部編版一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》教案展評(píng)一、展評(píng)背景：童話教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)部編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》以童話形式串聯(lián)“動(dòng)物尾巴功能”的科學(xué)知識(shí)，兼具識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)文訓(xùn)練價(jià)值，更暗含“遇到困難主動(dòng)探索”的成長(zhǎng)啟示。本次教案展評(píng)聚焦“低年級(jí)童話教學(xué)的語(yǔ)文性與趣味性平衡”，從53份參賽教案中提煉出“目標(biāo)精準(zhǔn)、過(guò)程靈動(dòng)、評(píng)價(jià)多元”的優(yōu)秀設(shè)計(jì)范式，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐樣本。二、優(yōu)秀教案的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)優(yōu)秀教案的目標(biāo)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“三維融合”特征：識(shí)字與閱讀共生：將“壁、虎、借”等生字融入“小壁虎的求助信”情境，通過(guò)“圈畫(huà)生字—發(fā)現(xiàn)規(guī)律（形聲字、動(dòng)作字）—游戲鞏固”的路徑，讓識(shí)字服務(wù)于閱讀理解?？茖W(xué)與人文互滲：在梳理“魚(yú)、牛、燕子尾巴功能”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小壁虎的禮貌求助”（語(yǔ)言表達(dá)）與“動(dòng)物的生存智慧”（思維發(fā)展），避免科學(xué)知識(shí)講解的“工具化”。表達(dá)與思維同長(zhǎng)：設(shè)置“續(xù)編小壁虎新尾巴的功能”任務(wù)，既訓(xùn)練“誰(shuí)的尾巴能（），可以（）”的句式模仿，又鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象（如“小壁虎的新尾巴能發(fā)光，夜晚走路不害怕”）。（二）教學(xué)過(guò)程：構(gòu)建“情境—實(shí)踐—遷移”的童話課堂1.情境創(chuàng)設(shè)：讓童話“活”起來(lái)獲獎(jiǎng)教案普遍采用“小壁虎的冒險(xiǎn)日記”主線：課前播放“小壁虎斷尾逃生”動(dòng)畫(huà)，課中用“求助地圖”（貼出魚(yú)、牛、燕子的家）推進(jìn)情節(jié)，課后布置“給小壁虎寫(xiě)回信”實(shí)踐作業(yè)。這種情境貫穿式設(shè)計(jì)，讓一年級(jí)學(xué)生始終保持“幫小壁虎解決難題”的參與感。2.識(shí)字教學(xué)：在趣味中突破難點(diǎn)隨文識(shí)字：結(jié)合“小壁虎爬呀爬”的情節(jié)，讓學(xué)生用肢體模仿“爬”的動(dòng)作，同時(shí)觀察“爬”的字形（“爪”+“巴”）；分析“借”字時(shí)，聯(lián)系生活“借書(shū)、借筆”的經(jīng)驗(yàn)，理解“借”的含義。游戲鞏固：設(shè)計(jì)“尾巴找主人”游戲（將“魚(yú)、牛、燕子”卡片與“撥水、趕蠅子、掌握方向”功能卡配對(duì)），既鞏固生字，又滲透科學(xué)知識(shí)。3.閱讀指導(dǎo)：梯度化培養(yǎng)語(yǔ)感初讀感知：用“小壁虎的心情變化”（害怕→著急→開(kāi)心）引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞，梳理故事脈絡(luò)。精讀品味：聚焦“搖著尾巴”“甩著尾巴”“擺著尾巴”的動(dòng)詞，通過(guò)師生模仿動(dòng)作、分角色朗讀對(duì)話（“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！保?，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。拓展遷移：對(duì)比“小壁虎借尾巴”與“小猴子下山”的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)求助”的童話規(guī)律，為續(xù)編故事鋪墊方法。（三）教學(xué)方法：多元策略激活學(xué)習(xí)力直觀演示法：播放“魚(yú)用尾巴撥水”“牛用尾巴趕蠅子”的科普視頻，解決“功能理解”的難點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的動(dòng)詞（“撥、趕、擺”），遷移到語(yǔ)言表達(dá)中。合作學(xué)習(xí)法：小組分角色朗讀時(shí)，設(shè)置“最佳配音員”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)氣生動(dòng)、動(dòng)作自然），培養(yǎng)合作與表演能力。生活聯(lián)結(jié)法：課后調(diào)查“貓、松鼠尾巴的功能”，用繪畫(huà)+文字的形式完成“動(dòng)物尾巴小百科”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)的跨學(xué)科整合。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過(guò)程性反饋促成長(zhǎng)優(yōu)秀教案的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“即時(shí)性+多元化”特點(diǎn)：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：用“小壁虎勛章”（識(shí)字星、朗讀星、創(chuàng)意星）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，如讀準(zhǔn)“難字”得“識(shí)字星”，模仿小魚(yú)語(yǔ)氣朗讀得“朗讀星”。成果性評(píng)價(jià)：將學(xué)生的續(xù)編故事、“尾巴小百科”整理成班級(jí)繪本，在校園展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。三、共性問(wèn)題與改進(jìn)建議（一）常見(jiàn)問(wèn)題1.識(shí)字教學(xué)碎片化：部分教案將“壁、虎、借”等生字單獨(dú)講解，脫離文本語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生“識(shí)字與閱讀脫節(jié)”。2.科學(xué)知識(shí)喧賓奪主：少數(shù)教案用15分鐘講解“動(dòng)物尾巴功能”，壓縮了朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間，偏離“語(yǔ)文課堂”的本質(zhì)。3.評(píng)價(jià)方式單一：多以教師“表?yè)P(yáng)/批評(píng)”為主，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的環(huán)節(jié)，難以激發(fā)主動(dòng)反思。（二）改進(jìn)建議1.識(shí)字教學(xué)“語(yǔ)境化”：將生字融入“小壁虎的求助信”“尾巴功能卡”等情境，如用“借尾巴”的“借”字造句：“我向同桌借（），他很樂(lè)意。”2.童話教學(xué)“語(yǔ)文性優(yōu)先”：科學(xué)知識(shí)講解控制在5分鐘內(nèi)，且通過(guò)“語(yǔ)言訓(xùn)練”滲透（如“用‘因?yàn)椤浴f(shuō)說(shuō)魚(yú)不借尾巴的原因”）。3.評(píng)價(jià)方式“兒童化”：設(shè)計(jì)“星星卡”互評(píng)表，讓學(xué)生用“☆☆☆”評(píng)價(jià)同伴的朗讀（“語(yǔ)氣像小魚(yú)嗎？”“動(dòng)作生動(dòng)嗎？”），培養(yǎng)反思能力。四、展評(píng)啟示：低年級(jí)童話教學(xué)的“三重追求”本次教案展評(píng)揭示，優(yōu)秀的《小壁虎借尾巴》教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)：工具性與人文性的統(tǒng)一：在識(shí)字、朗讀中滲透“禮貌求助”“探索精神”的育人價(jià)值；趣味性與有效性的平衡：用游戲、情境點(diǎn)燃興趣，但始終