小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)方案英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言習(xí)得的基石，小學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)情境化、趣味化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言感知、提升表達(dá)自信。本文以人教版三年級(jí)下冊(cè)“DailyRoutines”主題聽(tīng)說(shuō)課為例，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析到教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)一套兼具系統(tǒng)性與實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為一線(xiàn)教師提供可借鑒的教學(xué)思路。一、學(xué)情分析：把握學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”三年級(jí)學(xué)生已積累約一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能識(shí)別簡(jiǎn)單的日常詞匯（如*morning,afternoon*），并運(yùn)用“Hello!”“Howareyou?”等基礎(chǔ)句型交流。但在聽(tīng)說(shuō)能力上，存在三方面特點(diǎn)：語(yǔ)音感知弱，對(duì)連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象敏感度低；表達(dá)輸出難，習(xí)慣用中文思維組織語(yǔ)言，開(kāi)口易受語(yǔ)法錯(cuò)誤束縛；注意力易分散，需借助趣味性活動(dòng)維持學(xué)習(xí)專(zhuān)注。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧語(yǔ)言輸入的“可理解性”與活動(dòng)形式的“趣味性”，搭建從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力階梯。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)能力框架（一）知識(shí)目標(biāo)1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心詞匯：*getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,gotobed*；2.掌握功能句型：“*Whattimedoyou...?*”“*I...at+時(shí)間.*”，并理解時(shí)間表達(dá)的基本邏輯（如6:30讀作“*halfpastsix*”）。（二）能力目標(biāo)1.聽(tīng)辨能力：能聽(tīng)懂語(yǔ)速適中的日?；顒?dòng)對(duì)話(huà)，提取關(guān)鍵信息（如時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容）；2.表達(dá)能力：能在情境中運(yùn)用目標(biāo)句型描述個(gè)人作息，與同伴開(kāi)展3-5句的英語(yǔ)對(duì)話(huà)；3.策略運(yùn)用：學(xué)會(huì)借助圖片、手勢(shì)等非語(yǔ)言線(xiàn)索理解聽(tīng)力材料，嘗試用“重復(fù)關(guān)鍵詞”的方法糾正表達(dá)錯(cuò)誤。（三）情感目標(biāo)1.通過(guò)“我的健康作息”主題討論，樹(shù)立良好的時(shí)間管理意識(shí)；2.在小組合作中體驗(yàn)英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，增強(qiáng)跨文化溝通的自信心。三、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦聽(tīng)說(shuō)能力的“瓶頸突破”教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)詞匯與句型的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)多模態(tài)輸入（音頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物）強(qiáng)化語(yǔ)音記憶；教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用句型進(jìn)行交流（如根據(jù)同伴的作息提問(wèn)并回應(yīng)），以及感知英語(yǔ)語(yǔ)音的韻律特征（如“*Whattime*”的連讀現(xiàn)象）。四、教學(xué)方法：情境驅(qū)動(dòng)與任務(wù)導(dǎo)向的融合采用“情境教學(xué)法+任務(wù)型教學(xué)法+游戲教學(xué)法”三位一體的策略：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“校園生活”“家庭作息”等真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片、角色扮演還原語(yǔ)言使用情境；任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)“作息調(diào)查員”“英語(yǔ)小主播”等任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言；游戲教學(xué)法：融入“單詞炸彈”“句型接龍”等游戲，降低聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的枯燥感，提升參與度。同時(shí)借助多媒體課件、單詞卡片、時(shí)鐘道具等教具，豐富教學(xué)手段的層次感。五、教學(xué)過(guò)程：螺旋式推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展（40分鐘）（一）熱身導(dǎo)入：激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）1.Chant律動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生吟唱改編的《HelloSong》，替換歌詞為“*Hello,morning!Hello,afternoon!Whattimeisit?It’s7:00!*”，通過(guò)節(jié)奏感知時(shí)間表達(dá)的韻律；2.猜謎互動(dòng)：展示“太陽(yáng)升起”“刷牙”等簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生用中文描述畫(huà)面，再?lài)L試用英語(yǔ)說(shuō)關(guān)鍵詞（如“*sun*”“*tooth*”），激活生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。（二）新知呈現(xiàn)：多模態(tài)輸入語(yǔ)言素材（10分鐘）1.情境動(dòng)畫(huà)：播放動(dòng)畫(huà)短片《Mike’sDay》，Mike依次完成*getup,brushteeth*等活動(dòng)，畫(huà)面同步呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的圖文與語(yǔ)音。播放第一遍時(shí)，學(xué)生閉眼聽(tīng)，捕捉“聲音線(xiàn)索”；第二遍睜眼看，匹配“圖像-詞匯”；第三遍跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；2.句型解構(gòu)：動(dòng)畫(huà)結(jié)束后，教師用時(shí)鐘道具提問(wèn)：“*WhattimedoesMikegetup?*”引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察時(shí)間（6:30），引出句型“*Igetupathalfpastsix.*”。通過(guò)“教師示范→學(xué)生模仿→替換詞匯（如*brushteeth,7:00*）”的步驟，讓學(xué)生感知句型結(jié)構(gòu)。（三）操練鞏固：分層訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能（12分鐘）1.聽(tīng)力辨音：“單詞捉迷藏”教師播放詞匯音頻（含目標(biāo)詞與干擾詞，如“*getup*”“*gohome*”），學(xué)生聽(tīng)到目標(biāo)詞時(shí)拍手，聽(tīng)到干擾詞時(shí)跺腳。訓(xùn)練學(xué)生快速識(shí)別核心詞匯的語(yǔ)音特征。2.口語(yǔ)模仿：“超級(jí)模仿秀”設(shè)置“語(yǔ)音小導(dǎo)師”環(huán)節(jié)，挑選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生錄制詞匯與句型的音頻，其他學(xué)生模仿并對(duì)比自己的錄音，通過(guò)“聽(tīng)-仿-評(píng)”循環(huán)提升語(yǔ)音準(zhǔn)確性。3.小組對(duì)話(huà)：“我的一天”學(xué)生兩人一組，一人手持時(shí)鐘道具（撥動(dòng)時(shí)間），另一人用句型提問(wèn)：“*Whattimedoyou...?*”對(duì)方結(jié)合自身作息回答。教師巡視并糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“*Iat7:00getup*”→“*Igetupat7:00*”）。（四）拓展運(yùn)用：真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言輸出（10分鐘）開(kāi)展“班級(jí)作息調(diào)查”任務(wù)：1.學(xué)生分組（4人一組），每組發(fā)放“作息調(diào)查表”（含姓名、活動(dòng)、時(shí)間三欄）；2.組內(nèi)成員輪流用目標(biāo)句型提問(wèn)：“*Whattimedoyouhavebreakfast?*”記錄同伴的回答；3.每組推選“小主播”，用英語(yǔ)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果：“*Lilyhasbreakfastat7:15.She...*”，其他組用“*Doesshe...at...?*”提問(wèn)互動(dòng)。（五）總結(jié)作業(yè)：鞏固與延伸學(xué)習(xí)（3分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共同回顧核心詞匯與句型，用“思維導(dǎo)圖”梳理本節(jié)課的語(yǔ)言要點(diǎn)；2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：聽(tīng)錄音模仿教材對(duì)話(huà)，錄制自己的朗讀音頻（上傳班級(jí)群）；拓展層：制作“我的周末作息表”，用英語(yǔ)標(biāo)注時(shí)間與活動(dòng)，下節(jié)課與同桌交流。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋促進(jìn)能力成長(zhǎng)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：觀(guān)察學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度（如是否主動(dòng)提問(wèn)、回應(yīng)），用“星級(jí)貼紙”記錄（☆☆☆為優(yōu)秀，☆☆為良好，☆為需努力）；同伴互評(píng)：在“超級(jí)模仿秀”“作息調(diào)查”環(huán)節(jié)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)語(yǔ)音準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度，填寫(xiě)《聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)卡》（如“我覺(jué)得Ta的發(fā)音很清晰，建議多練習(xí)時(shí)間的表達(dá)”）。（二）形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)小測(cè)試”：聽(tīng)一段關(guān)于“DailyRoutines”的對(duì)話(huà)（5個(gè)問(wèn)題），學(xué)生圈出正確答案；再用目標(biāo)句型寫(xiě)3個(gè)句子描述自己的作息，檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度。（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合單元測(cè)試中的聽(tīng)說(shuō)部分（如聽(tīng)力理解、情景對(duì)話(huà)），分析學(xué)生的能力短板，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。七、教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)本方案通過(guò)情境化活動(dòng)降低了聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度，但需關(guān)注兩點(diǎn)改進(jìn)方向：1.差異化支持：針對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“一對(duì)一”的語(yǔ)音輔導(dǎo)任務(wù)，利用課后時(shí)間強(qiáng)化單個(gè)詞匯