北師大版五年級語文《落花生》教學(xué)案例分析——基于“借物喻人”寫作手法的課堂實踐探究引言：文本價值與教學(xué)定位北師大版五年級語文教材立足“工具性與人文性統(tǒng)一”的課標(biāo)理念，在“生活的啟示”單元中編排《落花生》，以散文形式傳遞“借物喻人”的寫作智慧與做人哲理。本文結(jié)合一堂常態(tài)教學(xué)課例，從目標(biāo)達(dá)成、過程設(shè)計、方法實效三個維度展開分析，為五年級閱讀教學(xué)中“文本特質(zhì)研讀+語言能力遷移”的實踐提供參考。一、案例呈現(xiàn)：《落花生》教學(xué)過程實錄（一）教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定《落花生》以“種—收—嘗—議”的敘事線索，借花生的特點喻“做人要做有用的人”的道理。本課教學(xué)目標(biāo)聚焦三點：1.基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握“畝、播”等字詞，梳理“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的行文脈絡(luò)；2.能力目標(biāo)：精讀文本，理解“借物喻人”的寫作手法，能結(jié)合語句分析花生特點與人物品格的關(guān)聯(lián)；3.素養(yǎng)目標(biāo)：聯(lián)系生活體會做人哲理，嘗試用“借物喻人”手法寫片段，實現(xiàn)“讀—悟—寫”的遷移。（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開1.生活化導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗，建立聯(lián)結(jié)課始，教師展示帶殼花生、花生醬、花生酥的實物與圖片，提問：“生活里的花生，給你的第一印象是什么？”學(xué)生從“樸實”“藏在土里”“能做很多美食”等角度分享。教師順勢過渡：“許地山筆下的花生，藏著更深的人生道理，讓我們走進(jìn)課文?！?.初讀梳理：夯實基礎(chǔ)，理清脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞。教師通過“開火車”正音（如“畝（mǔ）”“播（bō）”），并指導(dǎo)“播”的書寫（強調(diào)“扌”與“番”的比例）。隨后，引導(dǎo)學(xué)生用“先…接著…然后…最后…”的句式梳理文章內(nèi)容，明確“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的結(jié)構(gòu)，為精讀“議花生”做鋪墊。3.精讀品悟：聚焦“借物喻人”，深化學(xué)理（1）對比品析，感知“物”之形聚焦“議花生”段落，教師呈現(xiàn)句子：“花生的果實埋在土里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！毙〗M任務(wù)：從顏色、位置、給人的感受三方面對比花生與桃、榴、蘋的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花生“矮矮地長在地上”“果實藏土中”，而桃榴蘋“高高懸掛”“色彩艷麗”，初步感知花生“樸實無華、默默生長”的特點。（2）由物及人，解讀“喻”之理教師追問：“父親真的只是在說花生嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“它雖然不好看，可是很有用”“必須挖起來才知道有沒有果實”等語句，小組探究：花生的特點對應(yīng)了做人的哪種品質(zhì)？學(xué)生逐步領(lǐng)悟：花生“不求外表華麗，默默奉獻(xiàn)”的特點，正像父親希望的“做有用的人，不做只講體面卻對別人無好處的人”。（3）回讀文本，明確“借物喻人”教師總結(jié)：“作者通過描寫花生的特點，比喻做人的道理，這種寫法叫‘借物喻人’?！币龑?dǎo)學(xué)生回讀全文，標(biāo)注體現(xiàn)“借物喻人”的語句，深化對寫法的理解。4.拓展遷移：從“讀”到“寫”，實踐運用（1）生活聯(lián)想：關(guān)聯(lián)生活，豐富認(rèn)知教師提問：“生活中還有哪些事物像花生一樣，有‘默默奉獻(xiàn)’的品質(zhì)？”學(xué)生舉例“路燈”“環(huán)衛(wèi)工人”“竹子”等。教師引導(dǎo)用“它…不像…卻…”的句式表達(dá)（如“路燈像花生，它不像霓虹燈那樣絢爛奪目，卻在黑夜中為行人照亮道路”），將文本道理與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)。（2）片段仿寫：嘗試運用，遷移能力布置小練筆：“選擇一種事物，用‘借物喻人’的手法寫一段話，表達(dá)你對‘做人’的思考?！睂W(xué)生嘗試寫“小草”“老黃?！钡龋處熝惨曋笇?dǎo)，選取典型片段展示點評（如“小草像花生，它不像牡丹那樣嬌艷，卻用綠色裝點大地”），強調(diào)“物的特點”與“人的品質(zhì)”需緊密關(guān)聯(lián)。5.總結(jié)升華：聯(lián)系生活，深化認(rèn)知教師引導(dǎo)回顧：“這節(jié)課我們從花生的特點悟到做人的道理，也學(xué)會了‘借物喻人’的寫法。希望大家既做‘花生型’的人，也能用文字傳遞這樣的智慧。”二、教學(xué)分析：目標(biāo)·方法·效果的三維審視（一）目標(biāo)達(dá)成度分析1.知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫生字，90%的學(xué)生能清晰梳理文章脈絡(luò)，結(jié)合文本說出“借物喻人”的定義，達(dá)成度較高。2.能力目標(biāo)：通過對比分析與仿寫練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能初步運用“借物喻人”手法（如練筆中關(guān)聯(lián)“小草的平凡”與“默默裝點大地的品質(zhì)”），但約15%的學(xué)生存在“物”與“人”特點脫節(jié)的問題（如“竹子像花生，它很高大”），需后續(xù)強化。3.素養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合生活實例的討論，學(xué)生對“做有用的人”的理解從文本走向生活（如“要像花生一樣，為班級默默服務(wù)”），情感目標(biāo)有效滲透。（二）教學(xué)方法與過程的有效性1.情境創(chuàng)設(shè)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實物、圖片，拉近文本與生活的距離；精讀環(huán)節(jié)的對比分析，讓“借物喻人”的抽象概念變得可感，符合五年級學(xué)生“具象思維為主”的認(rèn)知特點。2.問題引導(dǎo)：以“父親僅僅在說花生嗎？”“花生的特點對應(yīng)哪種做人品質(zhì)？”等問題鏈，層層推進(jìn)思維，避免碎片化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的文本思辨能力。3.遷移實踐：從“生活聯(lián)想”到“片段仿寫”，遵循“理解—模仿—運用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，將閱讀方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，體現(xiàn)語文工具性。（三）學(xué)生參與與生成分析課堂中，小組討論時學(xué)生能圍繞問題積極發(fā)言（如對比果實時，有學(xué)生提出“桃子掛枝頭是為了傳播種子，花生埋土中也是為了繁殖，只是方式不同”），展現(xiàn)深度思考。但仿寫環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生因生活觀察不足，出現(xiàn)“物人脫節(jié)”，反映出“物的特點提煉”需更細(xì)致的指導(dǎo)。三、反思與建議：教學(xué)優(yōu)化的方向（一）教學(xué)亮點1.緊扣語文要素：將“借物喻人”的寫法作為核心目標(biāo)，通過“文本細(xì)讀—對比分析—遷移運用”，實現(xiàn)“閱讀理解”與“寫作表達(dá)”的有機融合，落實單元語文訓(xùn)練重點。2.生活與語文結(jié)合：導(dǎo)入、拓展環(huán)節(jié)均聯(lián)系生活，讓語文學(xué)習(xí)扎根生活土壤，避免空洞說教，符合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點。（二）改進(jìn)建議1.優(yōu)化分層指導(dǎo)：針對仿寫中“物人脫節(jié)”的問題，可提前提供“事物特點卡”（如“路燈：夜晚亮、白天隱→品質(zhì)：默默奉獻(xiàn)”），幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建立關(guān)聯(lián)；對能力強的學(xué)生，可要求多角度喻人（如花生既像“默默奉獻(xiàn)者”，也像“低調(diào)務(wù)實的人”），拓展思維。2.深化文本解讀：可補充許地山的生平（筆名“落華生”的由來），讓學(xué)生理解作者“借花生自喻”的深層情感；或引入《白楊》等同類文本，開展群文閱讀，強化“借物喻人”的寫法認(rèn)知。3.關(guān)注個體差異：課堂互動中，部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，可設(shè)計“悄悄話分享”“小組代言”等活動，鼓勵全員參與，確保每個學(xué)生都能在語言實踐中成長。結(jié)語：語文教學(xué)的“工具性”與“人文性”統(tǒng)一《落花生》的教學(xué)案例表