小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)技能測(cè)試題集小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)技能，是課堂生命力的源頭活水。一份聚焦核心能力、貼合教學(xué)實(shí)際的測(cè)試題集，不僅能檢驗(yàn)教師的專業(yè)功底，更能成為其教學(xué)反思與成長(zhǎng)的“腳手架”。本文圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)素養(yǎng)四大核心維度，梳理測(cè)試題的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐價(jià)值，為教師專業(yè)發(fā)展提供可操作的訓(xùn)練路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力：從文本解讀到課堂藍(lán)圖教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的“指南針”，考驗(yàn)教師對(duì)文本、學(xué)情的把握與轉(zhuǎn)化能力。題集通過(guò)三類(lèi)試題，推動(dòng)教師將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為可落地的教學(xué)活動(dòng)。（一）文本解讀類(lèi)試題：挖掘語(yǔ)文教學(xué)的“根”文本解讀需跳出“內(nèi)容分析”的慣性，聚焦語(yǔ)文要素的提取與教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)化。例如針對(duì)《秋天的雨》，試題可設(shè)計(jì)為：“文中‘秋天的雨，是一把鑰匙’‘郵來(lái)了秋天的涼爽’等語(yǔ)句運(yùn)用了擬人手法，請(qǐng)結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析這類(lèi)表達(dá)的教學(xué)價(jià)值，并設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美。”這類(lèi)題目倒逼教師思考：文本的語(yǔ)言形式（擬人、比喻等）如何與學(xué)段目標(biāo)（如三年級(jí)“感受生動(dòng)的語(yǔ)句”）結(jié)合？教學(xué)活動(dòng)不能停留在“找擬人句”的表層，而應(yīng)設(shè)計(jì)“給秋天的雨寫(xiě)一封回信”“用擬人句描述教室外的植物”等實(shí)踐任務(wù)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與創(chuàng)意表達(dá)聯(lián)動(dòng)。（二）教案設(shè)計(jì)類(lèi)試題：構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂框架教案設(shè)計(jì)需兼顧目標(biāo)精準(zhǔn)性與活動(dòng)層次性。以《富饒的西沙群島》為例，學(xué)情設(shè)定為“學(xué)生對(duì)海島生態(tài)認(rèn)知較少，對(duì)‘風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富’的理解停留在文字表面”，試題要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與核心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)會(huì)將目標(biāo)拆解為：①通過(guò)圖文對(duì)照，積累“五光十色”“瑰麗無(wú)比”等詞語(yǔ)（語(yǔ)言積累）；②借助思維導(dǎo)圖梳理海島生物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)”的表達(dá)（思維訓(xùn)練）；③結(jié)合海洋保護(hù)視頻，討論“如何讓西沙群島永遠(yuǎn)富饒”（價(jià)值滲透）。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“學(xué)的邏輯”：用“海島探秘”情境導(dǎo)入，分組完成“生物名片制作”（自主學(xué)習(xí)），通過(guò)“珊瑚形態(tài)大比拼”（小組合作）深化對(duì)文本的理解，最后以“給游客的環(huán)保倡議書(shū)”（拓展實(shí)踐）收尾。這類(lèi)試題引導(dǎo)教師從“教課文”轉(zhuǎn)向“用課文教語(yǔ)文”。（三）教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)試題：呼應(yīng)新課標(biāo)理念新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，試題可設(shè)計(jì)為：“結(jié)合《傳統(tǒng)節(jié)日》（二年級(jí)），設(shè)計(jì)一個(gè)‘我們的節(jié)日’項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，整合語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)學(xué)科，體現(xiàn)‘文化傳承’的核心目標(biāo)。”教師需思考：如何以“節(jié)日習(xí)俗”為線索，設(shè)計(jì)“節(jié)日手抄報(bào)”（美術(shù)）、“包粽子實(shí)踐”（勞動(dòng)）、“節(jié)日故事創(chuàng)編”（語(yǔ)文）等任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受傳統(tǒng)文化。這類(lèi)題目推動(dòng)教師打破學(xué)科壁壘，踐行“大單元教學(xué)”理念。二、課堂實(shí)施能力：從預(yù)設(shè)到生成的動(dòng)態(tài)駕馭課堂實(shí)施是教學(xué)的“試金石”，考驗(yàn)教師的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控與互動(dòng)智慧。題集通過(guò)三類(lèi)試題，還原真實(shí)課堂的復(fù)雜性。（一）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)：搭建思維進(jìn)階的“階梯”提問(wèn)需體現(xiàn)認(rèn)知層次的遞進(jìn)。以《司馬光》為例，試題可設(shè)計(jì)為：“針對(duì)‘司馬光持石擊甕破之’的情節(jié)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從理解文本到思辨創(chuàng)新?！被A(chǔ)層：“司馬光做了什么？”（提取信息）；進(jìn)階層：“為什么其他孩子‘皆棄去’，司馬光卻選擇砸缸？”（分析行為邏輯）；拓展層：“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，還有什么安全的方法救人？”（創(chuàng)意解決問(wèn)題）。優(yōu)秀的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)關(guān)注“留白”，如在拓展層后追問(wèn)：“這些方法和司馬光的做法，哪個(gè)更高效？為什么？”推動(dòng)學(xué)生在比較中深化思維，而非追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。（二）課堂活動(dòng)組織：激活學(xué)習(xí)共同體的活力活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧任務(wù)明確性與評(píng)價(jià)導(dǎo)向性。以《搭船的鳥(niǎo)》的“觀察記錄”活動(dòng)為例，試題要求設(shè)計(jì)小組任務(wù)：“如何組織學(xué)生觀察校園里的鳥(niǎo)（或其他動(dòng)物），并完成‘動(dòng)物觀察日記’？請(qǐng)說(shuō)明分組方式、任務(wù)分工、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！焙侠淼脑O(shè)計(jì)會(huì)采用“異質(zhì)分組”（兼顧觀察能力差異），任務(wù)分解為“記錄外形（畫(huà)圖+文字）”“描述行為（連續(xù)觀察）”“推測(cè)習(xí)性（聯(lián)系課文）”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含“觀察細(xì)致度”“表達(dá)生動(dòng)性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等維度。這類(lèi)試題引導(dǎo)教師思考：活動(dòng)不是“課堂點(diǎn)綴”，而是承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體——觀察記錄的過(guò)程，正是“學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官觀察”這一語(yǔ)文要素的實(shí)踐過(guò)程。（三）課堂應(yīng)變處理：化解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“意外”應(yīng)變能力考驗(yàn)教師的教育機(jī)智。試題可設(shè)置情境：“教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，有學(xué)生突然質(zhì)疑：‘青蛙在井里也能看到星星，天不一定只有井口大呀！’你如何回應(yīng)，既保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，又回歸教學(xué)目標(biāo)？”有效的回應(yīng)會(huì)將“意外”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源：“你的思考很有趣！我們來(lái)模擬一下：如果青蛙在夜晚看天，井口外的星星會(huì)是什么樣的？（引導(dǎo)畫(huà)圖）這說(shuō)明，青蛙的‘天’的大小，和它的觀察時(shí)間、位置都有關(guān)——就像我們看問(wèn)題，角度不同，結(jié)論也會(huì)不同。”既肯定學(xué)生的批判性思維，又深化“看問(wèn)題要全面”的寓意。三、教學(xué)評(píng)價(jià)能力：從單一評(píng)分到成長(zhǎng)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的“反光鏡”，考驗(yàn)教師的診斷與引導(dǎo)能力。題集通過(guò)三類(lèi)試題，推動(dòng)評(píng)價(jià)從“甄別”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”。（一）作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)試題：踐行“雙減”下的分層與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)層次性與實(shí)踐性。以《紙的發(fā)明》為例，試題要求設(shè)計(jì)分層作業(yè)：“結(jié)合課文‘蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)’的內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提高、拓展三層作業(yè)，兼顧知識(shí)鞏固與能力提升?！被A(chǔ)層：“抄寫(xiě)‘創(chuàng)舉、輕便、傳承’等詞語(yǔ)，用‘既……又……’造句（語(yǔ)言積累）”；提高層：“制作‘造紙術(shù)發(fā)展時(shí)間軸’，標(biāo)注關(guān)鍵人物與技術(shù)改進(jìn)（思維梳理）”；拓展層：“采訪爺爺奶奶，了解他們小時(shí)候的‘紙制品’，寫(xiě)一篇短文（生活聯(lián)結(jié)）”。這類(lèi)試題引導(dǎo)教師思考：作業(yè)不是“題海”，而是“學(xué)習(xí)的延伸”——通過(guò)分層，讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類(lèi)試題：構(gòu)建多元的“成長(zhǎng)坐標(biāo)系”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需突破“分?jǐn)?shù)至上”，關(guān)注過(guò)程性表現(xiàn)。以朗讀評(píng)價(jià)為例，試題要求設(shè)計(jì)“朗讀能力評(píng)價(jià)量表”，涵蓋三年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求。量表可包含：①準(zhǔn)確性（字音、停頓正確率）；②流利性（語(yǔ)速適中、不重復(fù)）；③情感表達(dá)（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)貼合文本情感）；④創(chuàng)意表現(xiàn)（適當(dāng)加入動(dòng)作、角色模仿）。每個(gè)維度設(shè)置“待提高-達(dá)標(biāo)-優(yōu)秀”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如“情感表達(dá)”的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)為“能通過(guò)語(yǔ)氣變化區(qū)分角色（如《在牛肚子里旅行》的青頭與紅頭）”。這類(lèi)試題推動(dòng)教師將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)指南”——學(xué)生可對(duì)照量表自評(píng)，明確改進(jìn)方向，而非僅關(guān)注“讀得是否流利”。（三）教學(xué)反思類(lèi)試題：從“經(jīng)驗(yàn)”到“智慧”的升華教學(xué)反思需聚焦關(guān)鍵事件與改進(jìn)策略。試題可呈現(xiàn)教學(xué)片段：“識(shí)字教學(xué)《樹(shù)之歌》時(shí)，教師采用‘齊讀生字+組詞’的方式，學(xué)生參與度低，課堂氣氛沉悶。請(qǐng)分析問(wèn)題根源，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案?！鄙钊氲姆此紩?huì)發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}在于“方法單一，缺乏趣味性”。改進(jìn)方案可設(shè)計(jì)為“漢字樹(shù)游戲”（將生字貼在“樹(shù)干”上，學(xué)生用部首、聲旁等線索“摘果子”）、“植物名片制作”（用生字詞介紹一種樹(shù)），讓識(shí)字與閱讀、表達(dá)聯(lián)動(dòng)。這類(lèi)試題引導(dǎo)教師從“完成教學(xué)”轉(zhuǎn)向“研究教學(xué)”，讓反思成為專業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)燃機(jī)”。四、專業(yè)素養(yǎng)提升：從學(xué)科功底到教育情懷專業(yè)素養(yǎng)是教師的“底氣”，涵蓋語(yǔ)文功底、教育理念、師德修養(yǎng)等維度。題集通過(guò)三類(lèi)試題，夯實(shí)教師的“職業(yè)底色”。（一）語(yǔ)文功底測(cè)試：筑牢學(xué)科的“根基”語(yǔ)文功底需兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與文化素養(yǎng)。試題可包含：①字音字形辨析（如“處（chǔ/chù）理”“曲（qū/qǔ）線”的選擇）；②詩(shī)詞鑒賞（分析《望天門(mén)山》中“斷、開(kāi)、流、回”等動(dòng)詞的寫(xiě)景效果）；③文本創(chuàng)作（根據(jù)“森林里的小火車(chē)”情境，寫(xiě)一個(gè)充滿想象力的童話片段，要求運(yùn)用擬人手法）。這類(lèi)試題提醒教師：語(yǔ)文教學(xué)的前提是“自己先讀懂語(yǔ)文”——只有對(duì)語(yǔ)言敏感、對(duì)文化熱愛(ài)，才能在課堂上傳遞語(yǔ)文的魅力。（二）教育理念應(yīng)用：踐行新課標(biāo)精神教育理念需轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。試題可設(shè)計(jì)為：“結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，闡述‘大單元教學(xué)’的實(shí)施路徑，并以《革命先烈詩(shī)兩首》為例，設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)。”教師需思考：大單元教學(xué)不是“課文拼接”，而是以“任務(wù)群”為載體，如設(shè)計(jì)“‘以詩(shī)明志’革命精神探究”單元，整合“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“烈士事跡采訪”“紅色書(shū)信寫(xiě)作”等任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)“家國(guó)情懷”的語(yǔ)文表達(dá)。這類(lèi)試題推動(dòng)教師從“理念背誦”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐創(chuàng)新”，讓新課標(biāo)真正落地課堂。（三）教育法規(guī)與師德：堅(jiān)守育人的“底線”師德修養(yǎng)需體現(xiàn)育人智慧。試題可設(shè)置案例：“學(xué)生在作文中傾訴‘父母總是拿我和別人比較，我很自卑’，作為語(yǔ)文教師，你如何處理？”恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵孩僭谧魑脑u(píng)語(yǔ)中肯定學(xué)生的真誠(chéng)表達(dá)，寫(xiě)“你的文字讓老師感受到你的委屈，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的”；②私下與家長(zhǎng)溝通，分享學(xué)生的作文片段（隱去姓名），建議用“具體進(jìn)步”代替“橫向比較”；③在班級(jí)開(kāi)展“我的閃光點(diǎn)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與他人的優(yōu)點(diǎn)。這類(lèi)試題引導(dǎo)教師思考：師德不是“高高在上的準(zhǔn)則”，而是滲透在每一次作文批改、每一次家校溝通中的育人細(xì)節(jié)。結(jié)語(yǔ)：讓測(cè)試題成為專業(yè)成長(zhǎng)的“磨刀石”這份小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)技能測(cè)試題集，不是冰冷的