深耕細(xì)作育新苗——四年級班主任工作的實(shí)踐與思考四年級的孩子，像剛抽出新枝的樹苗：既帶著三年級的稚氣，又萌動(dòng)著青春期的懵懂；學(xué)科知識從具象轉(zhuǎn)向抽象，同伴關(guān)系從“玩伴”向“知己”過渡，自我意識悄然覺醒卻又常與規(guī)則碰撞。班主任的角色，既是護(hù)航者，也是引路人，需要在細(xì)微處觀察、在變化中調(diào)整，用智慧與溫度托舉他們的成長。一、班級管理：從“他律”到“自律”的階梯搭建四年級學(xué)生渴望自主，卻易陷入“想管卻管不好”的困境。我嘗試以“網(wǎng)格化管理+成長積分”為支點(diǎn)，撬動(dòng)班級自治的活力：網(wǎng)格化責(zé)任體系：將班級劃分為“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文化”四大網(wǎng)格，每個(gè)網(wǎng)格下設(shè)3-4個(gè)小組，由學(xué)生自主競選“網(wǎng)格長”。比如衛(wèi)生網(wǎng)格，組長會(huì)帶著組員制定“值日流程圖”——從窗臺擦拭到垃圾傾倒，細(xì)化到每一個(gè)角落的責(zé)任到人。一次有組員遲到導(dǎo)致值日拖沓，網(wǎng)格長主動(dòng)組織“補(bǔ)位機(jī)制”，既解決了問題，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識。成長積分的“軟約束”：設(shè)計(jì)“七色花成長存折”，記錄課堂專注、作業(yè)認(rèn)真、助人行為等10項(xiàng)正向行為，每周五“積分兌換日”可換取“給全班講故事”“當(dāng)一天小老師”等特權(quán)。有個(gè)孩子為了攢夠“給全班講故事”的積分，主動(dòng)改掉了上課走神的習(xí)慣——積分制讓自律有了看得見的“成就感”。二、家校共育：在“信任”與“邊界”間找平衡四年級家長既關(guān)注成績，又開始焦慮孩子的心理變化。我以“雙向奔赴”為原則，搭建有溫度的溝通橋梁：個(gè)性化反饋的“小紙條”：每天在《家校聯(lián)系本》上，除了作業(yè)記錄，我會(huì)針對每個(gè)孩子的當(dāng)日表現(xiàn)寫一句“悄悄話”。比如對作文進(jìn)步的孩子寫“你的文字里藏著春天的顏色，繼續(xù)讓筆尖跳舞吧！”；對情緒低落的孩子寫“老師發(fā)現(xiàn)你今天有點(diǎn)沉默，愿意和我聊聊小煩惱嗎？”家長反饋說：“這些細(xì)節(jié)讓我們看到了老師的用心?！奔议L會(huì)的“主題微論壇”：摒棄“成績匯報(bào)式”的傳統(tǒng)模式，結(jié)合四年級學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如“如何引導(dǎo)孩子愛上整本書閱讀”“數(shù)學(xué)思維如何在家啟蒙”），邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長分享方法，再分組討論。一次關(guān)于“作文素材積累”的論壇，家長們提出的“生活觀察日記”“家庭成語接龍”等方法，在班級實(shí)踐后效果顯著。親子活動(dòng)的“情感紐帶”：組織“親子職業(yè)體驗(yàn)日”（家長帶孩子體驗(yàn)自己的工作）、“家庭讀書會(huì)”（邀請家長和孩子共讀一本書后分享感悟）。這些活動(dòng)讓家長看到孩子的成長潛力，也讓孩子理解父母的不易，班級凝聚力在互動(dòng)中悄然增強(qiáng)。三、心理引導(dǎo)：接住情緒的“小浪花”四年級是“情緒敏感期”，同伴矛盾、學(xué)業(yè)壓力容易引發(fā)心理波動(dòng)。我用“傾聽+賦能”的方式，守護(hù)他們的心靈：悄悄話信箱的“安全島”：在教室角落設(shè)置“彩虹信箱”，學(xué)生可以匿名或署名投遞煩惱。有個(gè)孩子寫道“好朋友不再和我玩了，我好難過”，我通過觀察發(fā)現(xiàn)是誤會(huì)后，組織“友誼茶話會(huì)”，讓孩子們用“我覺得……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)感受——矛盾在真誠溝通中化解。心理班會(huì)的“情緒課”：開展“我的情緒小怪獸”系列班會(huì)，用繪本、情景劇教孩子識別情緒、調(diào)節(jié)情緒。比如用“深呼吸彩虹法”（吸氣4秒想象紅色，呼氣6秒想象藍(lán)色）緩解考試焦慮，很多孩子說：“現(xiàn)在緊張時(shí)，我會(huì)在心里畫彩虹?！碧厥夂⒆拥摹八饺硕ㄖ啤保横槍π愿駜?nèi)向、學(xué)習(xí)困難的孩子，建立“成長伙伴”制度（安排開朗的同學(xué)一對一陪伴），同時(shí)和家長溝通“多肯定、少比較”。有個(gè)孩子從不敢舉手發(fā)言，在伙伴的鼓勵(lì)和老師的“悄悄提示”下，第一次主動(dòng)回答問題時(shí)，全班響起了掌聲。四、學(xué)科協(xié)同：擰成“1+1>2”的成長合力班主任是班級教學(xué)的“總協(xié)調(diào)員”，我主動(dòng)串聯(lián)各科老師，形成育人合力：學(xué)科目標(biāo)的“可視化”：和語文老師約定“每周共讀一本經(jīng)典片段”，和數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)“生活中的數(shù)學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)（如測量教室面積、規(guī)劃周末預(yù)算），和英語老師開展“英語小導(dǎo)游”活動(dòng)——讓學(xué)科學(xué)習(xí)從“書本”走向“生活”。偏科學(xué)生的“補(bǔ)位計(jì)劃”：發(fā)現(xiàn)有孩子數(shù)學(xué)思維強(qiáng)但語文薄弱，我協(xié)調(diào)語文老師每天留“個(gè)性化作業(yè)”（如仿寫一段喜歡的課文），自己則在早讀時(shí)單獨(dú)指導(dǎo)朗讀技巧。一個(gè)學(xué)期后，孩子的語文成績從“及格線”躍到了“優(yōu)秀”。學(xué)習(xí)氛圍的“小競賽”：每月組織“學(xué)科達(dá)人賽”，如“成語飛花令”“速算接力”“英語配音秀”，激發(fā)競爭意識。孩子們?yōu)榱税嗉墭s譽(yù)，主動(dòng)組隊(duì)練習(xí)，學(xué)習(xí)熱情在“玩中學(xué)”中被點(diǎn)燃。結(jié)語：教育是一場溫柔的堅(jiān)持四年級的班主任工作，沒有驚天動(dòng)地的壯舉，只有日復(fù)一日的深耕。我們既要做“規(guī)則的守護(hù)