多學生不能準確區(qū)分它們的用法，導致答題錯誤。在詞匯運用題，如寫作、翻譯等題型中，學生的得分率也有待提高，平均得分率約為65%。這反映出學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在實際運用中，還不能熟練地將詞匯運用到具體的語境中，存在詞匯搭配不當、語法錯誤等問題。通過對不同學習策略學生的成績對比分析發(fā)現(xiàn)，采用多樣化學習策略的學生，如綜合運用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶、閱讀中文材料等策略的學生，平均成績明顯高于采用單一學習策略，如僅靠死記硬背的學生。這說明多樣化的學習策略有助于提高學生的詞匯學習效果，能夠幫助學生更好地理解和記憶詞匯，提高詞匯的運用能力。3.3.2教師與學生自我評價通過對教師和學生的訪談，收集了他們對教學和學習效果的主觀評價。教師普遍認為，通過多樣化的教學方法和豐富的教學資源，大部分學生在詞匯量和詞匯運用能力上有一定的提升。教師表示：“在采用語境教學法后，學生對詞匯的理解更加深入，能夠在不同的語境中準確運用詞匯?！钡瑫r，教師也指出了一些問題，部分學生的學習積極性不高，自主學習能力較弱，對詞匯學習的重視程度不夠。一些學生在課堂上參與度不高，課后也很少主動學習詞匯，這在一定程度上影響了教學效果。學生對自己的詞匯學習也有深刻的體會。一部分學生認為，通過課堂學習和課后自主學習，自己的詞匯量有了明顯的增加，能夠更好地進行漢語交流和閱讀。一名學生分享道：“我通過閱讀中文小說，學到了很多新詞匯，現(xiàn)在看中文電影也能更好地理解劇情了?！比欢灿胁簧賹W生表示在詞匯學習中遇到了困難，詞匯記憶困難是較為突出的問題，很多學生覺得漢語詞匯的發(fā)音、字形和詞義之間的聯(lián)系不夠緊密，難以記憶。此外，詞匯的運用也是一大挑戰(zhàn)，學生在口語和寫作中常常不知道如何準確地運用所學詞匯來表達自己的想法。教師和學生的自我評價從不同角度反映了對外漢語中級階段詞匯教學與學習的實際情況，為進一步改進教學和學習策略提供了有價值的參考。四、教學與學習策略問題剖析4.1教學策略問題4.1.1教學方法針對性不足在廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學中，部分教學方法存在針對性不足的問題。從學生個體差異的角度來看，不同學生的學習風格、學習能力和語言基礎各不相同，但一些教師在教學過程中未能充分考慮這些差異，采用“一刀切”的教學方法。視覺型學習風格的學生對圖像、顏色等視覺信息敏感，而一些教師在講解詞匯時，未能充分利用圖片、圖表等視覺資源，導致這部分學生的學習效果不佳。聽覺型學習風格的學生更擅長通過聽來學習，對于他們來說，單純的書面講解和板書可能無法滿足其學習需求，然而教師可能沒有提供足夠的聽力材料或進行生動的口頭講解。從詞匯特點方面分析，漢語詞匯豐富多樣，不同類型的詞匯具有不同的特點，而教學方法卻未能與之有效匹配。對于一些抽象詞匯，如“哲學”“價值觀”“意識”等，其含義較為深奧，難以通過直觀的方式理解。但部分教師在教學時，仍然采用簡單的詞義解釋和例句列舉的方法，沒有運用比喻、類比等更有效的教學手段幫助學生理解。在講解“哲學”這個詞時，如果教師只是簡單地解釋為“關于世界觀、方法論的學說”，學生可能很難真正理解其內(nèi)涵。若教師能將哲學比喻為“人生的指南針”，幫助學生理解哲學對人們認識世界和指導生活的重要作用，會使學生更容易理解和記憶。對于近義詞，如“堅定”和“堅決”、“希望”和“期望”等，它們在語義和用法上存在細微差別。然而，一些教師在教學中沒有深入對比分析這些差別，只是簡單地給出詞義和例句，導致學生在實際運用中容易混淆。在講解“堅定”和“堅決”時，教師若能詳細分析“堅定”側(cè)重于穩(wěn)定、不動搖，常與“立場”“信念”“意志”等搭配；“堅決”側(cè)重于態(tài)度果斷、不猶豫，常與“態(tài)度”“行動”“主張”等搭配，并通過大量的例句和練習讓學生體會兩者的區(qū)別，學生就能更好地掌握和運用這兩個詞匯。4.1.2教學內(nèi)容深度與廣度失衡教學內(nèi)容在詞匯量拓展和詞匯深度講解上存在失衡現(xiàn)象。在詞匯量拓展方面，部分教師過于依賴教材，局限于教材中規(guī)定的詞匯進行教學，未能根據(jù)學生的實際水平和學習需求進行有效的拓展。這使得學生的詞匯量增長緩慢，無法滿足他們在實際交流和閱讀中的需求。在中級階段，學生需要接觸更多的實用性詞匯，如與專業(yè)學習、日常生活、社會文化等相關的詞匯。然而，一些教師沒有及時補充這些領域的詞匯，導致學生在面對實際交流場景時，常常因詞匯量不足而表達困難。在討論“旅游”話題時，學生可能因為不知道“景點”“導游”“住宿”“美食”等相關詞匯，而無法準確表達自己的旅游經(jīng)歷和感受。在詞匯深度講解上，也存在不足。一些教師對詞匯的講解停留在表面，只注重詞匯的基本義，而忽視了詞匯的引申義、比喻義、搭配和語境運用等方面。對于“包袱”這個詞，教師如果只講解其基本義“包衣服的布”和“包著衣服的包”，而不介紹其隱喻義“精神上的壓力”，學生在遇到“他背著沉重的思想包袱”這樣的句子時，就難以理解其含義。此外，教師在講解詞匯搭配時，也往往不夠全面和深入。在講解“提高”這個詞時，只列舉“提高水平”“提高能力”等常見搭配，而忽略了“提高效率”“提高質(zhì)量”“提高知名度”等其他重要搭配，這會限制學生對詞匯的靈活運用。4.1.3缺乏系統(tǒng)性教學規(guī)劃教學中各階段詞匯教學缺乏連貫性和系統(tǒng)性。在課程安排上，不同學期、不同課程之間的詞匯教學缺乏有效的銜接。一個學期的課程中重點講解了某些領域的詞匯，在下個學期的課程中卻沒有進一步鞏固和拓展，導致學生對這些詞匯的遺忘率較高。在初級階段學習了一些日常生活用語詞匯，進入中級階段后，沒有將這些詞匯與中級階段的詞匯進行有機整合，而是重新開始學習新的詞匯，使得學生無法建立起完整的詞匯體系。從教學進度來看，部分教師沒有根據(jù)學生的學習情況合理調(diào)整教學進度，存在教學進度過快或過慢的問題。教學進度過快，學生來不及消化和吸收所學詞匯，導致學習效果不佳；教學進度過慢，則會影響教學計劃的完成，無法讓學生在規(guī)定時間內(nèi)掌握足夠的詞匯量和詞匯運用能力。一些教師在講解新詞匯時，沒有給學生足夠的時間進行練習和鞏固，就匆匆進入下一個教學環(huán)節(jié)，使得學生對新詞匯的掌握不夠扎實。在講解完一組新詞匯后，沒有安排足夠的課堂練習時間，讓學生進行詞匯的造句、填空、對話等練習，導致學生在實際運用時出現(xiàn)錯誤。教學內(nèi)容的安排也缺乏系統(tǒng)性。一些教師在選擇教學內(nèi)容時，沒有充分考慮詞匯之間的邏輯關系和語義聯(lián)系，隨意性較大。在講解詞匯時，沒有按照一定的主題或類別進行分類教學，而是隨機地講解詞匯，使得學生難以將所學詞匯進行有效的歸納和整理。在講解動物類詞匯時，沒有將哺乳動物、鳥類、爬行動物等進行分類講解，而是雜亂無章地介紹一些動物詞匯，這不利于學生對詞匯的記憶和理解。4.2學習策略問題4.2.1策略單一，缺乏多樣性在廣西大學對外漢語中級階段的詞匯學習中，學生普遍存在學習策略單一的問題。部分學生過于依賴死記硬背的策略，在調(diào)查中，約40%的學生表示經(jīng)常采用死記硬背的方式來記憶詞匯。這種策略雖然能在短期內(nèi)記住詞匯的基本信息，但從長遠來看，不利于學生對詞匯的深入理解和靈活運用。死記硬背的學生在面對詞匯的不同語境和用法時，往往難以準確理解和運用詞匯。在學習“打”這個多義詞時，死記硬背的學生可能只記住了“打”的某一個常見義項，如“擊打”，而當遇到“打電話”“打水”“打工”等不同語境中的“打”時，就會出現(xiàn)理解困難，無法準確把握其含義。學生較少運用聯(lián)想、歸納、推理等更具創(chuàng)造性和系統(tǒng)性的學習策略。聯(lián)想記憶策略可以幫助學生將新學詞匯與已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，增強記憶效果。在記憶“蘋果”這個詞匯時，學生可以聯(lián)想到蘋果的形狀、顏色、味道等特征，還可以聯(lián)想到自己吃蘋果的經(jīng)歷，這樣能夠使詞匯更加生動形象，易于記憶。然而，只有約30%的學生表示會經(jīng)常使用聯(lián)想記憶策略。歸納策略能夠幫助學生將相似或相關的詞匯進行分類整理，形成知識體系。在學習動物類詞匯時，學生可以將哺乳動物、鳥類、爬行動物等進行分類歸納，這樣不僅有助于記憶單個詞匯，還能更好地理解詞匯之間的關系。但實際學習中，運用歸納策略的學生比例較低。推理策略則可以幫助學生根據(jù)已知的詞匯和語法知識，推測新詞匯的含義和用法。在遇到生詞時，學生可以通過分析詞匯的構(gòu)成、上下文語境等進行推理。比如，在閱讀一篇關于環(huán)保的文章時，遇到“節(jié)能減排”這個生詞，學生可以根據(jù)“節(jié)約”“減少”等已知詞匯的含義，以及文章的主題，推測出“節(jié)能減排”的大致意思。但大部分學生在學習過程中很少主動運用推理策略。4.2.2策略運用缺乏靈活性學生在不同的學習場景和學習任務中，不能靈活調(diào)整學習策略。在課堂學習中，一些學生習慣了跟隨教師的節(jié)奏進行學習，當教師講解詞匯時，他們只是被動地記錄和記憶，缺乏主動思考和運用學習策略的意識。在學習新詞匯時，教師通過例句來講解詞匯的用法，學生只是簡單地抄寫例句，而沒有思考如何運用聯(lián)想、歸納等策略來加深對詞匯的理解。當遇到需要自主學習的任務，如課后復習詞匯時，這些學生仍然采用課堂上的學習方式，沒有根據(jù)自主學習的特點選擇合適的策略。他們可能只是反復朗讀詞匯表，而沒有嘗試通過制作單詞卡片、進行詞匯運用練習等方式來提高學習效果。在不同的語言技能學習中，學生也不能很好地運用相應的學習策略。在聽力學習中，學生需要快速理解聽到的詞匯，此時可以運用預測、抓關鍵詞等策略。在聽一段關于旅游的對話時，學生可以根據(jù)對話的主題和已有的知識，預測可能會出現(xiàn)的詞匯，如“景點”“酒店”“美食”等，同時抓住關鍵詞，如地點、時間、活動等，來理解對話的主要內(nèi)容。然而，很多學生在聽力學習中沒有掌握這些策略，只是盲目地聽，導致聽力理解效果不佳。在寫作中，學生需要運用所學詞匯準確表達自己的想法，此時可以運用詞匯聯(lián)想、語法檢查等策略。在寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的作文時，學生可以通過聯(lián)想家鄉(xiāng)的特色、風景、美食等，來運用相關的詞匯進行描述，同時在完成作文后，運用語法知識檢查詞匯的用法是否正確。但部分學生在寫作時，沒有運用這些策略，只是簡單地堆砌詞匯，導致作文質(zhì)量不高。4.2.3自主學習能力薄弱學生在課外自主學習詞匯的動力不足，缺乏明確的學習目標和計劃。很多學生只是在課堂上學習詞匯，課后很少主動花時間學習。在調(diào)查中，約30%的學生表示很少主動學習詞匯，只有在老師布置作業(yè)或考試前才會臨時抱佛腳。這些學生沒有認識到詞匯學習的重要性，也沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。他們沒有制定合理的學習計劃，不知道每天應該學習多少新詞匯，也沒有定期復習已學詞匯，導致詞匯量增長緩慢，學習效果不佳。自主學習方法不當也是一個突出問題。一些學生雖然有自主學習的意愿，但由于缺乏有效的學習方法，學習效果不理想。有些學生在閱讀中文材料時，只是簡單地瀏覽，沒有注意積累新詞匯，也沒有分析詞匯的用法和搭配。有些學生在利用手機應用程序?qū)W習詞匯時，只是機械地完成應用程序中的任務，沒有深入理解詞匯的含義和用法，也沒有將所學詞匯與實際生活聯(lián)系起來。這些不當?shù)膶W習方法，使得學生在自主學習中無法充分發(fā)揮學習資源的作用，難以提高詞匯學習的效果。4.3教學與學習策略協(xié)同問題4.3.1師生互動不足在廣西大學對外漢語中級階段的詞匯教學課堂上，師生互動存在明顯不足。從課堂提問與回答的情況來看，部分教師在提問時，問題的設計缺乏啟發(fā)性和針對性，往往只是簡單地詢問詞匯的基本含義或讓學生進行機械的詞匯背誦。在講解“尷尬”這個詞時，教師可能只是問學生“尷尬是什么意思？”這樣的問題過于簡單直接，無法激發(fā)學生的深入思考，也不能引導學生將詞匯運用到實際語境中。而學生在回答問題時，由于缺乏足夠的思考空間和引導，回答往往較為簡短、單一，難以展現(xiàn)出對詞匯的深入理解和靈活運用能力。課堂討論環(huán)節(jié)也存在諸多問題。在一些詞匯教學課堂中，雖然設置了討論環(huán)節(jié)，但討論的主題與詞匯學習的關聯(lián)性不強，無法有效促進學生對詞匯的學習和運用。在討論“旅游”話題時，沒有圍繞與旅游相關的詞匯展開，如“景點”“住宿”“美食”等，導致學生在討論中無法充分運用所學詞匯進行表達。此外，教師在討論環(huán)節(jié)的引導作用發(fā)揮不足，不能及時引導學生聚焦討論主題，解決討論中出現(xiàn)的問題，使得討論效果不佳，無法達到通過討論加深詞匯理解和運用的目的。在實際交流中，教師與學生之間的互動頻率較低，交流內(nèi)容也較為局限。教師往往更多地關注教學進度和知識傳授，而忽視了與學生的情感交流和學習反饋。學生在學習過程中遇到的問題和困惑，不能及時得到教師的解答和指導。在學習新詞匯時，學生對某個詞匯的用法存在疑問，但由于課堂上沒有足夠的互動機會，學生可能無法及時向教師請教，這在一定程度上影響了學生的學習效果。4.3.2教學與學習策略脫節(jié)教師的教學策略與學生的學習策略未能形成有效的配合，這在很大程度上影響了教學效果。在教學方法的選擇上，教師可能采用了情境教學法，通過創(chuàng)設生動的情境來幫助學生理解和記憶詞匯。但部分學生并沒有充分理解教師的教學意圖，在情境中只是被動地接受詞匯知識，沒有主動運用所學的詞匯進行表達和交流。在一個模擬購物的情境中，教師展示了各種商品和價格標簽，引導學生學習相關的購物詞匯，如“商品”“價格”“打折”“付款”等。然而，一些學生只是看著教師的演示，聽著教師的講解，沒有積極參與到情境中，沒有嘗試用這些詞匯進行對話練習，導致對詞匯的理解和記憶不夠深刻，無法將詞匯真正內(nèi)化為自己的語言能力。在教學內(nèi)容的安排上，教師按照教學大綱和教材的要求，系統(tǒng)地講解詞匯知識。但學生在學習過程中，可能更傾向于根據(jù)自己的興趣和需求來學習詞匯，導致教學內(nèi)容與學生的學習需求不匹配。教師在講解一些專業(yè)詞匯時，學生可能對這些詞匯不感興趣，覺得與自己的日常生活和學習關系不大，從而缺乏學習的積極性和主動性。而對于學生感興趣的一些生活常用詞匯或流行詞匯，教師可能沒有及時補充和講解，使得學生在實際交流中遇到這些詞匯時，無法理解和運用。從教學進度來看，教師按照既定的教學計劃推進教學進度，沒有充分考慮學生的學習進度和學習能力。部分學生可能因為基礎薄弱或?qū)W習方法不當，無法跟上教師的教學進度，導致對詞匯的學習出現(xiàn)困難。而教師沒有及時發(fā)現(xiàn)這些學生的問題，調(diào)整教學進度和方法，使得學生與教師之間的教學與學習節(jié)奏脫節(jié)，影響了教學效果。五、優(yōu)化策略與實踐建議5.1教學策略優(yōu)化5.1.1個性化教學策略制定在廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學中，制定個性化教學策略是提升教學質(zhì)量的關鍵。教師應充分了解學生的語言基礎，通過入學測試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析等方式，全面掌握學生已掌握的詞匯量、語法水平以及語言技能的優(yōu)勢和不足。對于來自不同國家和地區(qū)的學生，他們的母語背景差異會對漢語詞匯學習產(chǎn)生不同影響。例如，日韓學生由于其語言中存在部分漢字，在詞匯的認讀和理解上可能具有一定優(yōu)勢，但在詞匯的發(fā)音和一些同形異義詞的辨析上可能存在困難；而歐美學生在拼音文字的母語環(huán)境下，對于漢語詞匯的發(fā)音和字形記憶可能面臨更大挑戰(zhàn)。教師應針對這些差異，制定有針對性的教學計劃。學生的學習風格也是個性化教學需要考慮的重要因素。視覺型學習風格的學生對圖像、顏色等視覺信息敏感，教師可以為他們提供更多的圖片、圖表、視頻等教學資源。在講解“水果”類詞匯時，展示各種水果的高清圖片，讓學生直觀地感受水果的外形、顏色等特征，同時學習相應的詞匯。聽覺型學習風格的學生更擅長通過聽來學習，教師可以錄制詞匯的發(fā)音音頻，讓學生反復聽，或者播放一些包含所學詞匯的中文歌曲、故事等，幫助他們在輕松的氛圍中學習詞匯。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，教師可以設計一些詞匯學習的游戲活動，如詞匯卡片接力游戲，讓學生在活動中學習和記憶詞匯。學習需求同樣不容忽視。對于以商務為學習目的的學生，教師應重點教授與商務領域相關的詞匯，如“合同”“談判”“市場”“投資”等，并通過模擬商務談判、商務會議等場景，讓學生在實際情境中運用這些詞匯。對于對中國文化感興趣的學生，教師可以選擇與中國傳統(tǒng)文化相關的詞匯，如“京劇”“書法”“武術”“傳統(tǒng)節(jié)日”等進行教學，并組織學生參觀博物館、文化展覽等，讓學生親身體驗中國文化，加深對詞匯的理解和記憶。5.1.2多樣化教學方法融合將多種教學方法有機結(jié)合，能夠充分發(fā)揮每種教學方法的優(yōu)勢，提高教學效果。情境教學法能夠為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生在情境中理解和運用詞匯。在講解“旅游”相關詞匯時，教師可以模擬旅游場景，設置機場、酒店、景點等場景道具，讓學生扮演游客、導游、酒店工作人員等角色，進行對話練習。在這個過程中，學生可以學習“航班”“預訂”“景點”“門票”“導游”等詞匯，并學會如何在實際情境中運用這些詞匯進行交流。游戲教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師可以組織詞匯接龍游戲，讓學生依次說出以某個字開頭的詞匯，如“天空”“空氣”“氣球”“球場”等，通過這種方式，學生不僅能夠鞏固所學詞匯，還能拓展詞匯量。猜詞游戲也是一種有效的教學方法，教師可以在卡片上寫下詞匯，讓一名學生通過動作、表情等方式向其他學生描述，其他學生猜測詞匯，這樣的游戲能夠鍛煉學生的詞匯理解和表達能力。對比教學法有助于學生區(qū)分近義詞、反義詞和同形異義詞。在講解近義詞“堅定”和“堅決”時，教師可以從語義、用法、搭配等方面進行詳細對比?！皥远ā眰?cè)重于穩(wěn)定、不動搖，常與“立場”“信念”“意志”等搭配；“堅決”側(cè)重于態(tài)度果斷、不猶豫，常與“態(tài)度”“行動”“主張”等搭配。通過對比分析，讓學生準確理解和運用這兩個詞匯。對于反義詞，如“大”和“小”、“高”和“低”等，教師可以通過圖片、實物對比等方式，讓學生直觀地理解反義詞的含義。對于同形異義詞，如“地道”（dìdào，地下通道）和“地道”（dìdao，真正的、純粹的），教師可以通過例句和語境，幫助學生區(qū)分它們的不同讀音和含義。此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用其他教學方法，如直觀演示法、故事教學法等，為學生提供豐富多樣的學習體驗，提高詞匯教學的效果。5.1.3構(gòu)建系統(tǒng)性教學體系構(gòu)建系統(tǒng)性教學體系對于對外漢語中級階段詞匯教學至關重要。在課程設計方面，應充分考慮詞匯教學與其他語言技能教學的融合。在聽力教學中，選擇包含所學詞匯的聽力材料，讓學生在聽的過程中熟悉詞匯的發(fā)音和用法。在閱讀教學中，挑選與詞匯主題相關的文章，如在學習“環(huán)?！毕嚓P詞匯時，選擇關于環(huán)保的新聞報道、科普文章等，讓學生在閱讀中鞏固和拓展詞匯量。在口語和寫作教學中，設置與詞匯相關的話題，引導學生運用所學詞匯進行表達和寫作，如讓學生以“我身邊的環(huán)保行動”為主題進行口語表達或?qū)懽骶毩?。教學內(nèi)容的編排應遵循由易到難、由淺入深的原則。從基礎詞匯開始，逐步引入復雜詞匯。在中級階段，可以先復習初級階段的常用詞匯，然后引入一些在日常生活和學習中常用的中級詞匯，如“熟悉”“掌握”“影響”“建議”等。在詞匯的講解上，先講解詞匯的基本義，再逐步拓展到引申義、比喻義等。對于“打”這個多義詞，先講解其基本義“擊打”，再介紹其在“打電話”“打水”“打工”等短語中的引申義。同時，要注重詞匯之間的語義聯(lián)系和邏輯關系，將相關詞匯進行分類教學，如將動物類詞匯、植物類詞匯、生活用品類詞匯等分別歸類，幫助學生建立完整的詞匯體系。教學進度的安排要合理，根據(jù)學生的學習情況和教學目標，制定詳細的教學計劃。在每個教學階段，明確學生需要掌握的詞匯量和詞匯運用能力，定期進行詞匯測試和評估，及時調(diào)整教學進度。如果發(fā)現(xiàn)學生在某個階段對詞匯的掌握情況不理想，教師可以適當放慢教學進度，增加練習和鞏固的時間；如果學生學習進度較快，教師可以適當拓展教學內(nèi)容，提供更多的詞匯學習資源，滿足學生的學習需求。通過構(gòu)建系統(tǒng)性教學體系，能夠使詞匯教學更加科學、有序，提高學生的詞匯學習效果。5.2學習策略引導5.2.1多元化學習策略培訓在廣西大學對外漢語中級階段詞匯教學中，開展多元化學習策略培訓至關重要。教師可以定期組織學習策略講座，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹各種有效的學習策略。在講座中，詳細講解聯(lián)想記憶策略，讓學生了解如何通過將新學詞匯與已有的知識、生活經(jīng)驗或熟悉的事物建立聯(lián)系來增強記憶效果。在記憶“蘋果”這個詞匯時，學生可以聯(lián)想到蘋果的形狀、顏色、味道等特征，還可以聯(lián)想到自己吃蘋果的經(jīng)歷，這樣能夠使詞匯更加生動形象，易于記憶。教師還可以介紹構(gòu)詞法記憶策略，幫助學生通過分析漢語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，如形聲字、會意字、合成詞等，來理解和記憶詞匯。對于形聲字“河”，學生知道“氵”表示與水有關，“可”表示讀音，從而更容易記住這個字的意義和讀音。在學習合成詞“火車”時，學生明白它是由“火”和“車”兩個語素組成，代表一種靠火力驅(qū)動的交通工具，通過對構(gòu)詞法的分析，能夠更好地理解和記憶這類詞匯。除了講座，教師還可以通過課堂示范，讓學生更直觀地感受和學習不同的學習策略。在講解新詞匯時，教師可以現(xiàn)場展示如何運用聯(lián)想、歸納、推理等策略來理解和記憶詞匯。在講解“尷尬”這個詞時，教師可以聯(lián)想自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的尷尬場景，如在眾人面前摔倒，然后將這種感受和場景與“尷尬”這個詞聯(lián)系起來，幫助學生理解和記憶。教師還可以引導學生進行歸納，將“尷尬”與其他表示類似情緒的詞匯，如“窘迫”“難堪”等進行歸納整理，形成一個語義網(wǎng)絡，加深學生對這些詞匯的理解和記憶。5.2.2培養(yǎng)策略運用靈活性教師可以設計多樣化的練習活動，幫助學生在不同的學習場景和任務中靈活運用學習策略。在課堂上，組織詞匯運用的小組討論活動，給定一個話題，如“我的周末生活”，讓學生運用所學詞匯進行討論。在討論過程中，學生可以運用聯(lián)想策略，聯(lián)想到周末可能進行的各種活動，如“看電影”“逛街”“聚會”等相關詞匯；運用歸納策略，將描述活動的詞匯、描述心情的詞匯等進行分類歸納，使表達更加有條理。教師在旁邊進行觀察和指導，及時糾正學生在策略運用和詞匯表達上的問題，引導學生根據(jù)討論的進展和需要，靈活調(diào)整學習策略。教師還可以布置不同類型的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生在自主學習中的策略運用靈活性。布置閱讀中文文章的作業(yè)，要求學生在閱讀過程中，運用預測策略，根據(jù)文章的標題和開頭，預測文章可能涉及的詞匯和內(nèi)容；運用推理策略，根據(jù)上下文猜測生詞的含義。布置寫作作業(yè)時，讓學生運用詞匯聯(lián)想策略，圍繞主題聯(lián)想相關詞匯，豐富寫作內(nèi)容；運用語法檢查策略，檢查自己寫作中詞匯的用法是否正確。通過這些多樣化的練習和作業(yè)，讓學生在實踐中逐漸掌握靈活運用學習策略的能力。5.2.3提升自主學習能力教師應向?qū)W生傳授有效的自主學習方法，如制定科學的學習計劃。指導學生根據(jù)自己的學習目標和時間安排，合理分配每天的學習時間，確定每天需要學習的新詞匯量和復習的舊詞匯量。學生可以制定每周的學習計劃，將一周的學習任務分解到每天，每天安排30分鐘到1小時的時間專門學習漢語詞匯，包括背誦新詞匯、復習舊詞匯、進行詞匯運用練習等。同時，教師要引導學生定期評估自己的學習計劃執(zhí)行情況，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)自己在某一天沒有完成學習任務，要分析原因，是計劃不合理還是自己的學習效率不高，然后相應地調(diào)整計劃或改進學習方法。教師還可以為學生提供豐富的學習資源，激發(fā)學生的自主學習動力。推薦一些優(yōu)質(zhì)的中文學習網(wǎng)站，如“漢語學習網(wǎng)”“中文在線”等，這些網(wǎng)站上有大量的詞匯學習資料，包括詞匯講解、練習題、學習視頻等；介紹一些實用的手機應用程序，如百詞斬、墨墨背單詞等，這些應用程序具有豐富的詞匯資源和多樣化的學習模式，能夠滿足學生隨時隨地學習的需求；鼓勵學生閱讀中文報紙、雜志、小說等，如《中國日報》《讀者》《平凡的世界》等，讓學生在閱讀中接觸到豐富的詞匯，提高詞匯量和閱讀理解能力。通過提供這些學習資源，讓學生感受到自主學習的樂趣和收獲，從而激發(fā)他們的自主學習動力，提高自主學習能力。5.3教學與學習策略協(xié)同機制構(gòu)建5.3.1加強師生互動與溝通建立良好的師生關系是促進教學與學習策略交流的基礎。教師應主動關心學生的學習和生活情況，了解他們在詞匯學習中遇到的困難和問題，以平等、尊重的態(tài)度與學生交流，增強學生對教師的信任和依賴。在課堂教學中，教師要營造輕松、活躍的氛圍，鼓勵學生積極參與課堂互動，勇敢地表達自己的想法和觀點。教師可以通過微笑、鼓勵的眼神等方式，給予學生積極的反饋，