廣西師范大學師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與突破路徑研究一、引言1.1研究背景與意義廣西師范大學作為廣西師范教育的領軍院校，在廣西師范教育領域占據(jù)著舉足輕重的地位。學校辦學歷史悠久，可追溯到1932年創(chuàng)辦的廣西省立師范?？茖W校，經(jīng)過多年的發(fā)展，如今已成為學科門類齊全、師資力量雄厚、教學科研成果豐碩的綜合性師范大學，是國家教育部與廣西壯族自治區(qū)人民政府共建高校，“中西部高?；A能力建設工程項目”高校，廣西重點建設的“國內(nèi)一流大學”高校。其教育學、心理學等專業(yè)更是在廣西師范教育中起著示范引領作用，為廣西各級各類學校培養(yǎng)了大量優(yōu)秀師資。在當今教育發(fā)展的大背景下，提升廣西師范教育質(zhì)量是推動廣西教育事業(yè)進步的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師范教育能夠培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)高、教學能力強的教師，他們在教育一線能夠更好地傳授知識、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而提高整體教育水平。而廣西師范大學作為師范教育的重要陣地，對其師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究，有助于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢與不足，進而針對性地提出改進措施，為提升廣西師范教育質(zhì)量提供有力支撐。促進教育公平是教育發(fā)展的重要目標之一。廣西地區(qū)存在城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡、教育質(zhì)量差異較大的問題，通過研究廣西師范大學師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀，加強對師范生服務基層教育意識和能力的培養(yǎng)，能夠鼓勵更多師范生畢業(yè)后投身到教育資源相對薄弱的地區(qū)，為當?shù)貙W生提供優(yōu)質(zhì)教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平的實現(xiàn)。因此，對廣西師范大學師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究具有重要的現(xiàn)實意義，對廣西師范教育的發(fā)展乃至整個教育事業(yè)的進步都有著深遠影響。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，以美國、英國、前蘇聯(lián)等國家為代表，在師范生培養(yǎng)領域開展了深入且廣泛的研究，取得了豐富的成果。美國在教學技能分類方面，70年代以來，一些教育家對教師的教學行為進行微觀分析，將各種科學技能、技術(shù)和能力分類整理，提出教師應成為教育“臨床專家”，認為合格的現(xiàn)代化教師需具備教學能力、實驗指導能力、科研能力、革新能力等多方面能力。在培養(yǎng)模式上，1963年斯坦福大學教育系首創(chuàng)微格教學，用于在職教師教學技能訓練，借助聲像手段，通過觀摩示范、角色扮演等一系列程序?qū)γ宽椉寄芊謩e訓練。70年代后，多數(shù)高等院校采用“師資能力訓練法”，對教育專業(yè)課程教學進行改革，以個別教學代替班級集體訓練。90年代以來，開始探索以普通學校為基地的師范教育，注重實際技能系統(tǒng)訓練并兼顧理論問題。英國在60年代末引入微格教學，并對其目的和作用進行修改調(diào)整，將社會心理學觀點引入，對師范生進行分技能訓練后綜合運用到課堂教學中。在教師職前培訓改革中，強調(diào)培訓教師職業(yè)技能，從2000年9月起規(guī)定參加教師認證者需通過技能檢測。國內(nèi)對于師范生培養(yǎng)的研究也在不斷深入。在教學技能培養(yǎng)方面，廣義的教學技能指以教育教學基本理論為基礎，從事教學工作所需的基本素質(zhì)。有學者提出師范性技能包括教學技能和教育技能，其形成和發(fā)展要經(jīng)過認知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動等階段。在培養(yǎng)模式上，我國大多數(shù)高校師范生培養(yǎng)模式是“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”，但存在重理論、輕實踐的問題，實踐層面教學技能涉及較少。一些研究指出，應加強實踐教學，建立穩(wěn)定的教育實習基地，增加實習時間和機會，提高師范生教學實踐能力。然而，當前研究仍存在一定不足。一方面，對于地方師范院校，尤其是像廣西師范大學這樣具有地域特色和重要地位的院校，其師范生培養(yǎng)的針對性研究相對較少。多數(shù)研究側(cè)重于宏觀層面的師范教育改革，對具體院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀、特色與問題缺乏深入剖析。另一方面，在師范生培養(yǎng)與地方教育需求的結(jié)合方面，研究不夠深入和系統(tǒng)。廣西地區(qū)有著獨特的教育環(huán)境和需求，如何使廣西師范大學師范生培養(yǎng)更好地服務于當?shù)亟逃?，滿足城鄉(xiāng)教育發(fā)展的需要，在現(xiàn)有研究中未得到充分探討。本研究將以廣西師范大學為例，深入研究其師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀，旨在彌補上述研究不足，為廣西師范教育發(fā)展提供有針對性的建議和參考，具有獨特的視角和重要的研究價值。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析廣西師范大學師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于師范生培養(yǎng)的學術(shù)論文、專著、研究報告等資料，梳理國內(nèi)外師范生培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，了解相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路參考。問卷調(diào)查法用于獲取大量一手數(shù)據(jù)。設計針對廣西師范大學師范生的問卷，內(nèi)容涵蓋專業(yè)認知、課程設置滿意度、教學實踐體驗、職業(yè)規(guī)劃等方面。運用隨機抽樣的方法，選取不同年級、不同專業(yè)的師范生發(fā)放問卷，確保樣本具有代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，從整體上把握師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題。訪談法則側(cè)重于深入了解個體的觀點和體驗。選取部分師范生、教育學院教師、教學管理人員進行訪談。針對師范生，詢問他們在學習過程中的困難、對培養(yǎng)方案的看法以及對未來職業(yè)的期望；與教師交流教學過程中的體會、對學生培養(yǎng)的建議；向教學管理人員了解學校的培養(yǎng)政策、管理措施以及面臨的挑戰(zhàn)。通過訪談，挖掘問卷難以觸及的深層次問題，為研究提供豐富的案例和細節(jié)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和研究內(nèi)容上。在研究視角方面，聚焦于廣西師范大學這一具有地域特色和重要地位的師范院校，將其師范生培養(yǎng)置于廣西地區(qū)教育發(fā)展的大背景下，深入探討其與地方教育需求的契合度，為地方師范院校的發(fā)展提供針對性的參考。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注師范生培養(yǎng)的常規(guī)方面，如課程設置、教學實踐等，還特別關(guān)注師范生的職業(yè)素養(yǎng)、服務基層意識等，以及培養(yǎng)過程中體現(xiàn)的地域文化特色，力求全面展現(xiàn)廣西師范大學師范生培養(yǎng)的獨特性和復雜性。二、廣西師范大學師范生培養(yǎng)的政策與環(huán)境2.1政策支持與導向國家層面高度重視師范教育，出臺了一系列政策以推動師范生培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。自2007年起，國家在教育部直屬師范大學實施師范生免費教育政策，2018年調(diào)整為師范生公費教育，旨在吸引優(yōu)秀學生投身教育事業(yè)，為基礎教育輸送優(yōu)質(zhì)師資。這一政策不僅為師范生提供學費、住宿費減免及生活補助，還確保其畢業(yè)后有編有崗，極大地提升了師范專業(yè)的吸引力。2024年，國家進一步推出“本研銜接”政策，將公費師范生的培養(yǎng)層次由本科提升至研究生，本科和研究生階段一體設計、分段考核、有機銜接，為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的教師奠定了基礎。這些政策體現(xiàn)了國家對師范教育的戰(zhàn)略布局，為廣西師范大學師范生培養(yǎng)提供了宏觀指導方向，促使學校在培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學等方面不斷優(yōu)化，以契合國家對高素質(zhì)教師的需求。地方政府也積極響應國家政策，結(jié)合廣西地區(qū)教育發(fā)展實際，出臺了多項支持師范生培養(yǎng)的政策。廣西壯族自治區(qū)為提升教師隊伍整體素質(zhì)，加大了對師范教育的投入，在資金、資源配置等方面向師范院校傾斜。在課程改革方面，緊密圍繞廣西地區(qū)基礎教育課程改革的需求，引導廣西師范大學調(diào)整師范生培養(yǎng)方案，使課程內(nèi)容更貼合地方教育實際。例如，在教學實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學校與當?shù)刂行W建立緊密合作關(guān)系，為師范生提供更多的實踐機會，增強其實踐教學能力。同時，為吸引師范生畢業(yè)后留桂任教，地方政府制定了一系列優(yōu)惠政策，如在教師招聘中給予一定的政策傾斜、提供鄉(xiāng)村教師補貼等，激勵師范生為廣西地區(qū)教育事業(yè)貢獻力量。在政策導向作用下，廣西師范大學在師范生培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出鮮明的特點。在培養(yǎng)目標上，更加注重培養(yǎng)適應廣西地區(qū)教育需求的教師，強調(diào)師范生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，使其不僅具備扎實的學科知識，還能掌握先進的教育教學理念和方法，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。在課程設置上，積極融入地方特色課程，如廣西少數(shù)民族文化教育課程，使師范生了解并能夠在未來教學中傳承和弘揚地方文化，增強教育的文化底蘊。在實踐教學方面，加強與地方中小學的合作，建立了一批穩(wěn)定的教育實習基地，為師范生提供真實的教學環(huán)境，讓他們在實踐中積累經(jīng)驗，提升教學技能。此外，學校還鼓勵師范生參與支教、教育扶貧等社會實踐活動，增強其社會責任感和服務基層的意識，以更好地滿足廣西地區(qū)尤其是農(nóng)村和偏遠地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。2.2教育改革背景下的機遇與挑戰(zhàn)隨著2012年廣西自治區(qū)開始實施普通高中新課程改革，全國正式全面進入高中新課改階段，這給廣西師范大學師范生培養(yǎng)帶來了多方面的機遇。新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)，注重學生的自主學習、合作學習和探究學習。這促使廣西師范大學在師范生培養(yǎng)中更加注重教育理念的更新，積極引入先進的教育思想和教學方法。例如，在教學中推廣同伴教學法，鼓勵師范生組織學生進行小組討論、合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在科學探究方面，引導師范生設計探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這些教學方法的應用不僅提升了師范生的教學水平，也使他們能夠更好地適應新課改對教師教學能力的要求。新課改對課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，增加了選修課程和綜合實踐活動課程的比重，強調(diào)課程的綜合性和選擇性。這為廣西師范大學優(yōu)化課程設置提供了契機，學?？梢愿鶕?jù)新課改的要求，整合學科知識，開設跨學科課程，培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng)和跨學科教學能力。例如，開設“科學與人文”“環(huán)境與社會”等跨學科課程，讓師范生了解不同學科之間的聯(lián)系，掌握跨學科教學的方法和策略。同時，加強教育實踐課程的建設，增加教育實習的時間和機會，讓師范生在實踐中積累教學經(jīng)驗，提高教學技能。教育改革背景下，廣西師范大學師范生培養(yǎng)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。新課改對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的學科知識，還要有課程設計、開發(fā)與實施的能力，以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。然而，目前部分師范生在這些方面存在不足。在課程設計與開發(fā)能力方面，一些師范生缺乏對課程標準和教材的深入理解，難以設計出符合學生需求和教學目標的課程。在現(xiàn)代教育技術(shù)應用方面，雖然學校開設了相關(guān)課程，但仍有部分師范生不能熟練運用多媒體教學設備、在線教學平臺等工具進行教學，影響了教學效果。教育改革對教師的角色定位產(chǎn)生了變化，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者、組織者和促進者。這要求師范生具備良好的溝通能力、組織能力和團隊協(xié)作能力。但在實際培養(yǎng)過程中，部分師范生習慣于傳統(tǒng)的教學模式，缺乏主動引導學生學習的意識和能力，在組織學生進行合作學習、探究學習時，不能有效地發(fā)揮指導作用，導致教學活動效果不佳。此外，教育改革背景下，教育評價體系也在發(fā)生變革，更加注重學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)評價。這對師范生的評價能力提出了挑戰(zhàn)，他們需要掌握多元化的評價方法，如過程性評價、表現(xiàn)性評價等，能夠準確地評價學生的學習成果和發(fā)展水平。然而，目前師范生在評價知識和技能方面的培訓相對不足，難以適應新的教育評價要求。三、廣西師范大學師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀3.1培養(yǎng)模式與課程設置3.1.1培養(yǎng)模式的特點與創(chuàng)新廣西師范大學在師范生培養(yǎng)模式上積極探索創(chuàng)新，形成了一系列具有特色的培養(yǎng)方式。“雙導師制”是其重要的創(chuàng)新舉措之一，為每位師范生配備一名校內(nèi)導師和一名校外導師。校內(nèi)導師多為具有豐富教學經(jīng)驗和深厚學術(shù)造詣的教師，他們在專業(yè)知識學習、教育理論研究等方面給予學生系統(tǒng)的指導，幫助學生構(gòu)建扎實的學科知識體系，深入理解教育教學的基本原理和方法。校外導師則主要來自中小學一線的優(yōu)秀教師或教育管理者，他們能將實際教學中的經(jīng)驗和問題帶入指導過程，使師范生能夠接觸到真實的教學情境和最新的教育實踐動態(tài)。例如，校外導師會分享在課程設計、課堂管理、學生評價等方面的實際案例，讓師范生了解中小學教學的實際需求和挑戰(zhàn)，提前適應未來的教師角色。通過“雙導師制”，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合，拓寬了師范生的學習視野，提高了他們解決實際教學問題的能力。在實踐教學方面，廣西師范大學構(gòu)建了“理論+實踐”的教學模式，高度重視師范生的實踐能力培養(yǎng)。學校積極鼓勵學生參與社會調(diào)研、支教活動等實踐項目。在社會調(diào)研中，師范生深入了解廣西地區(qū)的教育現(xiàn)狀、學生特點和教育需求，為今后的教學工作積累了豐富的一手資料。支教活動則讓師范生有機會在真實的教學環(huán)境中鍛煉自己的教學技能，增強他們的社會責任感和使命感。以學校組織的支教活動為例，師范生在支教過程中不僅要完成教學任務，還要根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況調(diào)整教學方法，這促使他們不斷反思和改進自己的教學，提高了教學能力和應變能力。此外，學校還大力加強與地方中小學的合作，建立了眾多實習實訓基地，為師范生提供了充足的實踐機會。這些實習實訓基地涵蓋了城市和鄉(xiāng)村的不同類型學校，使師范生能夠體驗到多樣化的教學環(huán)境。在實習過程中，師范生全程參與中小學的教學活動，包括備課、授課、批改作業(yè)、參與教研活動等，全面提升了他們的教學實踐能力。同時，學校與實習基地保持密切的溝通與合作，及時了解實習基地的反饋意見，不斷優(yōu)化實習教學安排，確保實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。3.1.2課程體系的構(gòu)建與實施廣西師范大學的課程體系構(gòu)建緊密圍繞培養(yǎng)目標，注重學科知識與教育理論的融合，以及實踐能力的培養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)上，主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、教師教育課程和實踐教學課程。通識教育課程旨在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神，涵蓋了人文社科、自然科學、藝術(shù)體育等多個領域，如大學語文、高等數(shù)學、大學英語、藝術(shù)鑒賞等課程。專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程則側(cè)重于學科知識的傳授，使學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，例如數(shù)學專業(yè)的數(shù)學分析、高等代數(shù)，漢語言文學專業(yè)的古代漢語、中國現(xiàn)當代文學等課程。教師教育課程是課程體系的重要組成部分，包括教育學原理、教育心理學、課程與教學論、學科教學法等，這些課程為師范生提供了系統(tǒng)的教育理論知識和教學方法指導。例如，在教育學原理課程中，學生學習教育的本質(zhì)、目的、制度等基本理論，了解教育發(fā)展的歷史和趨勢；在學科教學法課程中，學生學習針對特定學科的教學方法和策略，掌握教學設計、課堂組織、教學評價等技能。實踐教學課程貫穿于整個培養(yǎng)過程，包括教育見習、教育實習、微格教學、教學技能訓練等環(huán)節(jié)。教育見習通常在低年級進行，讓學生初步了解中小學教學的實際情況，觀察優(yōu)秀教師的教學過程。教育實習則是實踐教學的核心環(huán)節(jié)，一般安排在高年級，時間為一學期左右，師范生在實習過程中全面參與教學工作，將所學理論知識應用于實踐。微格教學和教學技能訓練則通過模擬教學環(huán)境，對師范生的教學技能進行專項訓練，如導入技能、講解技能、提問技能等，提高他們的教學操作能力。在課程實施過程中，學校采用多樣化的教學方法，以提高教學效果。除了傳統(tǒng)的講授法外，還廣泛運用討論法、案例教學法、項目教學法等。在討論法中，教師提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生分組討論，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。案例教學法通過引入實際教學案例，讓學生分析問題、解決問題，加深對教育理論的理解和應用。例如，在課程與教學論課程中，教師選取中小學課程改革的實際案例，讓學生分析案例中的教學目標、教學方法、教學評價等，探討如何在教學中實現(xiàn)課程改革的理念。項目教學法則讓學生以小組形式完成一個教學項目，如設計一個教學單元、開發(fā)一門校本課程等，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。學校還注重課程資源的建設和利用，為課程實施提供有力支持。建設了豐富的網(wǎng)絡課程資源，學生可以通過網(wǎng)絡平臺自主學習課程內(nèi)容、觀看教學視頻、參與在線討論等。同時，學校與中小學合作，開發(fā)了一系列具有地方特色的校本課程資源，將廣西地區(qū)的文化特色和教育實際融入課程內(nèi)容，豐富了課程的內(nèi)涵。此外，學校還定期邀請教育專家、中小學一線教師來校舉辦講座和培訓，拓寬學生的視野，使學生及時了解教育領域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。3.2師資隊伍建設3.2.1校內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力廣西師范大學高度重視校內(nèi)教師隊伍的建設，在學歷、職稱和教學經(jīng)驗等方面具備一定的優(yōu)勢。從學歷結(jié)構(gòu)來看，學校不斷加大人才引進力度，吸引了眾多高學歷人才加入教師隊伍。截至目前，擁有博士學位的教師占比較高，他們大多畢業(yè)于國內(nèi)外知名高校和科研機構(gòu)，在各自的學科領域有著深入的研究和豐富的學術(shù)成果。例如，在教育學、心理學等師范類專業(yè)中，許多教師具有博士學位，他們在教學過程中能夠?qū)⑶把氐膶W術(shù)研究成果融入教學內(nèi)容，拓寬學生的學術(shù)視野，激發(fā)學生的學習興趣。這些高學歷教師在承擔專業(yè)課程教學任務的同時，還積極參與科研項目，為學科發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了有力的支持。在職稱方面，學校擁有一批高職稱教師，教授、副教授的比例在教師隊伍中占據(jù)較大份額。他們憑借深厚的學術(shù)造詣和豐富的教學經(jīng)驗，成為教學和科研的中堅力量。高職稱教師在教學中注重教學方法的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升，能夠運用多樣化的教學手段，如案例教學、項目教學等，引導學生積極參與課堂教學，提高學生的學習效果。同時，他們還承擔著指導青年教師的任務，通過傳幫帶的方式，幫助青年教師快速成長，提升整個教師隊伍的教學水平。豐富的教學經(jīng)驗也是校內(nèi)教師的一大優(yōu)勢。許多教師長期從事師范教育工作，對師范生的培養(yǎng)目標和教學規(guī)律有著深刻的理解和把握。他們在教學實踐中積累了大量的教學案例和教學經(jīng)驗，能夠根據(jù)學生的特點和需求，靈活調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，提高教學的針對性和實效性。例如，一些資深教師在教育實習指導中，能夠給予師范生切實可行的指導意見，幫助他們解決教學實踐中遇到的問題，提升教學技能。然而，隨著教育改革的不斷深入和教育理念的更新，校內(nèi)教師在專業(yè)素養(yǎng)和教學能力方面也面臨一些挑戰(zhàn)。在教育技術(shù)應用能力方面，雖然學校為教師提供了相關(guān)培訓，但仍有部分教師在多媒體教學、在線教學平臺使用等方面存在不足，不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富教學內(nèi)容和教學形式，影響了教學效果。在跨學科教學能力方面，隨著學科交叉融合的趨勢日益明顯，對教師的跨學科知識和教學能力提出了更高要求。但目前部分教師局限于自身的學科領域，缺乏跨學科教學的意識和能力，難以滿足學生對綜合性知識的學習需求。為了應對這些挑戰(zhàn)，學校采取了一系列措施。加大對教師教育技術(shù)應用能力的培訓力度，定期組織教師參加相關(guān)培訓和學習交流活動，鼓勵教師積極探索和應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學的信息化水平。同時，加強對教師跨學科教學能力的培養(yǎng)，通過開設跨學科課程、組織跨學科教研活動等方式，拓寬教師的學科視野，提升教師的跨學科教學能力。此外，學校還建立了教學激勵機制，對在教學改革和教學質(zhì)量提升方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的積極性。3.2.2校外導師的引入與作用發(fā)揮廣西師范大學積極引入校外導師參與師范生培養(yǎng)，旨在借助中小學一線優(yōu)秀教師和教育管理者的實踐經(jīng)驗，提升師范生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。校外導師的選拔有著嚴格的標準和程序。學校優(yōu)先選擇在教育教學領域表現(xiàn)出色、具有豐富教學經(jīng)驗和較高專業(yè)水平的中小學教師及教育管理者作為校外導師。他們不僅在教學實踐中取得了顯著成績，還對教育教學有著深刻的理解和獨特的見解。選拔過程中，學校通過與中小學合作推薦、個人自薦等方式收集候選人信息，然后組織專家對候選人進行綜合評估，包括教學業(yè)績、教育理念、指導能力等方面，確保選拔出最優(yōu)秀的校外導師。校外導師在師范生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在教學實踐指導方面，校外導師能夠為師范生提供真實的教學案例和實踐經(jīng)驗，幫助師范生了解中小學教學的實際情況和需求。他們會指導師范生進行教學設計、課堂組織、教學評價等教學環(huán)節(jié)，傳授教學技巧和方法，使師范生在實踐中不斷提升教學能力。例如，在教育實習期間，校外導師會定期到實習學校聽課，對師范生的教學表現(xiàn)進行點評和指導，指出存在的問題并提出改進建議。在職業(yè)規(guī)劃引導方面，校外導師憑借自身的職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，為師范生提供職業(yè)規(guī)劃建議，幫助他們明確職業(yè)目標和發(fā)展方向。他們會介紹中小學教師的職業(yè)發(fā)展路徑、晉升機會以及需要具備的素質(zhì)和能力，讓師范生對未來的職業(yè)有更清晰的認識。然而，在實際運行過程中，校外導師的作用發(fā)揮也存在一些問題。部分校外導師由于工作繁忙，無法保證充足的時間對師范生進行指導。中小學教師日常教學任務繁重，還要承擔班主任、教研等工作，導致他們在指導師范生時精力有限，無法深入、系統(tǒng)地進行指導。在管理方面，學校與校外導師之間的溝通協(xié)調(diào)機制還不夠完善，信息傳遞不及時、不準確，影響了指導工作的順利開展。此外，對校外導師的激勵機制不夠健全，缺乏有效的激勵措施，導致部分校外導師參與指導工作的積極性不高。針對這些問題，學校采取了一系列改進措施。優(yōu)化校外導師的管理機制，加強與校外導師的溝通與協(xié)調(diào)，建立定期的溝通會議制度，及時了解校外導師的工作情況和需求，為他們提供必要的支持和幫助。合理安排校外導師的指導任務，根據(jù)校外導師的實際情況，靈活調(diào)整指導時間和方式，確保指導工作的有效性。完善激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的校外導師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予一定的物質(zhì)獎勵等，提高校外導師參與指導工作的積極性和主動性。同時，加強對校外導師的培訓，提升他們的指導能力和水平，使其更好地發(fā)揮在師范生培養(yǎng)中的作用。3.3實踐教學環(huán)節(jié)3.3.1教育見習與實習的組織與管理廣西師范大學高度重視教育見習與實習在師范生培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，精心安排其時間與內(nèi)容，力求為師范生提供全面且深入的實踐體驗。教育見習通常在大學低年級階段開展，一般安排在第一學年或第二學年的特定學期，時間持續(xù)2至4周。在這期間，師范生深入到中小學教學一線，通過觀察課堂教學、參與教研活動、與師生交流等方式，初步了解基礎教育的實際情況。例如，在見習過程中，師范生會觀摩優(yōu)秀教師的示范課，學習他們的教學設計、教學方法、課堂管理技巧等。同時，他們還會參與中小學的備課組活動，了解教學計劃的制定、教學資源的準備以及教學評價的方式，從多個角度感受基礎教育的教學氛圍和教學流程。教育實習則是實踐教學的核心環(huán)節(jié)，一般安排在大學高年級，時間為一學期左右。實習期間，師范生全面承擔中小學教師的教學任務，包括備課、授課、批改作業(yè)、輔導學生、組織考試等。他們還會參與班級管理工作，如擔任班主任助理，協(xié)助班主任開展班級活動、處理學生日常事務，培養(yǎng)班級管理能力和與學生溝通的能力。此外，師范生還會參與實習學校的教研活動，與其他教師共同探討教學問題，參與課題研究，提升教育教學研究能力。為確保教育見習與實習的有序開展，學校建立了完善的組織與管理制度。在組織方面，學校專門成立了實踐教學管理部門，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育見習與實習的各項工作。該部門與各地中小學建立緊密的合作關(guān)系，積極拓展實習基地，為師范生提供充足的實習崗位。同時，制定詳細的實踐教學計劃，明確各階段的任務和要求，確保見習與實習工作按計劃推進。在管理方面，學校對師范生的實習表現(xiàn)進行嚴格考核。制定了全面的考核指標體系，包括教學能力、班級管理能力、教育研究能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面?？己朔绞蕉鄻踊?，包括實習學校指導教師評價、校內(nèi)指導教師評價、學生評價以及實習生自我評價等。實習學校指導教師根據(jù)師范生的日常教學表現(xiàn)、教學成果等進行評價；校內(nèi)指導教師通過定期走訪實習學校、查閱實習日志等方式，對師范生的實習情況進行跟蹤評價；學生評價則通過問卷調(diào)查等方式，了解學生對師范生教學的滿意度；實習生自我評價有助于他們反思實習過程中的收獲與不足。通過綜合多方面的評價，全面、客觀地評估師范生的實習表現(xiàn)。教育見習與實習對師范生實踐能力的培養(yǎng)效果顯著。通過親身參與教學實踐，師范生的教學技能得到了大幅提升。他們學會了根據(jù)教學目標和學生特點設計教學方案，運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，有效地組織課堂教學，提高了教學質(zhì)量。在班級管理方面，師范生積累了豐富的經(jīng)驗，學會了如何建立良好的師生關(guān)系，處理學生的問題行為，營造積極向上的班級氛圍。同時，參與教研活動使師范生的教育研究意識和能力得到增強，他們學會了從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用教育理論進行分析和解決，為今后的教學改革和創(chuàng)新奠定了基礎。3.3.2實踐基地的建設與合作廣西師范大學積極推進實踐基地的建設，與眾多中小學建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。目前，學校已在廣西各地建立了上百個實踐基地，涵蓋了城市、縣城和鄉(xiāng)村的不同類型學校，包括重點中小學、普通中小學以及農(nóng)村薄弱學校等。這些實踐基地分布廣泛，為師范生提供了多樣化的實踐環(huán)境，使他們能夠接觸到不同層次、不同背景的學生，了解不同地區(qū)基礎教育的現(xiàn)狀和需求。在合作模式上，學校與實踐基地主要采取以下幾種合作方式。一是教學實踐合作，實踐基地為師范生提供實習崗位，接收師范生進行教育見習和實習，安排經(jīng)驗豐富的教師擔任指導教師，對師范生的教學實踐進行指導和評價。學校則為實踐基地提供教育教學資源支持，如派遣教師開展講座、培訓，分享最新的教育理念和教學方法。二是師資培訓合作，學校利用自身的學科優(yōu)勢和師資力量，為實踐基地的教師提供專業(yè)培訓和繼續(xù)教育服務。例如，舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會、學科教學技能培訓班等，幫助實踐基地教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。三是教育研究合作，學校與實踐基地共同開展教育教學研究項目，針對基礎教育中的熱點和難點問題進行研究探索。雙方教師組成研究團隊，共同開展課題研究、教學改革實驗等，將研究成果應用于教學實踐，推動基礎教育的改革與發(fā)展。然而，在實踐基地建設與合作過程中也存在一些問題。部分實踐基地由于自身教學任務繁重，對師范生的指導精力有限，導致指導效果不佳。一些實踐基地的指導教師缺乏系統(tǒng)的指導培訓，在指導過程中存在隨意性和不規(guī)范性，不能為師范生提供有效的指導。此外，學校與實踐基地之間的溝通協(xié)調(diào)機制還不夠完善，信息傳遞不及時，在實習安排、指導教師選派等方面容易出現(xiàn)問題。為改進實踐基地建設與合作，提出以下建議。學校應加強與實踐基地的溝通與協(xié)調(diào)，建立定期的溝通會議制度，及時了解實踐基地的需求和意見，共同解決合作中存在的問題。加強對實踐基地指導教師的培訓，定期組織指導教師參加培訓研討會，提高他們的指導能力和水平，確保指導工作的科學性和有效性。同時，建立激勵機制，對在師范生培養(yǎng)中表現(xiàn)突出的實踐基地和指導教師給予表彰和獎勵，提高他們的積極性和主動性。此外，學校還應不斷拓展實踐基地的數(shù)量和類型，加強與優(yōu)質(zhì)中小學的合作，為師范生提供更好的實踐平臺。3.4招生與就業(yè)情況3.4.1招生政策與生源質(zhì)量廣西師范大學的招生政策緊密圍繞國家和地方對教師人才的需求，具有鮮明的特色。以公費師范生招生政策為例，該政策旨在為廣西地區(qū)基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資，具有諸多優(yōu)勢。在招生要求方面，考生需具備良好的思想政治素質(zhì)，熱愛教育事業(yè)，有投身基礎教育的決心。同時，對考生的高考成績和綜合素質(zhì)也有一定要求，以確保選拔出優(yōu)秀的生源。例如，報考公費師范生的考生高考總分需達到相應批次的最低控制分數(shù)線，且在面試環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對教育事業(yè)的熱情和基本的教學素養(yǎng)。公費師范生政策對學校生源質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響。從錄取分數(shù)線來看，公費師范生專業(yè)的錄取分數(shù)線普遍較高，吸引了一批成績優(yōu)秀的學生報考。這些學生在學習過程中，由于享受學費減免、生活補助等政策，學習動力更足，能夠?qū)Ｗ⒂趯W業(yè)。在專業(yè)選擇上，公費師范生政策使得學校能夠根據(jù)基礎教育的實際需求，合理分配招生專業(yè)和名額，保證各學科都有優(yōu)質(zhì)生源。以數(shù)學與應用數(shù)學、漢語言文學等師范類專業(yè)為例，這些專業(yè)作為基礎教育的核心學科，招生人數(shù)較多，且吸引了大量優(yōu)秀學生，為培養(yǎng)高質(zhì)量的教師奠定了基礎。然而，招生政策在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。在政策宣傳方面，部分考生和家長對公費師范生政策的了解不夠全面，對畢業(yè)后的服務年限、就業(yè)方向等存在疑慮，導致報考積極性不高。在招生名額分配上，存在部分地區(qū)名額分配不合理的情況，一些教育資源相對薄弱的地區(qū)，由于地理位置、經(jīng)濟發(fā)展等因素，報考人數(shù)較少，難以完成招生計劃。為應對這些挑戰(zhàn)，學校采取了一系列改進措施。加強政策宣傳力度，通過多種渠道，如線上宣傳、線下講座、招生咨詢會等，全面、深入地宣傳公費師范生政策，解答考生和家長的疑問，提高政策的知曉度和吸引力。在招生名額分配上，充分考慮各地區(qū)的教育發(fā)展需求和實際情況，進行科學合理的調(diào)整，確保招生計劃的順利完成。同時，學校還積極與地方政府溝通協(xié)調(diào)，爭取更多的政策支持，為公費師范生的培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。3.4.2就業(yè)去向與職業(yè)發(fā)展廣西師范大學師范生的就業(yè)去向呈現(xiàn)出多元化的特點。通過對近年來畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)大部分畢業(yè)生選擇在廣西地區(qū)就業(yè)，為當?shù)亟逃聵I(yè)貢獻力量。其中，在廣西區(qū)內(nèi)的就業(yè)分布廣泛，涵蓋了城市和農(nóng)村的各級各類學校。在城市學校就業(yè)的畢業(yè)生，能夠接觸到更先進的教育理念和教學資源，有利于自身專業(yè)能力的提升和職業(yè)發(fā)展。例如，在南寧、柳州等城市的重點中小學，畢業(yè)生可以參與到各類教學改革項目和科研課題中，不斷提高自己的教學水平和教育研究能力。而在農(nóng)村學校就業(yè)的畢業(yè)生，雖然面臨著教學條件相對艱苦、教育資源相對匱乏等問題，但他們能夠為農(nóng)村教育注入新的活力，帶來先進的教學方法和教育理念，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。除了在廣西區(qū)內(nèi)就業(yè)，也有部分畢業(yè)生選擇到其他地區(qū)就業(yè)，這反映了學校師范生在就業(yè)市場上具有一定的競爭力。一些畢業(yè)生憑借扎實的專業(yè)知識和良好的教學能力，在東部發(fā)達地區(qū)的學校找到了工作，拓展了自己的職業(yè)發(fā)展空間。在就業(yè)單位性質(zhì)方面，大部分畢業(yè)生進入中小學擔任教師，這與他們的專業(yè)培養(yǎng)方向高度契合。還有一部分畢業(yè)生選擇進入教育培訓機構(gòu)、教育行政部門等單位工作，從事教育相關(guān)的其他工作。在職業(yè)發(fā)展方面，廣西師范大學師范生在工作崗位上展現(xiàn)出了良好的發(fā)展?jié)摿?。許多畢業(yè)生在工作后能夠迅速適應教學工作，得到學校和學生的認可。在教學成果方面，不少畢業(yè)生在教學競賽中獲獎，所教班級的學生在學業(yè)成績、綜合素質(zhì)等方面也取得了顯著進步。例如，一些畢業(yè)生積極參與學校的教學改革，采用創(chuàng)新的教學方法，提高了學生的學習興趣和學習效果，受到了學校的表彰和獎勵。在職業(yè)晉升方面，隨著工作經(jīng)驗的積累和自身能力的提升，部分畢業(yè)生走上了學校管理崗位，擔任年級主任、教導主任等職務，為學校的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。然而，畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過程中也面臨一些問題。部分畢業(yè)生在工作后，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，發(fā)展方向不夠明確，影響了職業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。在職業(yè)發(fā)展過程中，一些畢業(yè)生面臨著教學壓力大、專業(yè)發(fā)展資源不足等困難，需要學校和社會提供更多的支持和幫助。為促進畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，學校采取了一系列措施。加強對畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃指導，開設職業(yè)規(guī)劃課程，邀請教育專家和優(yōu)秀校友舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，幫助畢業(yè)生明確職業(yè)目標和發(fā)展方向。同時，學校積極與用人單位溝通合作，建立良好的合作關(guān)系，為畢業(yè)生提供更多的職業(yè)發(fā)展機會和資源。此外，學校還鼓勵畢業(yè)生參加各類培訓和進修，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以適應教育發(fā)展的需求。四、廣西師范大學師范生培養(yǎng)的問題與原因分析4.1存在的問題4.1.1培養(yǎng)模式的不足廣西師范大學在師范生培養(yǎng)模式上雖有創(chuàng)新，但仍存在協(xié)同培養(yǎng)深度不夠的問題。盡管學校與地方中小學建立了合作關(guān)系，構(gòu)建了實習實訓基地，但在實際合作中，高校與中小學之間缺乏深度的融合與互動。在課程開發(fā)方面，高校與中小學未能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同開發(fā)緊密結(jié)合教學實際的課程。中小學擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗和真實的教學案例，但高校在課程開發(fā)過程中，對這些資源的利用不夠充分，導致部分課程內(nèi)容與實際教學脫節(jié)。在教學研究合作上，雙方也缺乏有效的溝通與協(xié)作，未能形成合力共同解決基礎教育中的實際問題。個性化培養(yǎng)不足也是當前培養(yǎng)模式的一大缺陷。學校在制定培養(yǎng)方案時，雖考慮了學生的專業(yè)特點，但對學生個體差異的關(guān)注不夠。不同學生在學習能力、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，然而培養(yǎng)方案未能充分滿足這些多樣化的需求。在課程設置上，選修課程的種類和數(shù)量相對有限，學生自主選擇的空間較小，難以根據(jù)自身興趣和特長進行個性化的課程組合。在教學方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，未能根據(jù)學生的學習風格和能力水平進行差異化教學，影響了學生的學習積極性和學習效果。4.1.2課程設置的不合理課程設置方面，廣西師范大學存在理論與實踐結(jié)合不緊密的問題。一些教育理論課程在教學過程中，過于注重理論知識的傳授，缺乏與實際教學案例的結(jié)合。以教育學原理課程為例，教師在講解教育理論時，未能充分引入中小學教學的實際案例，導致學生對理論知識的理解停留在表面，難以將其應用到實際教學中。在實踐課程方面，雖然學校設置了教育見習、實習等環(huán)節(jié)，但這些實踐課程與理論課程之間缺乏有機的銜接。學生在進行教育見習和實習時，發(fā)現(xiàn)所學的理論知識無法有效地指導實踐，實踐中遇到的問題也難以從理論知識中找到解決方法，造成理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。課程內(nèi)容更新不及時也是一個突出問題。隨著教育改革的不斷推進和教育理念的更新，基礎教育對教師的知識和能力要求也在不斷變化。然而，學校的部分課程內(nèi)容未能及時跟上這些變化，仍然沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法。在一些學科教學法課程中，未能及時將新的教學理念和教學方法納入教學內(nèi)容，如項目式學習、探究式學習等在基礎教育中廣泛應用的教學方法，在課程中卻未得到充分體現(xiàn)。同時，對教育領域的前沿研究成果和實踐經(jīng)驗的引入也不足，導致學生所學知識滯后于教育發(fā)展的實際需求。4.1.3實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)在實踐教學中，時間安排不夠合理是一個明顯的問題。教育見習和實習的時間相對較短，難以滿足學生對實踐能力培養(yǎng)的需求。教育見習一般只有2至4周，學生在這段時間內(nèi)只能初步了解中小學教學的基本情況，難以深入?yún)⑴c教學實踐。教育實習雖有一學期左右，但由于實習初期學生需要一定時間適應新環(huán)境，實際用于教學實踐的時間有限。此外，實習時間集中在大學高年級，學生在低年級階段缺乏實踐機會，不利于將理論知識及時應用于實踐，也影響了實踐能力的逐步提升。指導力度不足也是實踐教學的薄弱點之一。校外導師由于工作繁忙，對師范生的指導時間和精力有限，導致指導效果不佳。部分校外導師無法定期到實習學校進行指導，對師范生在教學實踐中遇到的問題不能及時給予解答和幫助。校內(nèi)導師雖然對學生的理論知識掌握情況較為了解，但由于缺乏中小學教學的實際經(jīng)驗，在實踐指導中有時難以提供針對性的建議。同時，實踐教學的指導教師數(shù)量相對不足，師生比例不合理，無法滿足學生對指導的需求，影響了實踐教學的質(zhì)量。4.1.4師資隊伍的短板師資隊伍在結(jié)構(gòu)方面存在不合理之處。部分學科的教師數(shù)量不足，尤其是一些新興學科和交叉學科，缺乏專業(yè)的教師人才。在教育技術(shù)學專業(yè)，隨著教育信息化的快速發(fā)展，對具備教育技術(shù)專業(yè)知識和技能的教師需求日益增加，但學校該專業(yè)的教師數(shù)量相對較少，難以滿足教學和科研的需求。在年齡結(jié)構(gòu)上，存在教師年齡斷層的問題，中青年骨干教師的比例相對較低，不利于師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。一些資深教師即將退休，而年輕教師的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力還有待提升，在師資隊伍的傳承和發(fā)展上存在一定的困難。在素質(zhì)方面，部分教師的教育理念和教學方法相對陳舊。一些教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在課堂教學中，仍采用以教師為中心的講授式教學方法，缺乏對學生主體地位的關(guān)注，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，部分教師的教育科研能力不足，不能及時將教育科研成果應用于教學實踐，也影響了教學質(zhì)量的提高。在教育改革不斷深入的背景下，教師需要具備較強的教育科研能力，以探索新的教學方法和教學模式，但目前部分教師在這方面存在欠缺。4.2原因分析4.2.1政策落實不到位盡管國家和地方政府出臺了一系列支持師范教育的政策，但在實際落實過程中存在一定的偏差。部分政策在執(zhí)行過程中缺乏明確的實施細則和有效的監(jiān)督機制，導致政策的執(zhí)行效果大打折扣。在師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新政策方面，雖然鼓勵高校與中小學開展深度合作，但對于合作的具體方式、責任分工、考核標準等缺乏明確規(guī)定，使得合作往往停留在表面，難以實現(xiàn)真正的協(xié)同培養(yǎng)。一些政策在實施過程中受到地方財政、教育資源等因素的限制，無法得到充分的支持。例如，在實踐教學基地建設方面，由于資金投入不足，部分實踐基地的教學設施陳舊，無法滿足師范生實踐教學的需求。4.2.2學校管理不完善學校在師范生培養(yǎng)的管理方面存在一些漏洞。在課程管理上，對課程設置的審核和評估機制不夠健全，導致部分課程設置不合理的問題長期存在。一些課程的開設缺乏充分的調(diào)研和論證，未能緊密結(jié)合基礎教育的實際需求和教育改革的發(fā)展趨勢。在教學管理上，對教師的教學質(zhì)量監(jiān)督不夠嚴格，部分教師的教學方法陳舊、教學內(nèi)容滯后，未能及時得到糾正和改進。同時，學校在教學資源的配置上也存在不合理之處，實踐教學資源相對匱乏，無法滿足學生日益增長的實踐需求。4.2.3教師觀念陳舊部分教師的教育觀念和教學方法未能及時更新，仍然受傳統(tǒng)教育理念的束縛。他們過于注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在課堂教學中，習慣于采用“滿堂灌”的教學方式，缺乏與學生的互動和交流，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。一些教師對教育改革的新趨勢、新要求認識不足，缺乏對新的教學方法和教學技術(shù)的學習和應用，無法將最新的教育理念和教學成果融入到教學中。4.2.4學生需求多樣化與培養(yǎng)模式不匹配隨著社會的發(fā)展和教育的進步，學生的需求呈現(xiàn)出多樣化的特點。他們不僅希望掌握扎實的專業(yè)知識和教學技能，還希望培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。然而，學?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式相對單一，無法滿足學生多樣化的需求。在課程設置上，選修課程的種類和數(shù)量有限，學生自主選擇的空間較小，難以根據(jù)自己的興趣和特長進行個性化的學習。在教學方法上，未能充分考慮學生的個體差異，缺乏差異化教學，導致部分學生的學習積極性受挫。五、國內(nèi)外師范生培養(yǎng)的經(jīng)驗借鑒5.1國內(nèi)師范院校的成功經(jīng)驗國內(nèi)眾多師范院校在長期的教育實踐中，積累了豐富且寶貴的師范生培養(yǎng)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在培養(yǎng)模式、課程設置以及實踐教學等關(guān)鍵領域具有顯著的示范意義和借鑒價值，對廣西師范大學師范生培養(yǎng)的改進與提升有著重要的參考作用。在培養(yǎng)模式上，許多師范院校積極探索創(chuàng)新，取得了顯著成效。北京師范大學構(gòu)建了“4+2”的本碩貫通培養(yǎng)模式，學生在本科四年完成學科專業(yè)知識學習后，通過推薦免試等方式進入碩士階段，用兩年時間深入學習教育理論和學科教學知識。這種模式整合了本科和碩士階段的培養(yǎng)資源，使學生既具備扎實的學科基礎，又擁有深厚的教育理論素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的中學教師奠定了堅實基礎。華東師范大學實施的“卓越教師培養(yǎng)計劃”，通過選拔優(yōu)秀學生，為其提供個性化的培養(yǎng)方案。在課程設置上，除了常規(guī)課程，還增設了前沿學術(shù)講座、國際交流課程等，拓寬學生的學術(shù)視野。同時，加強與國內(nèi)外知名中小學的合作，為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐中不斷提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。課程設置方面，一些師范院校的做法值得借鑒。陜西師范大學在課程設置上注重學科知識與教育理論的深度融合，開設了跨學科課程，如“科學與人文”“教育與社會發(fā)展”等。這些課程打破了學科界限，使學生能夠從多個角度理解教育問題，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。首都師范大學則根據(jù)基礎教育的實際需求，對課程內(nèi)容進行了優(yōu)化和更新。在學科教學法課程中，引入了最新的教學理念和教學方法，如項目式學習、情境教學等，并結(jié)合中小學教學案例進行講解，使學生能夠更好地將理論知識應用到實際教學中。在實踐教學環(huán)節(jié)，各師范院校也有許多成功經(jīng)驗。南京師范大學建立了完善的實踐教學體系，將教育見習、實習與微格教學、教學技能競賽等活動有機結(jié)合。教育見習從低年級開始，讓學生逐步熟悉中小學教學環(huán)境；教育實習則安排在高年級，時間長達一學期以上，確保學生有足夠的時間進行教學實踐。同時，學校定期舉辦教學技能競賽，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，提高學生的教學技能。浙江師范大學積極推進實踐基地的建設與合作，與眾多中小學建立了緊密的合作關(guān)系。學校與實踐基地共同開展教學研究、教師培訓等活動，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。例如，學校派遣教師到實踐基地開展講座和培訓，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)；實踐基地則為師范生提供實習崗位和指導教師，確保實習質(zhì)量。5.2國外師范教育的啟示國外師范教育在長期的發(fā)展過程中積累了豐富的經(jīng)驗，其在培養(yǎng)理念、教學方法、評價體系等方面的特點，為廣西師范大學師范生培養(yǎng)提供了諸多有益的啟示。在培養(yǎng)理念方面，以美國為例，其強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。美國的師范教育課程中，設置了大量的探究性學習項目和實踐活動，鼓勵學生自主探索問題、提出解決方案，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。這啟示廣西師范大學在師范生培養(yǎng)中，應轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過設計多樣化的教學活動，如小組討論、項目式學習等，引導學生積極參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們能夠適應未來教育教學中不斷變化的需求。在教學方法上，德國的師范教育具有獨特之處。德國教師教育注重實踐教學，教育實習時間長且內(nèi)容具體。在修業(yè)階段后，學生要進入為期2年的實習階段，第一年為引導和試教階段，從實習開始4周以后，才在老師的指導下試教，通常上午見習或試教，下午在研修班學習討論。到第二學期甚至第二年，才開始獨立承擔一個班的教學。這種長時間、系統(tǒng)性的實踐教學，使學生能夠在真實的教學環(huán)境中不斷磨練教學技能，積累教學經(jīng)驗。廣西師范大學可以借鑒德國的經(jīng)驗，增加教育實習的時間，優(yōu)化實習安排，讓師范生有更多機會參與教學實踐，提高他們的教學能力。同時，加強實習過程中的指導和管理，確保實習質(zhì)量，使實踐教學真正發(fā)揮培養(yǎng)師范生教學技能的作用。國外師范教育的評價體系也有值得學習的地方。英國在教師評價方面，采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，還注重學生的學習過程、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面的評價。評價主體也呈現(xiàn)多元化，包括教師評價、學生自評、同伴互評以及家長評價等。這種全面、客觀的評價體系能夠更準確地反映學生的發(fā)展情況，為教學改進提供依據(jù)。廣西師范大學在師范生評價中，可以引入多元化的評價指標和評價主體，除了考試成績外，增加對學生教學實踐能力、教育研究能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。同時，鼓勵學生參與自我評價和同伴互評，培養(yǎng)學生的反思能力和合作能力，促進學生的全面發(fā)展。六、廣西師范大學師范生培養(yǎng)的改進策略6.1優(yōu)化培養(yǎng)模式完善協(xié)同培養(yǎng)機制是優(yōu)化培養(yǎng)模式的關(guān)鍵舉措。廣西師范大學應加強與地方中小學的深度合作，建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機制。定期召開高校與中小學的聯(lián)席會議，共同商討師范生培養(yǎng)方案、課程設置、實踐教學等重要事項，確保雙方在培養(yǎng)目標和理念上保持一致。在課程開發(fā)方面，充分發(fā)揮高校和中小學的優(yōu)勢，共同組建課程開發(fā)團隊，深入挖掘中小學教學實際中的案例和問題，融入課程內(nèi)容，使課程更具實用性和針對性。例如，在學科教學法課程中，結(jié)合中小學最新的教學案例，開發(fā)具有地方特色的教學案例集，讓師范生在學習過程中能夠更好地理解和應用教學理論。加強個性化培養(yǎng)，滿足學生多樣化需求也是培養(yǎng)模式優(yōu)化的重要方向。學校應深入了解學生的興趣愛好、學習能力和職業(yè)規(guī)劃，建立學生個人發(fā)展檔案，為個性化培養(yǎng)提供依據(jù)。在課程設置上，進一步豐富選修課程的種類和數(shù)量，拓寬課程領域，涵蓋教育技術(shù)、心理健康教育、藝術(shù)教育等多個方面，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和特長進行自主選擇。同時，開設個性化的課程模塊，如拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模塊、卓越教師培養(yǎng)模塊等，針對不同發(fā)展方向的學生提供專門的課程和指導。在教學方法上，推廣差異化教學，教師根據(jù)學生的學習風格和能力水平，采用不同的教學方法和教學策略，如項目式學習、探究式學習、小組合作學習等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。6.2完善課程體系調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是完善課程體系的重要環(huán)節(jié)。廣西師范大學應適當增加實踐課程的比重，確保理論課程與實踐課程的比例更加合理。例如，將實踐課程的比例從目前的[X]%提高到[X+10]%，使師范生有更多機會參與教學實踐，提升教學技能。同時，加強選修課程的建設，豐富選修課程的種類和數(shù)量，拓寬課程領域。除了現(xiàn)有的教育類選修課程外，增設跨學科選修課程，如“教育與心理學交叉研究”“教育與社會學前沿”等，讓學生能夠跨學科學習，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。此外，根據(jù)學生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，設置個性化的選修課程模塊，如“教育信息化應用”“心理健康教育與咨詢”等，滿足學生多樣化的學習需求。更新課程內(nèi)容，緊跟教育發(fā)展前沿，是課程體系完善的關(guān)鍵。學校應定期對課程內(nèi)容進行評估和更新，及時將新的教育理念、教學方法和研究成果融入課程。在學科教學法課程中，引入項目式學習、探究式學習、情境教學等最新的教學方法，并結(jié)合中小學教學案例進行講解，讓學生掌握先進的教學策略。關(guān)注教育領域的熱點問題和研究動態(tài)，將相關(guān)內(nèi)容納入課程教學，拓寬學生的視野。例如，在教育學原理課程中，探討人工智能在教育中的應用、教育公平與社會發(fā)展等熱點話題，引導學生思考教育的未來發(fā)展方向。加強課程整合，打破學科壁壘，促進知識的融會貫通，也是完善課程體系的重要舉措。學校可以整合教育理論課程和學科專業(yè)課程，實現(xiàn)二者的有機融合。在課程設計上，避免教育理論課程與學科專業(yè)課程的脫節(jié)，將教育理論知識滲透到學科專業(yè)課程的教學中，讓學生在學習學科知識的同時，掌握教育教學的基本原理和方法。例如，在數(shù)學專業(yè)課程中，融入數(shù)學教育心理學的知識，使學生了解數(shù)學學習的心理規(guī)律，更好地開展數(shù)學教學。同時，開設跨學科課程，如“科學教育綜合實踐”“人文社科與教育”等，打破學科界限，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科教學能力。通過課程整合，提高課程的綜合性和實用性，使學生能夠更好地適應未來教育教學的需求。6.3強化實踐教學適當增加實踐教學時間，構(gòu)建貫穿大學四年的實踐教學體系是強化實踐教學的重要基礎。在大學一年級，可安排1至2周的教育認知實踐，讓學生走進中小學，觀察校園環(huán)境、師生互動，初步了解基礎教育的教學氛圍和教師工作內(nèi)容。二年級時，開展4至6周的教育見習，學生深入課堂，觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，學習教學設計、教學方法和課堂管理技巧，并參與簡單的教學輔助工作。三年級進行8至10周的教育實習，學生全面承擔教學任務，參與班級管理和教研活動，在實踐中提升教學能力。四年級安排4至6周的教育研習，學生對實習過程中的問題進行深入研究和反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教育教學研究報告。通過這樣的安排，使學生在不同階段逐步積累實踐經(jīng)驗，將理論知識與實踐不斷融合，提高實踐能力。改進實踐教學指導，提高指導效果，是提升實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。建立實踐教學指導教師培訓機制，定期組織指導教師參加培訓，學習先進的教育教學理念和指導方法。例如，邀請教育專家舉辦講座，介紹最新的教學方法和學生學習特點，提升指導教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力。完善指導教師評價機制，從指導態(tài)度、指導方法、指導效果等方面對指導教師進行全面評價，將評價結(jié)果與教師的績效考核、職稱評定等掛鉤，激勵指導教師認真履行職責。同時，為每位實習生配備兩名指導教師，一名來自高校，一名來自中小學，實現(xiàn)理論與實踐指導的有機結(jié)合。高校指導教師側(cè)重于理論知識的指導，幫助學生解決教學中的理論困惑；中小學指導教師則憑借豐富的實踐經(jīng)驗，為學生提供實際教學中的操作建議和技巧。加強實踐教學評價，建立科學合理的評價體系，是保障實踐教學質(zhì)量的重要手段。制定全面的評價指標，涵蓋教學能力、班級管理能力、教育研究能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面。在教學能力方面，評價學生的教學設計是否合理、教學方法是否得當、教學目標是否達成等；班級管理能力評價包括班級活動組織、學生關(guān)系處理、班級紀律維護等；教育研究能力關(guān)注學生是否能夠發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并運用教育理論進行分析和研究；職業(yè)素養(yǎng)評價則涉及師德師風、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作等方面。采用多元化的評價方式，包括實習學校評價、校內(nèi)指導教師評價、學生自評和互評等。實習學校根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和教學成果進行評價，校內(nèi)指導教師通過實習日志、聽課記錄等進行評價，學生自評和互評有助于培養(yǎng)學生的反思能力和合作能力。同時，利用信息化手段，如在線教學平臺、教學管理系統(tǒng)等，收集和分析學生的實踐教學數(shù)據(jù)，為評價提供客觀依據(jù)。6.4加強師資隊伍建設提高教師待遇是吸引和留住優(yōu)秀人才的重要舉措。廣西師范大學應積極爭取政府和社會的支持，加大對教師待遇的投入。在薪酬方面，建立合理的薪酬體系，根據(jù)教師的教學業(yè)績、科研成果、職稱等因素，確定薪酬水平，確保教師的付出與回報相匹配。例如，設立教學優(yōu)秀獎、科研突出貢獻獎等，對在教學和科研方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予額外的獎勵，提高教師的收入水平。在福利方面，改善教師的工作和生活條件，提供住房補貼、交通補貼、子女教育優(yōu)惠等福利。加強教師公寓建設，為教師提供舒適的居住環(huán)境；優(yōu)化校園交通，方便教師出行；與優(yōu)質(zhì)學校合作，為教師子女提供良好的教育資源。通過提高教師待遇，增強教師的職業(yè)獲得感和幸福感，吸引更多優(yōu)秀人才投身師范教育。加強教師培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，是師資隊伍建設的關(guān)鍵。學校應制定系統(tǒng)的教師培訓計劃，針對不同教齡、不同學科的教師，開展分層分類培訓。對于新入職教師，開展入職培訓，幫助他們熟悉學校的教學管理制度、教學流程，掌握基本的教學方法和技能。例如，組織新入職教師參加教學基本功培訓，包括教學設計、課堂組織、教學語言等方面的培訓，使他們能夠盡快適應教學工作。對于中青年教師，提供專業(yè)發(fā)展培訓，鼓勵他們參加國內(nèi)外學術(shù)交流活動、研討會、高級研修班等，拓寬學術(shù)視野，更新教育理念，提升教學水平。學校還可以邀請教育專家、教學名師來校舉辦講座和培訓，分享最新的教育教學研究成果和實踐經(jīng)驗。同時，加強教師教育技術(shù)培訓，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力