深耕興趣沃土，點亮小學語文閱讀之光——提升小學生語文閱讀興趣的實踐路徑小學語文閱讀是語言積累的基石，更是思維與審美啟蒙的鑰匙。然而，不少家長和教師困惑于如何讓孩子從“被動閱讀”走向“主動探索”。實際上，閱讀興趣的培養(yǎng)需要貼合兒童認知規(guī)律，通過材料適配、場景營造、活動賦能、引導升維四個維度構(gòu)建良性閱讀生態(tài)，讓文字真正成為孩子眼中會“講故事”的朋友。一、閱讀材料：錨定興趣點，搭建能力階梯小學生的閱讀興趣往往始于直觀的情感共鳴與生活聯(lián)結(jié)。選書時需遵循“認知匹配+興趣延伸”原則：低學段（1-2年級）：以圖畫書、拼音童話為核心，借由夸張的畫面、重復的情節(jié)激活興趣。如《大衛(wèi)不可以》用童趣的畫面展現(xiàn)孩子的“調(diào)皮日常”，《小狗的小房子》以簡短對話傳遞友誼，孩子會因“故事里的事和我一樣”產(chǎn)生親近感。中學段（3-4年級）：引入橋梁書、動物小說，在圖文過渡中培養(yǎng)獨立閱讀能力?！渡衿鏄湮荨废盗袑v史知識藏在冒險故事里，《狼王夢》用動物的生存掙扎引發(fā)對“成長”的思考，孩子會因“故事里的世界我沒見過”產(chǎn)生探索欲。高學段（5-6年級）：嘗試經(jīng)典兒童文學、散文隨筆，通過細膩的情感描寫喚醒審美感知?！恫莘孔印防锷Ｉ５耐?、《城南舊事》的老北京風情，能讓孩子在文字中觸摸“生活的厚度”，興趣從“好玩”升級為“共情”。選書時可采用“興趣試讀法”：先讓孩子翻讀3-5頁，觀察其是否主動追問情節(jié)、模仿角色語氣——若孩子能沉浸5分鐘以上，說明書籍與興趣點適配。二、閱讀場景：打破邊界感，構(gòu)建沉浸式體驗單調(diào)的“書桌閱讀”易讓孩子感到束縛，需通過場景創(chuàng)新讓閱讀成為“生活的一部分”：家庭：打造專屬閱讀角用帳篷、抱枕、小夜燈搭建“閱讀小天地”，將書籍按“冒險”“童話”“科學”分類擺放，每周開展“主題閱讀日”（如“恐龍日”時，同步擺放恐龍繪本、模型、科普視頻）。家長可參與“角色朗讀”，如一人讀《夏洛的網(wǎng)》里的威爾伯，一人讀夏洛，用聲音演繹強化代入感。校園：創(chuàng)設動態(tài)閱讀空間班級設置“流動圖書角”，每月由學生自主推薦書籍；開展“圖書漂流”，讓孩子在書的扉頁寫“閱讀小驚喜”（如“猜猜下一頁會有什么魔法？”）。教師可利用課間開展“3分鐘故事接力”，由孩子續(xù)編《三只小豬》的現(xiàn)代版，讓閱讀從“靜讀”變?yōu)椤肮矂?chuàng)”。自然：把閱讀搬進生活場景春日帶孩子在公園讀《樹的秘密生命》，邊讀邊觀察櫻花的紋理；秋日在稻田旁讀《稻草人》，對比文字里的“孤獨”與田野的“豐收”。自然場景的感官刺激（風吹書頁、鳥鳴伴奏）會讓孩子覺得“閱讀不是任務，而是和世界對話的方式”。三、閱讀活動：從“輸入”到“輸出”，讓興趣持續(xù)發(fā)酵閱讀興趣的深化需要“成就感”支撐，設計多元活動讓孩子看到自己的進步：角色扮演：讓故事“活”起來讀完《西游記》后，組織“班級西游小劇場”，孩子自主分配角色、改編臺詞（如讓孫悟空用“現(xiàn)代吐槽”回應唐僧的嘮叨）。表演中，孩子會為了“演好豬八戒”反復研讀原著，興趣從“看熱鬧”變?yōu)椤捌芳毠?jié)”。生活聯(lián)結(jié)：讓閱讀“落地”讀《中國美食》后，開展“家庭美食播報”，孩子用文字描述一道家常菜的做法（如“媽媽的番茄炒蛋，是夕陽融化在碗里的顏色”）；讀《北京的春節(jié)》后，和孩子一起寫“我家的節(jié)日清單”，將文字里的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為生活實踐。創(chuàng)作延伸：讓孩子成為“作者”讀完繪本《好餓的毛毛蟲》，引導孩子畫《好餓的小老虎》，用自己的生活經(jīng)驗續(xù)寫故事；鼓勵孩子給喜歡的作家寫“心里話”（如“親愛的沈石溪叔叔，狼王的孩子會像人類一樣叛逆嗎？”），這種“雙向?qū)υ挕睍尯⒆佑X得“閱讀是平等的交流，不是單向的學習”。四、閱讀引導：用“提問”替代“說教”，喚醒深度思考教師與家長的引導需避免“考問式提問”（如“這篇文章中心思想是什么？”），轉(zhuǎn)而用開放性問題激活孩子的感知：聯(lián)結(jié)情感：“如果你是TA，會怎么做？”讀《小木偶的故事》時問：“小木偶被誤解時，你有沒有過類似的委屈？你是怎么讓別人理解你的？”孩子會從“分析角色”轉(zhuǎn)向“反思自我”，閱讀成為情感的“鏡子”。拓展想象：“故事的另一種可能是什么？”讀《坐井觀天》后問：“如果青蛙跳出井后，遇到了會飛的魚，會發(fā)生什么？”孩子的回答可能充滿奇思妙想（如“魚帶青蛙飛到云朵上，井變成了天空的小水滴”），這種“改編權(quán)”會讓孩子覺得“故事是活的，我也能創(chuàng)造”。遷移生活：“書中的智慧能解決你的難題嗎？”讀《田忌賽馬》后，和孩子討論“下周的跳繩比賽，怎么用‘策略’贏過對手？”孩子會發(fā)現(xiàn)“古人的智慧能幫我想辦法”，閱讀的價值從“語文分數(shù)”延伸到“生活能力”。結(jié)語：讓閱讀成為“追光”的過程，而非“趕路”的任務提升小學生閱讀興趣的核心，是尊重孩子的興趣節(jié)奏——有的孩子愛童話，就陪他在魔法世界里多待一會；有的孩子迷科學，就用《萬物簡史（少兒版）》搭建認知橋梁。當閱讀從“被要求”變?yōu)椤拔蚁胱x”，從“完成作業(yè)”變?yōu)椤疤剿魇澜?/p>