高校教學(xué)競賽獲獎教學(xué)案例分享一、案例背景與教學(xué)挑戰(zhàn)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》作為機械類專業(yè)核心課程，肩負著培養(yǎng)學(xué)生機構(gòu)設(shè)計能力與工程素養(yǎng)的雙重使命。傳統(tǒng)教學(xué)中，理論講授與實踐應(yīng)用脫節(jié)、課程思政融入生硬、學(xué)生主動探究意識薄弱等問題凸顯，難以滿足“新工科”背景下對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。2023年省級高校教學(xué)競賽以“OBE理念下的課程創(chuàng)新與思政融合”為主題，要求參賽案例需體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)邏輯、成果導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計，以及潤物無聲的思政育人成效。本案例團隊以“小型機械裝置設(shè)計”為載體，重構(gòu)教學(xué)流程，探索專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同路徑。二、教學(xué)設(shè)計的核心思路（一）學(xué)情與目標(biāo)定位授課對象為大二機械專業(yè)學(xué)生，已具備工程制圖、力學(xué)基礎(chǔ)，但工程實踐經(jīng)驗不足，對“設(shè)計的社會價值”認知模糊。據(jù)此確立“三維目標(biāo)”：知識目標(biāo)：掌握平面連桿、凸輪機構(gòu)的設(shè)計原理與參數(shù)優(yōu)化方法；能力目標(biāo)：能獨立完成小型機械裝置的方案設(shè)計、建模與仿真；素養(yǎng)目標(biāo)：培育工匠精神（如精度意識、規(guī)范意識）、工程倫理（如安全設(shè)計、社會責(zé)任）與創(chuàng)新思維。（二）教學(xué)策略創(chuàng)新采用“項目驅(qū)動+課程思政+混合式教學(xué)”三位一體策略：1.項目載體：選取“校園快遞分揀裝置設(shè)計”為真實任務(wù)，涵蓋機構(gòu)選型、參數(shù)計算、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等核心知識點；2.思政融入：從“工程問題”中挖掘思政元素（如快遞行業(yè)的效率需求→社會責(zé)任，設(shè)計規(guī)范→職業(yè)素養(yǎng)）；3.混合教學(xué)：線上（雨課堂）完成理論預(yù)習(xí)、仿真練習(xí)；線下（翻轉(zhuǎn)課堂）開展項目研討、方案答辯。三、教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）課前：精準(zhǔn)預(yù)習(xí)與學(xué)情診斷教師在雨課堂發(fā)布《機構(gòu)設(shè)計原理》微課、預(yù)習(xí)題（如“生活中哪些裝置用到連桿機構(gòu)？”），并設(shè)置“工程倫理小思考”（如“設(shè)計時如何平衡成本與安全？”）。通過學(xué)生答題數(shù)據(jù)，定位共性難點（如“運動副自由度計算”），為課中教學(xué)靶向突破。（二）課中：項目研討與思政浸潤1.情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動以“某快遞站因分揀效率低導(dǎo)致包裹積壓”為情境，引發(fā)學(xué)生對“設(shè)計價值”的思考，自然融入“以科技服務(wù)社會”的職業(yè)情懷。2.知識建構(gòu)：案例支撐結(jié)合“達芬奇手稿中的連桿機構(gòu)”“我國高鐵轉(zhuǎn)向架設(shè)計”等案例，講解機構(gòu)設(shè)計原理，滲透“古今傳承、大國重器”的文化自信與創(chuàng)新精神。3.項目實踐：分組攻堅學(xué)生以5人小組為單位，完成“方案設(shè)計→仿真驗證→優(yōu)化改進”全流程。教師在指導(dǎo)中，針對“設(shè)計簡化導(dǎo)致安全隱患”等問題，引導(dǎo)學(xué)生反思“工程師的責(zé)任邊界”；針對“參數(shù)優(yōu)化中的精益求精”，強化工匠精神。4.多元評價：三維反饋采用“自評+互評+師評”，評價維度涵蓋：知識掌握（如機構(gòu)參數(shù)合理性）；能力表現(xiàn)（如團隊協(xié)作、問題解決）；素養(yǎng)達成（如設(shè)計中的社會責(zé)任體現(xiàn)）。（三）課后：實踐拓展與反思升華學(xué)生需完成裝置實物模型制作（或虛擬裝配），并提交《設(shè)計反思報告》，要求結(jié)合“工程倫理”“行業(yè)發(fā)展”等維度總結(jié)收獲。教師通過線上答疑、線下展覽，延伸教學(xué)效果。四、教學(xué)效果與反思（一）成效驗證1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)：期末考核中，“機構(gòu)設(shè)計”模塊優(yōu)秀率從42%提升至68%，課程設(shè)計作品獲校級“創(chuàng)新設(shè)計獎”3項；2.育人反饋：學(xué)生評教中，“思政融入自然”“實踐能力提升”好評率達95%，有學(xué)生反饋“終于明白設(shè)計不止是畫圖，更是對社會的承諾”；3.競賽認可：案例在教學(xué)競賽中獲省級一等獎，其“思政與專業(yè)深度融合”的設(shè)計思路被評委評價為“突破了‘貼標(biāo)簽’式思政，實現(xiàn)了價值塑造與知識傳授的同頻共振”。（二）反思改進1.不足：項目難度梯度不足，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生易陷入“模仿設(shè)計”；思政元素的系統(tǒng)性梳理需加強（如可構(gòu)建“工程倫理-職業(yè)素養(yǎng)-家國情懷”的育人鏈條）；2.改進方向：將項目分為“基礎(chǔ)型-綜合型-創(chuàng)新型”三級，適配不同學(xué)情；開發(fā)“課程思政資源庫”，為同類知識點提供育人素材。五、經(jīng)驗啟示與推廣價值（一）課程思政的“融入之道”思政元素需“源于專業(yè)、溶于教學(xué)、歸于素養(yǎng)”：從工程案例中挖掘（如設(shè)計規(guī)范→職業(yè)素養(yǎng)），在問題解決中滲透（如安全設(shè)計→社會責(zé)任），避免“說教式”灌輸。（二）混合式教學(xué)的“落地之法”線上環(huán)節(jié)需“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)+有效反饋”，避免淪為“視頻播放”；線下環(huán)節(jié)需“任務(wù)驅(qū)動+深度研討”，讓學(xué)生從“被動聽”轉(zhuǎn)向“主動做”。（三）教學(xué)競賽的“備賽之要”案例需突出“創(chuàng)新點+邏輯鏈+效果證”：創(chuàng)新點要聚焦教學(xué)痛點（如本案例解決“思政融入生硬”問題）；邏輯鏈要清晰（學(xué)情→目標(biāo)→策略→實施→效果）；效果需用數(shù)據(jù)、反饋等實證支撐。結(jié)語：本案