文學作品續(xù)寫范本與教學指導一、文學續(xù)寫的價值與教學定位文學作品的續(xù)寫，是在原作文本的基礎上，以創(chuàng)作性思維延續(xù)故事脈絡、拓展人物命運或深化主題內涵的實踐活動。它既要求創(chuàng)作者對原作的精神內核、藝術風格有深刻把握，又需在既定框架中注入個性化的思考與表達。從教學視角看，續(xù)寫訓練是提升學生文本解讀能力、想象力與敘事邏輯的重要途徑——它讓經典文本從靜態(tài)的閱讀對象轉化為動態(tài)的創(chuàng)作素材，使學生在“二次創(chuàng)作”中觸摸文學的生命力。二、續(xù)寫的核心原則：從“延續(xù)”到“升華”（一）尊重原作的“精神基因”任何續(xù)寫都需扎根于原作的藝術土壤。這要求創(chuàng)作者精準捕捉人物性格邏輯（如《駱駝祥子》中的祥子，其悲劇性命運的根源是時代與性格的雙重擠壓，續(xù)寫若讓他突然“逆襲”成為商人，便違背了人物的精神軌跡）、敘事風格特質（魯迅的冷峻白描、沈從文的詩意抒情、馬爾克斯的魔幻寫實，都需在續(xù)寫中找到呼應）、主題內核邊界（《麥琪的禮物》的“愛與犧牲”主題，續(xù)寫應圍繞人性溫暖展開，而非轉向陰謀詭計）。（二）邏輯連貫性：情節(jié)與時空的自洽續(xù)寫的情節(jié)需與原作形成“無縫銜接”的因果鏈。例如續(xù)寫《林教頭風雪山神廟》，若讓林沖殺陸謙后立刻“招安報國”，便忽略了他被逼上絕路的心理轉變；合理的續(xù)寫應延續(xù)“反抗”的邏輯，或寫他落草后的掙扎，或寫山神廟事件對梁山格局的影響。時空設定也需嚴謹，若原作背景是維多利亞時代的英國，續(xù)寫不可突兀出現現代科技元素。（三）創(chuàng)造性拓展：在約束中突破續(xù)寫不是機械的“情節(jié)接龍”，而是對原作的“可能性挖掘”。以《項鏈》為例，莫泊桑的結局停留在瑪蒂爾德得知項鏈為假的瞬間——續(xù)寫可從多個維度展開：她是崩潰后沉淪，還是在苦難中覺醒（如成為批判虛榮的作家）？或是項鏈的“假”引發(fā)對社會階層虛偽性的揭露？這種“多向度想象”既尊重原作的現實主義基調，又賦予故事新的闡釋空間。三、經典體裁的續(xù)寫范本分析（一）小說類：以《孔乙己》續(xù)寫為例原作特質：魯迅以冷峻的筆調、碎片化的場景，勾勒出孔乙己的迂腐與悲劇，暗含對科舉制度和世態(tài)炎涼的批判。續(xù)寫思路：結局延伸：孔乙己“大約的確死了”之后，咸亨酒店的人們是否有反思？小伙計是否因這段經歷改變人生？視角轉換：以丁舉人的管家、鄰村的窮書生等視角，補充孔乙己未被描寫的人生片段。范本片段（節(jié)選）：>秋風又起時，咸亨酒店的門檻換了新的，可那道被孔乙己長衫擦過的凹痕，總在落雪天泛著冷光。小伙計已長成了掌柜，他不再嘲笑孔乙己的“之乎者也”，只是在給客人溫酒時，偶爾會對著空碗喃喃：“他若識字，會不會寫一封告世人的信？”分析：這段續(xù)寫延續(xù)了原作的“冷色調”敘事，通過“凹痕”“空碗”的意象呼應孔乙己的命運，以小伙計的心理變化深化“人性覺醒”的潛主題，既尊重原作風格，又拓展了思考維度。（二）童話類：以《賣火柴的小女孩》續(xù)寫為例原作特質：安徒生以殘酷的現實（凍死街頭）與溫暖的幻想（火柴的光）形成強烈對比，控訴社會不公。續(xù)寫思路：現實維度：小女孩死后，城市是否有改變？富人們是否依舊冷漠？幻想維度：小女孩到了“沒有寒冷、沒有饑餓”的地方后，她的生活是怎樣的？是否會回望人間？范本片段（節(jié)選）：>第二年圣誕夜，街角的雪堆里多了一座小小的木牌，刻著“愿火柴的光，照亮所有寒夜”。而在云端的花園里，小女孩正教小天使們折火柴——那些火柴擦燃時，會變出面包、棉鞋，還有人間孩子的笑臉。分析：現實線的“木牌”呼應社會反思，幻想線的“折火柴”保留童話的溫暖基調，通過“火柴變笑臉”的細節(jié)，將原作的“苦難控訴”升華為“希望傳遞”，符合童話的詩意邏輯。（三）詩歌類：以《再別康橋》續(xù)寫為例原作特質：徐志摩以“輕輕的”“悄悄的”營造飄逸的離別氛圍，意象（金柳、青荇、星輝）充滿江南水鄉(xiāng)的柔婉。續(xù)寫思路：時空延續(xù)：多年后重游康橋，物是人非的感慨；意象拓展：以新的自然意象（如“銀杏”“秋霜”）呼應原作的“金柳”“波光”，保持韻律節(jié)奏。范本片段（節(jié)選）：>又別康橋時/銀杏染了秋霜的鬢角/軟泥上的青荇啊/可記得那年撐篙的少年？/我揮一揮衣袖/抖落半世紀的星子/它們墜進泰晤士河/成了兩岸不滅的燈分析：此續(xù)寫以“銀杏”“秋霜”呼應原作的“金柳”“波光”，用“星子墜河成燈”的意象延續(xù)浪漫主義風格，“半世紀”的時間跨度拓展了離別的厚重感，韻律上模仿原作的“三美”（音樂美、繪畫美、建筑美）。四、教學指導的策略與路徑（一）三階訓練法：從“模仿”到“創(chuàng)造”1.文本研讀：解構原作的“密碼”引導學生繪制“文本要素圖”：人物層：性格核心（如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫，核心是“趨炎附勢”）、行為邏輯（因狗的主人身份變化而變色）；情節(jié)層：關鍵沖突（狗咬人→狗主人是誰）、留白空間（奧楚蔑洛夫之后的仕途？）；風格層：語言特色（契訶夫的諷刺夸張、短句節(jié)奏）。2.框架構思：搭建“續(xù)寫骨架”以《皇帝的新裝》為例，提供“問題鏈”引導構思：皇帝再次游行會發(fā)生什么？（情節(jié)延伸）若小孩的話被全城人效仿，社會會如何變革？（主題深化）騙子的下場是怎樣的？（人物結局）學生需選擇一個方向，用“思維導圖+情節(jié)大綱”呈現思路，教師重點審查“邏輯銜接點”（如皇帝的心理轉變是否符合原作的“虛榮”本質）。3.細節(jié)填充：雕琢“文學血肉”語言模仿：讓學生摘抄原作的典型句式（如《故鄉(xiāng)》的“蒼黃的天底下……”），仿寫續(xù)寫段落；意象呼應：續(xù)寫《雨巷》時，需保留“雨巷”“丁香”的核心意象，可新增“油紙傘上的苔痕”“青石板的嘆息”等細節(jié)；邏輯驗證：用“因果提問法”檢查情節(jié)，如“他為什么突然原諒仇人？”需在文中找到性格或事件的鋪墊。（二）教學方法創(chuàng)新：激活創(chuàng)作潛能1.范例對比法提供同一原作的優(yōu)秀續(xù)寫與失敗續(xù)寫（教師原創(chuàng)或改編），讓學生分組討論：優(yōu)秀續(xù)寫：《麥琪的禮物》續(xù)寫中，德拉賣發(fā)后，吉姆用表鏈換的“發(fā)梳”成為兩人晚年的“記憶圖騰”，分析其如何深化“愛”的主題；失敗續(xù)寫：德拉賣發(fā)后，吉姆突然暴富，分析其違背的原作邏輯。2.情境角色扮演讓學生扮演原作人物，以“日記”“獨白”的形式創(chuàng)作續(xù)寫片段。例如續(xù)寫《祝?！?，要求學生以“祥林嫂的魂靈”視角，寫她在陰間對陽世的觀察，需貼合其“苦難者”的身份與魯迅的批判意圖。3.跨媒介聯動結合影視、繪畫等形式拓展續(xù)寫思路：觀看《紅樓夢》電視劇的“黛玉之死”片段，續(xù)寫后續(xù)賈府的命運；為《吶喊》中的某篇小說繪制“情節(jié)延續(xù)漫畫”，再轉化為文字續(xù)寫。五、常見問題與解決策略（一）風格偏離：“魯迅文”寫成“網絡小說腔”表現：續(xù)寫《孔乙己》時，出現“孔乙己哭暈在廁所”“掌柜的直呼yyds”等現代網絡用語，破壞原作的冷峻風格。解決：開展“語言溯源”活動：讓學生摘抄原作的5個典型句子，分析其“用詞傾向”（如魯迅多用單音詞、書面語）、“句式特點”（短句、反問句）；采用“朗讀對比法”：學生朗讀自己的續(xù)寫與原作選段，通過語感差異發(fā)現風格偏差。（二）情節(jié)突兀：“神轉折”缺乏鋪墊表現：續(xù)寫《我的叔叔于勒》時，菲利普一家突然接納于勒，理由是“于勒會直播帶貨”，與原作的“金錢至上”邏輯斷裂。解決：繪制“情節(jié)邏輯鏈”：要求學生在每個情節(jié)節(jié)點標注“前因”（如菲利普一家接納于勒的原因，需是“于勒真的暴富+家人性格轉變的鋪墊”）；運用“讀者提問法”：讓學生以讀者身份質疑續(xù)寫的情節(jié)，如“家人為何突然轉變？請用原作細節(jié)證明其可能性?！保ㄈ﹦?chuàng)新不足：“復制粘貼”式續(xù)寫表現：續(xù)寫《灰姑娘》時，情節(jié)完全重復“舞會相遇→丟鞋→重逢”的模式，只是換了王子的名字。解決：開展“視角顛覆”訓練：要求學生從“繼母”“南瓜馬車”“水晶鞋”等非主角視角續(xù)寫；引入“跨界元素”：允許學生將科幻（如水晶鞋是AI探測器）、歷史（如灰姑娘身處唐朝）等元素融入，前提是不破壞原作核心主題。六、實踐案例：《最后一課》的續(xù)寫教學（一）文本研讀：抓住“愛國”與“成長”的雙主線人物：小弗朗士從“貪玩厭學”到“愛國覺醒”；韓麥爾先生的“悲憤”與“堅守”；主題：戰(zhàn)爭背景下的文化失落與民族精神覺醒；風格：都德的細膩心理描寫與抒情性語言。（二）構思引導：多維度拓展時間維度：一年后，小弗朗士參加抵抗運動？十年后，他成為教師傳承法語？空間維度：他逃到法國本土，目睹更大的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷？他留在阿爾薩斯，秘密教授法語？人物維度：韓麥爾先生的結局？小弗朗士與同學的命運交織？（三）優(yōu)秀作品片段展示與評析>（續(xù)寫片段）>當普魯士的軍靴踏碎教室的玻璃窗時，我（小弗朗士）正用粉筆在墻上寫“法蘭西”。韓麥爾先生的教鞭掉在地上，發(fā)出最后一聲脆響——像極了那年他教訓我逃學時的聲音。后來我成了游擊隊員，每次沖鋒前，總會摸一摸口袋里的法語課本，那些字母在炮火中發(fā)燙，像故鄉(xiāng)的麥田在燒。評析：情節(jié)邏輯：“寫‘法蘭西’”呼應原作的愛國主題，“教鞭脆響”連接過去與現在，“課本發(fā)燙”的意象升華了文化傳承的力量；風格延續(xù)：細膩的心理描寫（“字母發(fā)燙”）、抒情性語言（“像故鄉(xiāng)的麥田在燒”）貼合都德的文風；創(chuàng)新點：將個人成長與民族抗爭結合，拓展了原作的“