2021年小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結(jié)報(bào)告2021年，小學(xué)語(yǔ)文教研組緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，以深化語(yǔ)文課程改革、提升學(xué)科育人質(zhì)量為核心，依托教研活動(dòng)、教學(xué)研究、師資建設(shè)與學(xué)生素養(yǎng)培育四維發(fā)力，在實(shí)踐中探索語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑，現(xiàn)將全年工作總結(jié)如下：一、教研活動(dòng)：以“實(shí)”為基，夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐根基教研組立足“問題驅(qū)動(dòng)、資源共享”的理念，構(gòu)建“分層推進(jìn)、多元互動(dòng)”的教研體系：（一）集體備課提質(zhì)增效以年級(jí)組為單位，每周開展“單元整體教學(xué)+專題突破”的集體備課。低年級(jí)聚焦“識(shí)字寫字與繪本閱讀融合”，中年級(jí)探索“習(xí)作情境化設(shè)計(jì)”，高年級(jí)研討“思辨性閱讀策略”，全年共形成共享教案42份、教學(xué)資源包18個(gè)，有效解決“教學(xué)目標(biāo)碎片化”“活動(dòng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化”等問題。（二）專題研討靶向突破針對(duì)“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化、統(tǒng)編教材“雙線組元”實(shí)施難點(diǎn)，組織6次專題研討。例如，圍繞“實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)”，結(jié)合《祖父的園子》教學(xué)，設(shè)計(jì)“田園觀察+詩(shī)歌創(chuàng)作”任務(wù)，既落實(shí)語(yǔ)文要素，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；針對(duì)“閱讀策略單元教學(xué)”，通過課例對(duì)比（《搭船的鳥》不同教學(xué)設(shè)計(jì)），明確“策略滲透而非技能訓(xùn)練”的教學(xué)方向。（三）聽課評(píng)課以評(píng)促教全組教師參與“推門課+示范課+匯報(bào)課”三級(jí)聽課體系，全年聽課總量超200節(jié)。課后采用“三維評(píng)課法”（目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、素養(yǎng)發(fā)展度），如在五年級(jí)《將相和》評(píng)課中，聚焦“如何通過語(yǔ)言描寫培養(yǎng)思辨能力”，推動(dòng)教師從“關(guān)注課堂形式”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)”。二、教學(xué)研究：以“新”為翼，探索學(xué)科育人路徑教研組以“課題引領(lǐng)、課程創(chuàng)新”為抓手，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型：（一）課題研究深耕細(xì)作申報(bào)校級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)分層培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，通過“學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)—分層策略設(shè)計(jì)—課例驗(yàn)證—成果提煉”四階段推進(jìn)。目前已形成“基礎(chǔ)層（朗讀+復(fù)述）、發(fā)展層（批注+思辨）、創(chuàng)新層（創(chuàng)作+評(píng)價(jià)）”的分層培養(yǎng)模型，相關(guān)成果在區(qū)教研會(huì)上交流。（二）校本課程特色開發(fā)立足地域文化與學(xué)生興趣，開發(fā)《經(jīng)典誦讀》《漢字里的中國(guó)》校本課程。《經(jīng)典誦讀》按學(xué)段精選詩(shī)詞、小古文，通過“晨讀+社團(tuán)+展演”實(shí)施，如六年級(jí)“端午詩(shī)會(huì)”將詩(shī)詞與民俗結(jié)合；《漢字里的中國(guó)》以“漢字演變+文化故事”為脈絡(luò)，設(shè)計(jì)“漢字探秘”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在識(shí)字中感受文化傳承。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)提質(zhì)構(gòu)建“基礎(chǔ)+實(shí)踐+個(gè)性化”三層作業(yè)體系?；A(chǔ)作業(yè)緊扣課標(biāo)（如低年級(jí)“字詞句闖關(guān)”），實(shí)踐作業(yè)注重生活聯(lián)結(jié)（如“家庭美食說明書”“校園植物觀察日記”），個(gè)性化作業(yè)尊重差異（如“名著手抄報(bào)”“劇本創(chuàng)編”）。全年優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)案例26個(gè)，學(xué)生作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)平均縮短30%，創(chuàng)意性作業(yè)完成率達(dá)85%。三、師資成長(zhǎng)：以“研”為徑，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力教研組搭建“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—提升”的成長(zhǎng)階梯，促進(jìn)教師專業(yè)能力進(jìn)階：（一）多元培訓(xùn)拓寬視野組織教師參加統(tǒng)編教材培訓(xùn)、“整本書閱讀”專題研修等線上線下活動(dòng)12次，邀請(qǐng)區(qū)教研員到校指導(dǎo)3次。教師帶回的“大單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，通過教研組內(nèi)部分享會(huì)轉(zhuǎn)化為校本實(shí)踐。（二）師徒結(jié)對(duì)青藍(lán)共長(zhǎng)實(shí)施“1+1”師徒結(jié)對(duì)（3對(duì)新老教師結(jié)對(duì)），通過“師傅示范課—徒弟模仿課—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐課”三階培養(yǎng)。新教師李老師的《富饒的西沙群島》匯報(bào)課，在師傅指導(dǎo)下融入“實(shí)景觀察+圖文轉(zhuǎn)換”活動(dòng)，獲校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；骨干教師王老師的“作文評(píng)改課”模式，通過師徒共研在全組推廣。（三）成果輸出彰顯實(shí)力教師在各類競(jìng)賽中斬獲佳績(jī)：2篇論文發(fā)表于省級(jí)刊物，3個(gè)課例獲區(qū)一等獎(jiǎng)，5份教學(xué)設(shè)計(jì)入選區(qū)優(yōu)秀資源庫(kù)。教研組被評(píng)為“校級(jí)優(yōu)秀教研組”，教研成果《雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略》在區(qū)教學(xué)論壇交流。四、學(xué)生素養(yǎng)：以“趣”為橋，培育語(yǔ)文核心能力教研組立足“活動(dòng)育人”理念，設(shè)計(jì)多元語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升素養(yǎng)：（一）閱讀工程浸潤(rùn)心靈開展“書香班級(jí)”建設(shè)，低年級(jí)“繪本漂流”、中年級(jí)“讀書分享會(huì)”、高年級(jí)“名著研讀”同步推進(jìn)。全年評(píng)選“閱讀小達(dá)人”56名，班級(jí)圖書角藏書量平均達(dá)300冊(cè)，學(xué)生課外閱讀量較去年提升40%。（二）書寫工程夯實(shí)基礎(chǔ)落實(shí)“每周一節(jié)書法課”，結(jié)合“漢字文化”校本課程，開展“筆畫闖關(guān)”“書法擂臺(tái)賽”。校級(jí)書法大賽中，80%學(xué)生達(dá)到“書寫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱”的要求，32名學(xué)生作品入選區(qū)級(jí)書法展。（三）實(shí)踐工程聯(lián)結(jié)生活組織“語(yǔ)文+”跨學(xué)科實(shí)踐：“中秋詩(shī)詞會(huì)”融合民俗與詩(shī)歌創(chuàng)作，“校園植物觀察”聯(lián)結(jié)科學(xué)與寫作，“紅色故事宣講”結(jié)合德育與表達(dá)。學(xué)生在實(shí)踐中完成《家鄉(xiāng)的春節(jié)》《校園四季》等原創(chuàng)作品集，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生活味”“文化味”顯著增強(qiáng)。五、反思與展望：以“進(jìn)”為標(biāo)，錨定未來發(fā)展方向（一）現(xiàn)存問題1.教研活動(dòng)的“針對(duì)性”需加強(qiáng)：部分研討停留在“經(jīng)驗(yàn)分享”，對(duì)“差異化教學(xué)”“大單元設(shè)計(jì)”等難點(diǎn)的破解力度不足。2.課題研究的“深度”待提升：成果多停留在“策略總結(jié)”，缺乏“數(shù)據(jù)驗(yàn)證”與“模式提煉”，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的效率有待提高。3.學(xué)生培養(yǎng)的“個(gè)性化”待細(xì)化：分層教學(xué)在課堂實(shí)施中存在“形式化”傾向，對(duì)學(xué)困生的語(yǔ)文素養(yǎng)診斷與輔導(dǎo)體系尚未完善。（二）未來計(jì)劃1.優(yōu)化教研機(jī)制：建立“問題征集—主題認(rèn)領(lǐng)—成果共享”的教研閉環(huán)，每月聚焦1個(gè)教學(xué)痛點(diǎn)（如“大單元作業(yè)設(shè)計(jì)”“整本書閱讀評(píng)價(jià)”）開展深度研討。2.深化課題研究：以現(xiàn)有課題為基礎(chǔ)，聯(lián)合數(shù)學(xué)、美術(shù)組開展“跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)”子課題研究，形成可推廣的“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。3.關(guān)注個(gè)體差異：構(gòu)建“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，通過“課堂觀察+作業(yè)分析+專項(xiàng)測(cè)評(píng)”，為學(xué)困生制定“個(gè)性化輔導(dǎo)菜單”，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)”。4.拓展學(xué)科邊界：探索“語(yǔ)文+勞動(dòng)”“語(yǔ)文+科技”等跨學(xué)科實(shí)踐，如“校園種植日記”“科技說明文創(chuàng)作”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具時(shí)代性與實(shí)踐性。2021年，小學(xué)語(yǔ)