高職院校實(shí)訓(xùn)基地作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心載體，其安全管理水平直接關(guān)系師生生命安全、教學(xué)秩序穩(wěn)定及院?？沙掷m(xù)發(fā)展。隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合深化，實(shí)訓(xùn)設(shè)備迭代升級(jí)、場(chǎng)景復(fù)雜度提升，傳統(tǒng)“被動(dòng)式”安全管理模式已難以適配新需求。構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的安全管理體系，既是防范安全事故的底線(xiàn)要求，更是培養(yǎng)“安全素養(yǎng)+職業(yè)技能”復(fù)合型人才的關(guān)鍵路徑。一、實(shí)訓(xùn)基地安全管理的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地安全管理的困境，需從認(rèn)知、制度、硬件、應(yīng)急四個(gè)維度剖析：安全認(rèn)知碎片化：師生對(duì)安全規(guī)范的理解停留在“被動(dòng)遵守”，缺乏風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力。如機(jī)電實(shí)訓(xùn)中違規(guī)操作設(shè)備、化工實(shí)訓(xùn)忽視試劑防護(hù)等現(xiàn)象頻發(fā)，根源在于安全教育形式化，未與崗位場(chǎng)景深度結(jié)合，學(xué)生僅機(jī)械記憶“禁止條款”，卻未形成“風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別—處置”的思維習(xí)慣。制度執(zhí)行“兩張皮”：部分院校雖制定安全制度，但未細(xì)化至各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以焊接實(shí)訓(xùn)的氣瓶管理、3D打印車(chē)間的粉塵防控為例，制度存在“職責(zé)模糊、流程缺失”問(wèn)題，導(dǎo)致安全檢查流于表面，隱患整改滯后。如某職院曾因未明確“設(shè)備點(diǎn)檢責(zé)任人”，導(dǎo)致數(shù)控機(jī)床潤(rùn)滑系統(tǒng)故障未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，引發(fā)刀具崩損事故。硬件運(yùn)維滯后性：老舊實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全防護(hù)裝置老化、新引入智能化設(shè)備缺乏配套安全預(yù)案。如工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)臺(tái)的急停裝置失靈、VR實(shí)訓(xùn)艙的電氣線(xiàn)路過(guò)載等，暴露出設(shè)備“采購(gòu)—使用—報(bào)廢”全生命周期管理的漏洞，新設(shè)備“重功能、輕安全”的采購(gòu)傾向加劇了風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)急響應(yīng)低效化：應(yīng)急預(yù)案多為“文本化”，未針對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化演練。如火災(zāi)演練僅模擬教室疏散，未考慮實(shí)訓(xùn)車(chē)間的易燃易爆物品處置；急救技能培訓(xùn)不足，師生面對(duì)機(jī)械傷害、化學(xué)品灼傷等突發(fā)情況時(shí)，常因操作失當(dāng)延誤救援時(shí)機(jī)。二、安全管理體系的核心架構(gòu)（一）組織化管理：權(quán)責(zé)清晰的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制建立院校—二級(jí)學(xué)院（實(shí)訓(xùn)中心）—實(shí)訓(xùn)工位的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，明確安全管理委員會(huì)（校領(lǐng)導(dǎo)牽頭）、實(shí)訓(xùn)教研室（專(zhuān)業(yè)教師+安全員）、學(xué)生安全督導(dǎo)員的職責(zé)。以機(jī)械工程學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地為例，設(shè)置“設(shè)備點(diǎn)檢員—項(xiàng)目安全員—區(qū)域主管”崗位鏈，將安全責(zé)任嵌入實(shí)訓(xùn)教學(xué)全流程：設(shè)備點(diǎn)檢員負(fù)責(zé)每日設(shè)備安全狀態(tài)檢查，項(xiàng)目安全員全程監(jiān)督實(shí)訓(xùn)操作合規(guī)性，區(qū)域主管統(tǒng)籌隱患整改與資源調(diào)配，實(shí)現(xiàn)“事事有人管、崗崗有職責(zé)”。（二）制度化管理：全流程閉環(huán)的規(guī)范體系1.操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)化：針對(duì)電工電子、智能制造、護(hù)理仿真等不同實(shí)訓(xùn)類(lèi)型，編制“可視化操作手冊(cè)”，包含設(shè)備啟動(dòng)前的“三查”（查狀態(tài)、查防護(hù)、查環(huán)境）、操作中的“四禁”（禁違規(guī)、禁疲勞、禁超程、禁離崗）、結(jié)束后的“三清”（清場(chǎng)地、清設(shè)備、清數(shù)據(jù)）。配套開(kāi)發(fā)操作視頻、AR模擬糾錯(cuò)系統(tǒng)，學(xué)生可通過(guò)掃碼查看設(shè)備操作的“步驟動(dòng)畫(huà)+風(fēng)險(xiǎn)提示”，降低違規(guī)概率。2.隱患排查常態(tài)化：實(shí)施“日巡查—周研判—月通報(bào)”機(jī)制，開(kāi)發(fā)隱患排查APP。將實(shí)訓(xùn)基地劃分為若干網(wǎng)格，網(wǎng)格員（教師+學(xué)生）通過(guò)APP上傳隱患照片、描述問(wèn)題，系統(tǒng)自動(dòng)派單至責(zé)任部門(mén)整改，形成“發(fā)現(xiàn)—整改—復(fù)查—?dú)w檔”閉環(huán)。某職院通過(guò)該系統(tǒng)將實(shí)訓(xùn)設(shè)備隱患整改周期從7天縮短至24小時(shí)，隱患重復(fù)發(fā)生率下降60%。（三）風(fēng)險(xiǎn)防控：分級(jí)管控與源頭治理1.危險(xiǎn)源“五色”分級(jí)：借鑒企業(yè)安全管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地危險(xiǎn)源（高壓電、?；?、特種設(shè)備等）按風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)標(biāo)注紅（極高）、橙（高）、黃（中）、藍(lán)（低）、綠（可忽略），設(shè)置物理隔離（如?；饭竦碾p人雙鎖、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)區(qū)的安全光柵）和智能監(jiān)測(cè)（氣瓶壓力傳感器、粉塵濃度檢測(cè)儀）。紅色風(fēng)險(xiǎn)源實(shí)行“雙人雙崗、全程監(jiān)護(hù)”，黃色風(fēng)險(xiǎn)源設(shè)置“操作權(quán)限分級(jí)”（如數(shù)控設(shè)備僅允許持證學(xué)生啟動(dòng)）。2.課程思政融合：將安全素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，在實(shí)訓(xùn)課程中融入“安全合規(guī)”模塊。如汽修實(shí)訓(xùn)中講解舉升機(jī)安全操作與職業(yè)責(zé)任，化工實(shí)訓(xùn)中分析事故案例的法律后果，使安全意識(shí)從“被動(dòng)約束”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)踐行”。某職院將“安全操作規(guī)范”作為實(shí)訓(xùn)課程的前置考核項(xiàng)，未通過(guò)考核者不得進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，倒逼學(xué)生重視安全技能。（四）應(yīng)急管理：實(shí)戰(zhàn)化能力提升1.場(chǎng)景化預(yù)案編制：針對(duì)數(shù)控車(chē)間的機(jī)械傷害救援、烹飪實(shí)訓(xùn)的油鍋火災(zāi)處置、護(hù)理實(shí)訓(xùn)的仿真病人急救等場(chǎng)景，制定專(zhuān)項(xiàng)預(yù)案，明確“3分鐘響應(yīng)圈”（事發(fā)點(diǎn)3分鐘內(nèi)獲得初步救援）的人員分工和物資配置。如護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地儲(chǔ)備“仿真?zhèn)麊T+模擬血液”，演練時(shí)隨機(jī)設(shè)置“骨折+失血性休克”等復(fù)合傷情，考核師生的應(yīng)急處置邏輯。2.沉浸式演練：每學(xué)期開(kāi)展“無(wú)腳本”應(yīng)急演練，隨機(jī)觸發(fā)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中的突發(fā)情況（如設(shè)備漏電、化學(xué)品泄漏），考核師生的響應(yīng)速度、處置流程和協(xié)同能力。演練后通過(guò)“復(fù)盤(pán)會(huì)+流程圖”優(yōu)化預(yù)案，將“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“制度改進(jìn)”。（五）數(shù)字化賦能：智慧安全管理平臺(tái)搭建集“人員管理、設(shè)備監(jiān)控、隱患處置、培訓(xùn)考核”于一體的平臺(tái)：人員管理：通過(guò)人臉識(shí)別記錄實(shí)訓(xùn)人員進(jìn)出，關(guān)聯(lián)培訓(xùn)證書(shū)（如特種作業(yè)證），無(wú)證人員無(wú)法啟動(dòng)設(shè)備；設(shè)備監(jiān)控：實(shí)時(shí)采集設(shè)備運(yùn)行參數(shù)（溫度、電流等），異常時(shí)自動(dòng)停機(jī)并推送預(yù)警；培訓(xùn)考核：開(kāi)發(fā)安全微課（如“觸電急救”“氣瓶防爆”），學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)后通過(guò)VR模擬考核，成績(jī)納入實(shí)訓(xùn)學(xué)分。三、體系落地的保障機(jī)制（一）政策與機(jī)制保障將安全管理納入院?？?jī)效考核，設(shè)置“安全否決項(xiàng)”，對(duì)二級(jí)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)安全事故實(shí)行“一票否決”；建立“安全積分制”，師生參與隱患排查、應(yīng)急演練可積累積分，兌換實(shí)訓(xùn)耗材、評(píng)優(yōu)加分，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。（二）經(jīng)費(fèi)與硬件保障設(shè)立安全專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，占實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的8%—12%，用于設(shè)備升級(jí)（如加裝安全聯(lián)鎖裝置）、智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)采購(gòu)、應(yīng)急物資儲(chǔ)備；每3年開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地安全評(píng)估，根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)整（如新增無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)）動(dòng)態(tài)更新安全設(shè)施，確?！霸O(shè)備迭代，安全同步”。（三）文化與生態(tài)建設(shè)打造“安全文化長(zhǎng)廊”，展示實(shí)訓(xùn)安全案例、師生安全創(chuàng)新成果（如學(xué)生設(shè)計(jì)的設(shè)備防誤操作裝置）；成立“安全創(chuàng)客社團(tuán)”，鼓勵(lì)學(xué)生參與安全技改項(xiàng)目（如開(kāi)發(fā)基于物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備安全預(yù)警系統(tǒng)），將安全管理從“校方主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“師生共治”。結(jié)語(yǔ)高職院校實(shí)訓(xùn)基地安全管理體系的建設(shè)，是技術(shù)邏輯與教育邏輯的深度融合。需以“全流程、全要素、全參與”為導(dǎo)向，通過(guò)組織重構(gòu)、制度優(yōu)化、技術(shù)賦能