小學(xué)口語交際課堂活動案例引言口語交際能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅關(guān)乎語言表達(dá)的清晰性、邏輯性，更影響著學(xué)生的人際交往與思維發(fā)展。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過生動有趣、貼近生活的課堂活動，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在實(shí)踐中提升“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”的綜合能力。以下結(jié)合不同學(xué)段、不同類型的課堂活動案例，探討口語交際教學(xué)的有效實(shí)施路徑。一、情境模擬類活動：“小小推銷員”（三年級）（一）設(shè)計(jì)意圖三年級學(xué)生已具備初步的生活觀察能力，“推銷商品”的情境既貼近生活（如超市購物、跳蚤市場體驗(yàn)），又能鍛煉學(xué)生清晰表達(dá)商品特點(diǎn)、有針對性回應(yīng)他人疑問的能力。活動以“任務(wù)驅(qū)動”為核心，融合“表達(dá)—傾聽—互動”的交際要素，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與臨場應(yīng)變能力。（二）實(shí)施過程1.準(zhǔn)備階段：提前一周布置任務(wù)，學(xué)生從“玩具、文具、手工制品”中選擇一件物品作為“推銷商品”，自主收集商品信息（外形、功能、使用場景等），用簡單圖文形式整理成“推銷卡”。教師提供范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何把特點(diǎn)說清楚、說吸引人”。2.課堂實(shí)施：情境創(chuàng)設(shè)：教室一角布置成“陽光超市”，學(xué)生手持“推銷卡”輪流扮演“推銷員”，其余同學(xué)為“顧客”。推銷環(huán)節(jié)：推銷員需用3-5句話介紹商品，如“大家好，我推銷的是會唱歌的小熊存錢罐。它的肚子圓圓的，能存很多硬幣；只要投進(jìn)硬幣，它就會唱‘小星星’，既有趣又能幫你養(yǎng)成存錢的好習(xí)慣！”互動環(huán)節(jié)：顧客可提問，如“它的歌聲大嗎？會不會吵到別人？”推銷員需結(jié)合準(zhǔn)備的信息或生活經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)，教師適時(shí)引導(dǎo)語言規(guī)范（如“您的問題很有趣，它的音量可以調(diào)節(jié)，晚上用‘輕柔模式’就不會吵啦”）。輪換與評價(jià)：每人推銷后，“顧客”用一句話評價(jià)“最打動我的地方”，教師從“表達(dá)清晰性、回應(yīng)針對性、語言趣味性”三方面進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。（三）效果反思多數(shù)學(xué)生能圍繞商品特點(diǎn)組織語言，互動環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的提問（如“這個(gè)文具袋能裝下A4紙嗎？”）倒逼推銷員思考“實(shí)用性細(xì)節(jié)”，提升了表達(dá)的精準(zhǔn)度。不足在于，個(gè)別內(nèi)向?qū)W生表達(dá)時(shí)語速過快、邏輯松散，后續(xù)可增設(shè)“小組預(yù)演”環(huán)節(jié)，讓同伴互助優(yōu)化表達(dá)。二、游戲互動類活動：“詞語接龍+故事創(chuàng)編”（一年級）（一）設(shè)計(jì)意圖一年級學(xué)生以形象思維為主，游戲化活動能降低表達(dá)門檻?！霸~語接龍”訓(xùn)練詞匯積累與語言連貫性，“故事創(chuàng)編”則激發(fā)想象力，將零散詞語轉(zhuǎn)化為有邏輯的敘事，初步培養(yǎng)“圍繞主題表達(dá)”的意識。（二）實(shí)施過程1.詞語接龍：教師給出起始詞（如“太陽”），學(xué)生按“詞語首字接前詞尾字”的規(guī)則接龍（太陽→陽光→光明→明天……），每人限說一個(gè)詞，若重復(fù)或卡殼則“暫?！?，小組討論后補(bǔ)充（如“明天→天氣→氣球→球拍……”）。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生傾聽、快速反應(yīng)，積累詞匯。2.故事創(chuàng)編：將接龍得到的10個(gè)詞語（如太陽、陽光、光明、明天、天氣、氣球、球拍、拍手、手心、心靈）寫在黑板上，小組合作（4人一組），用這些詞語編一個(gè)連貫的小故事。要求：每個(gè)詞語至少出現(xiàn)一次，故事有開頭、經(jīng)過、結(jié)尾。示例（某小組）：“明天天氣很好，太陽灑下溫暖的陽光，照亮了整個(gè)操場。我們拿著氣球和球拍去玩耍，小明不小心把氣球拍飛了，大家拍手喊‘加油’，小紅用手心接住氣球，她的心靈就像陽光一樣美好！”3.分享與評價(jià)：每組派代表講故事，全班評選“最有趣故事”“最連貫故事”，教師點(diǎn)評時(shí)關(guān)注“詞語運(yùn)用自然度”“故事邏輯性”，鼓勵學(xué)生大膽想象（如“心靈像陽光一樣美好”的比喻雖稚嫩，但創(chuàng)意值得肯定）。（三）效果反思游戲極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，接龍環(huán)節(jié)中，學(xué)生為了“不卡殼”會主動回憶學(xué)過的詞語；故事創(chuàng)編時(shí)，小組內(nèi)的爭論（如“氣球和球拍怎么結(jié)合？”）促進(jìn)了語言互動。但部分小組為了“湊詞語”導(dǎo)致故事生硬，后續(xù)可減少詞語數(shù)量（如8個(gè)），或允許適當(dāng)調(diào)整詞語順序，更注重故事的流暢性。三、生活實(shí)踐類活動：“校園觀察日記分享會”（五年級）（一）設(shè)計(jì)意圖五年級學(xué)生需提升表達(dá)的條理性與感染力，“校園觀察”將口語交際與生活實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物（如“校門口的梧桐樹”“食堂的早餐窗口”），通過“觀察—記錄—分享”的過程，學(xué)會用具體事例、細(xì)節(jié)描寫支撐觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)的真實(shí)性與說服力。（二）實(shí)施過程1.觀察任務(wù)：提前兩周布置，學(xué)生選擇校園內(nèi)一個(gè)觀察對象（自然景觀、人物、事件均可），連續(xù)3天觀察并記錄，內(nèi)容包括“看到的場景、聽到的聲音、自己的感受”，形成一篇簡短的觀察日記（圖文結(jié)合更佳）。2.課堂分享：小組交流：4人一組，每人用3分鐘分享日記，同伴提問或補(bǔ)充（如“你說‘保潔阿姨每天6點(diǎn)到?！?，是怎么確定時(shí)間的？”），小組推選“最佳分享者”。全班展示：推選的學(xué)生上臺分享，如某學(xué)生分享“圖書館的管理員李老師”：“周三下午，我看到李老師蹲在書架前，把歪倒的書一本本扶直。她的手指關(guān)節(jié)有點(diǎn)粗，卻很靈活，整理完還輕輕撫平書皮上的褶皺。她說‘書也會疼的’，這句話讓我覺得，每本書都被認(rèn)真對待著?！被釉u價(jià)：其他學(xué)生用“我印象最深的細(xì)節(jié)是……因?yàn)椤钡木涫皆u價(jià)，教師引導(dǎo)關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)”，如“‘手指關(guān)節(jié)粗卻靈活’這個(gè)細(xì)節(jié)，讓李老師的形象更立體了”。（三）效果反思學(xué)生的分享充滿生活氣息，細(xì)節(jié)描寫（如“撫平書皮褶皺”）讓表達(dá)更具感染力。但部分學(xué)生局限于“記錄事實(shí)”，缺乏情感升華，后續(xù)可增設(shè)“采訪環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生現(xiàn)場提問觀察對象（如采訪保潔阿姨），豐富表達(dá)內(nèi)容，深化對“觀察”的理解。四、教學(xué)啟示（一）活動設(shè)計(jì)：立足“三性”原則1.情境性：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的交際情境（如“超市推銷”“校園觀察”），讓學(xué)生在“做中學(xué)”，減少表達(dá)的刻意感。2.趣味性：低年級以游戲（接龍、創(chuàng)編）為主，中高年級結(jié)合生活實(shí)踐，用任務(wù)驅(qū)動激發(fā)興趣，如“推銷員”“小記者”等角色賦予學(xué)生表達(dá)的動力。3.生活性：話題選擇貼近學(xué)生生活（文具、校園人物、日常事件），讓學(xué)生有話可說、有體驗(yàn)可分享，避免內(nèi)容空洞。（二）評價(jià)導(dǎo)向：多元與過程并重評價(jià)主體：學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合，如“顧客評價(jià)推銷員”“小組評選最佳故事”，讓評價(jià)成為交際的延伸。評價(jià)內(nèi)容：不僅關(guān)注“說得對不對”，更關(guān)注“說得好不好”（如表達(dá)的生動性、回應(yīng)的針對性），用具體反饋（如“你的比喻讓故事更有趣了”）引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。結(jié)語小學(xué)口語交際課堂活動的