在新課標(biāo)引領(lǐng)下，生物學(xué)科教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)大概念統(tǒng)領(lǐng)、真實(shí)情境建構(gòu)與跨學(xué)科實(shí)踐。教研活動(dòng)作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心載體，其計(jì)劃的系統(tǒng)性與主題的針對(duì)性直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合生物學(xué)科特性，從目標(biāo)定位、框架構(gòu)建、主題設(shè)計(jì)及保障優(yōu)化四方面，探討兼具專(zhuān)業(yè)深度與實(shí)踐價(jià)值的教研活動(dòng)范式。一、教研活動(dòng)的目標(biāo)定位：錨定學(xué)科核心發(fā)展需求生物學(xué)科教研目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)落地與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的雙主線(xiàn)，從教師成長(zhǎng)、課堂優(yōu)化、課程創(chuàng)新三個(gè)維度系統(tǒng)規(guī)劃：（一）教師專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)階聚焦“新課標(biāo)解讀—大單元教學(xué)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)施”的能力鏈條，通過(guò)課例研磨、課題研究等形式，幫助教師掌握“生命觀(guān)念建構(gòu)”“科學(xué)探究論證”等素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略。例如，針對(duì)“減數(shù)分裂”抽象概念教學(xué)，可設(shè)計(jì)“模型建構(gòu)+數(shù)字化工具應(yīng)用”的專(zhuān)題教研，提升教師將微觀(guān)過(guò)程可視化的設(shè)計(jì)能力。（二）課堂教學(xué)質(zhì)量提升以“雙減”背景下的高效課堂為核心，圍繞“情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性”“問(wèn)題鏈的思維層級(jí)”“評(píng)價(jià)任務(wù)的素養(yǎng)導(dǎo)向”等關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展主題式課例研討。如針對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)，可對(duì)比“案例分析”與“校園生態(tài)調(diào)查”兩種情境的實(shí)施效果，優(yōu)化情境教學(xué)的適配性。（三）校本課程資源開(kāi)發(fā)結(jié)合學(xué)校特色與地域資源，開(kāi)發(fā)“本土生物多樣性調(diào)查”“發(fā)酵技術(shù)實(shí)踐”等校本課程，通過(guò)教研活動(dòng)推動(dòng)課程從“零散活動(dòng)”向“結(jié)構(gòu)化體系”升級(jí)。例如，依托校園植物園，設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)周期觀(guān)測(cè)—群落結(jié)構(gòu)分析—生態(tài)瓶制作”的遞進(jìn)式課程模塊。二、教研計(jì)劃的框架構(gòu)建：基于階段與形式的系統(tǒng)規(guī)劃教研計(jì)劃需打破“單一講座+聽(tīng)課評(píng)課”的慣性模式，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的閉環(huán)體系，并融合多元教研形式：（一）三階段推進(jìn)邏輯1.準(zhǔn)備階段：開(kāi)展“三維診斷”——通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷（如“生物學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查”）、教師訪(fǎng)談（如“實(shí)驗(yàn)教學(xué)困惑”）、課標(biāo)對(duì)標(biāo)（如“大概念拆解清單”），明確教研核心問(wèn)題。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“遺傳概率計(jì)算”畏難，可將“數(shù)學(xué)思維在遺傳教學(xué)中的滲透”作為季度教研主題。2.實(shí)施階段：采用“月度主題+季度成果”的節(jié)奏。月度主題聚焦細(xì)分問(wèn)題（如“概念圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用”），通過(guò)“說(shuō)課—上課—議課”的課例循環(huán)深化；季度成果以“教學(xué)策略集”“學(xué)生作品冊(cè)”等形式固化，如整理“光合作用”單元的5種情境設(shè)計(jì)方案。3.總結(jié)階段：建立“雙反思”機(jī)制——教師個(gè)人反思教學(xué)行為改進(jìn)，教研組反思主題解決效果，形成《教研問(wèn)題改進(jìn)清單》，為下階段計(jì)劃提供依據(jù)。（二）多元教研形式創(chuàng)新專(zhuān)題研討：針對(duì)“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”，聯(lián)合地理、化學(xué)組開(kāi)展“校園雨水花園的生態(tài)與化學(xué)分析”跨學(xué)科教研，明確各學(xué)科的核心任務(wù)與協(xié)作邊界。課例研磨：選取《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》等實(shí)踐類(lèi)課題，采用“同課異構(gòu)+微格分析”模式，對(duì)比“模型制作”與“虛擬實(shí)驗(yàn)”兩種路徑的素養(yǎng)培養(yǎng)效果。課題研究：以“初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視化評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)”為課題，通過(guò)行動(dòng)研究形成包含“實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分量規(guī)”“探究報(bào)告評(píng)價(jià)指標(biāo)”的工具包。三、主題設(shè)計(jì)的策略體系：從問(wèn)題到成果的轉(zhuǎn)化路徑教研主題的價(jià)值在于小切口、深挖掘，需結(jié)合學(xué)科痛點(diǎn)、課標(biāo)要求與特色資源，形成可操作的設(shè)計(jì)策略：（一）問(wèn)題導(dǎo)向型主題：破解教學(xué)真難點(diǎn)從課堂實(shí)踐中的“卡脖子”問(wèn)題提煉主題，如“雙減背景下生物作業(yè)的分層設(shè)計(jì)”。操作路徑：1.梳理作業(yè)設(shè)計(jì)的三類(lèi)痛點(diǎn)（知識(shí)鞏固類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)、素養(yǎng)拓展類(lèi)）；2.開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)層（概念填空）—進(jìn)階層（思維導(dǎo)圖）—挑戰(zhàn)層（社會(huì)議題分析）”的三級(jí)作業(yè)體系；3.通過(guò)“作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)跟蹤+學(xué)生反饋訪(fǎng)談”驗(yàn)證效果，形成《生物分層作業(yè)設(shè)計(jì)指南》。（二）課標(biāo)對(duì)接型主題：踐行大概念教學(xué)圍繞“結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)”等大概念，設(shè)計(jì)單元主題教研。以“生物的適應(yīng)性與多樣性”大單元為例：1.拆解大概念為“生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適配性”“進(jìn)化視角下的多樣性成因”等子主題；2.開(kāi)發(fā)“沙漠植物結(jié)構(gòu)觀(guān)察—外來(lái)物種入侵案例分析—校園生物圖鑒制作”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)；3.研討“概念進(jìn)階圖譜”的設(shè)計(jì)方法，幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。（三）學(xué)科特色型主題：激活實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐價(jià)值依托生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新+跨學(xué)科實(shí)踐”主題。例如“初中生物實(shí)驗(yàn)的低成本創(chuàng)新”：1.收集教師的“替代材料”案例（如用紫甘藍(lán)汁替代pH試紙、用酸奶機(jī)改造恒溫箱）；2.開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)大賽”，評(píng)選“最具創(chuàng)新性”“最易推廣”的方案；3.形成《生物實(shí)驗(yàn)低成本創(chuàng)新資源包》，包含材料清單、操作視頻、安全提示等。四、實(shí)施保障與反思優(yōu)化：從計(jì)劃到實(shí)效的閉環(huán)管理教研活動(dòng)的可持續(xù)性需依托組織、資源、制度三維保障，并建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制：（一）保障體系構(gòu)建組織保障：成立“核心教研組+學(xué)科備課組”的層級(jí)團(tuán)隊(duì)，核心組負(fù)責(zé)主題設(shè)計(jì)與資源統(tǒng)籌，備課組聚焦日常教學(xué)問(wèn)題解決。資源保障：設(shè)立教研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)材料、邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、建設(shè)線(xiàn)上資源庫(kù)（如“生物教研案例云平臺(tái)”）。制度保障：實(shí)行“教研考勤+成果考核”制度，將教研參與度、成果轉(zhuǎn)化（如論文、公開(kāi)課）納入教師考核，設(shè)立“教研創(chuàng)新獎(jiǎng)”激勵(lì)教師。（二）反思優(yōu)化機(jī)制過(guò)程反饋：通過(guò)“教研日志”“課后訪(fǎng)談”“學(xué)生問(wèn)卷”等渠道，實(shí)時(shí)收集教師與學(xué)生的反饋，調(diào)整教研節(jié)奏。例如，若教師反映“跨學(xué)科教研的學(xué)科融合度不足”，可增設(shè)“學(xué)科任務(wù)清單”明確各學(xué)科的貢獻(xiàn)點(diǎn)。成果轉(zhuǎn)化：建立“教研成果轉(zhuǎn)化通道”，將優(yōu)質(zhì)課例轉(zhuǎn)化為校本課程，將課題成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，將策略集轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)資源。例如，將“校園生態(tài)調(diào)查”教研成果開(kāi)發(fā)為“STEAM實(shí)踐課程”，供全校學(xué)生選修。結(jié)語(yǔ)生物教研活動(dòng)的計(jì)劃與主題設(shè)計(jì)，需扎根學(xué)科本質(zhì)、回應(yīng)教學(xué)痛點(diǎn)、激活教師