班主任工作培訓(xùn)發(fā)言提綱一、開場致辭：錨定班主任工作的價值坐標(biāo)與培訓(xùn)目標(biāo)各位同仁，班主任是班級的“靈魂擺渡人”，既要做學(xué)生成長的引路人，又要做家校協(xié)同的紐帶、班級秩序的建構(gòu)者。本次培訓(xùn)旨在通過理念更新、方法共享、經(jīng)驗沉淀，助力大家在班級管理中實現(xiàn)“管有智慧、教有溫度、育有成效”，讓教育的美好在班級場域中真實發(fā)生。二、班級管理的核心理念：從“管紀(jì)律”到“育生命”（一）以生為本，錨定立德樹人的根本方向班級管理的終極目標(biāo)不是“管住學(xué)生”，而是喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓每個生命在規(guī)則中自由生長。要將社會主義核心價值觀、品格養(yǎng)成、責(zé)任意識融入日常管理，讓班級成為“立德樹人”的實踐場。（二）構(gòu)建有生命力的班級文化精神文化：凝練班級愿景、班訓(xùn)，通過主題班會、成長敘事等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身份認(rèn)同與歸屬感（如“我們的班級故事墻”“每月成長勛章”）。制度文化：摒棄“教師一言堂”，通過“班規(guī)聽證會”“民主表決”制定規(guī)則，讓學(xué)生成為制度的參與者、維護者（如“班級自治委員會”“違規(guī)申訴通道”）。環(huán)境文化：打造“會說話的教室”，設(shè)置圖書角、植物區(qū)、榮譽墻，讓環(huán)境成為隱性的教育資源（如“學(xué)科文化角”“個性化展示區(qū)”）。三、班級常規(guī)管理的實操策略：把“小事”做細(xì)，讓“常態(tài)”出彩（一）制度建設(shè)：從“約束”到“自主”的躍遷班規(guī)制定：遵循“問題導(dǎo)向+民主協(xié)商”原則，聚焦課堂、課間、作業(yè)、禮儀等場景，將規(guī)則轉(zhuǎn)化為“可操作、可監(jiān)督、可改進”的行為指南（如“課堂三問：我專注了嗎？我參與了嗎？我進步了嗎？”）。執(zhí)行監(jiān)督：建立“班干部輪值+小組互評+個人成長檔案”的三維監(jiān)督體系，避免“一刀切”，允許“試錯-修正”的成長空間。（二）班級組織建設(shè)：激活“自治”的內(nèi)循環(huán)班干部培養(yǎng)：采用“競聘上崗+崗位培訓(xùn)+定期述職”機制，打破“終身制”，讓更多學(xué)生體驗責(zé)任與成長（如“班長助理輪崗制”“專項委員負(fù)責(zé)制”）。小組合作學(xué)習(xí)：以“異質(zhì)分組、任務(wù)驅(qū)動、捆綁評價”為核心，設(shè)計“小組積分制”，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作力與領(lǐng)導(dǎo)力（如“學(xué)科互助小組”“班級事務(wù)小組”）。（三）日常管理的“精細(xì)化”與“人性化”習(xí)慣養(yǎng)成：用“微目標(biāo)+可視化記錄”推進習(xí)慣培養(yǎng)（如“21天晨讀打卡”“作業(yè)整理清單”），避免空洞說教。問題處理：遵循“先傾聽情緒，再解決問題”的原則，將沖突轉(zhuǎn)化為教育契機（如“矛盾調(diào)解三步法：共情表達—事實澄清—方案共創(chuàng)”）。四、家校協(xié)同育人的有效路徑：從“單向溝通”到“共生共育”（一）溝通的“道”與“術(shù)”原則：尊重家長的教育期待，共情家長的焦慮，用“專業(yè)+溫度”建立信任（如“不說‘你家孩子’，多說‘我們的孩子’”）。形式：家長會：從“成績通報”轉(zhuǎn)向“成長敘事”，用案例、數(shù)據(jù)、故事呈現(xiàn)學(xué)生的進步與挑戰(zhàn)（如“學(xué)生月度成長報告冊”）。家訪：帶著“觀察清單”“資源清單”入戶，既關(guān)注問題，更發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”與家庭優(yōu)勢（如“家庭育人資源地圖”）。線上溝通：善用“小步反饋法”，避免長篇大論，用“具體行為+正向肯定+小建議”傳遞關(guān)切（如“今天孩子課堂上主動幫同學(xué)講解題目，若作業(yè)書寫更工整會更棒哦~”）。（二）家校矛盾的“破局”智慧當(dāng)出現(xiàn)認(rèn)知沖突時，先“接納情緒”（如“我理解您的擔(dān)心，咱們一起看看怎么解決更好”），再“呈現(xiàn)事實”（用照片、視頻、同學(xué)反饋還原場景），最后“共建方案”（邀請家長參與解決策略的討論）。五、學(xué)生心理健康的識別與支持：做“心靈的守護者”（一）常見心理信號的敏銳捕捉情緒層面：持續(xù)的低落、易怒、焦慮（如“連續(xù)一周拒絕參與集體活動”）。行為層面：突然的作息紊亂、厭學(xué)逃學(xué)、自我傷害傾向（如“頻繁請假、課堂走神、文具劃傷手臂”）。學(xué)業(yè)層面：成績驟降、抗拒學(xué)科、自我否定（如“數(shù)學(xué)作業(yè)連續(xù)不交，說‘我永遠(yuǎn)學(xué)不會’”）。（二）分層支持的行動策略個體輔導(dǎo)：用“傾聽-賦能-小目標(biāo)”的方式建立支持（如“每天課間聊5分鐘，從興趣話題切入，逐步建立信任”）。團體干預(yù)：設(shè)計“心理賦能班會”“成長互助小組”，用同伴力量緩解壓力（如“‘我的情緒小怪獸’主題班會，教學(xué)生識別與管理情緒”）。家校社聯(lián)動：及時轉(zhuǎn)介專業(yè)心理資源，同時指導(dǎo)家長調(diào)整溝通方式（如“建議家長用‘描述感受’代替‘指責(zé)’，說‘我看到你最近不開心，愿意和我說說嗎？’”）。六、班主任的自我成長與職業(yè)幸福：在“育人”中“育己”（一）專業(yè)能力的迭代升級學(xué)習(xí)：關(guān)注“班級管理”“青春期心理”“家校溝通”等領(lǐng)域的前沿研究，加入班主任成長共同體（如“讀書打卡群”“案例研討沙龍”）。反思：用“教育敘事”記錄班級故事，從“成功經(jīng)驗”和“遺憾時刻”中提煉方法（如“每周一篇‘班級觀察日記’”）。教研：將班級問題轉(zhuǎn)化為研究課題（如“雙減背景下，班級作業(yè)管理的優(yōu)化策略”），用科研思維破解難題。（二）心理調(diào)適與幸福感知情緒管理：建立“情緒急救包”（如冥想、運動、寫日記），避免將工作壓力帶回家。時間管理：區(qū)分“重要緊急”“重要不緊急”事務(wù)，學(xué)會“授權(quán)”與“取舍”（如將班級事務(wù)分解給學(xué)生、家長志愿者）。幸福培育：關(guān)注“微小的美好”，如學(xué)生的一句問候、家長的一個認(rèn)可、班級的一次進步，用“成就清單”積累職業(yè)價值感。七、結(jié)語：以熱愛赴山海，以專業(yè)育花開