高校課程思政建設(shè)與教學(xué)改革方案新時(shí)代高等教育以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，課程思政作為落實(shí)這一任務(wù)的關(guān)鍵舉措，打破了思政教育與專業(yè)教育的壁壘，推動(dòng)所有課程形成“協(xié)同育人”的生態(tài)。本文結(jié)合教育實(shí)踐邏輯，從內(nèi)涵解構(gòu)、建設(shè)路徑、改革策略及保障機(jī)制等維度，探討高校課程思政與教學(xué)改革的系統(tǒng)性方案，為高校提升育人質(zhì)量提供可操作的實(shí)踐框架。一、課程思政建設(shè)的核心要義與價(jià)值定位課程思政并非“思政內(nèi)容+專業(yè)課程”的簡(jiǎn)單疊加，而是以專業(yè)知識(shí)為載體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、科學(xué)精神等思政元素轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳授的“隱性基因”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的辯證統(tǒng)一、學(xué)科特色與思政元素的適配性融合、教師-課程-管理的協(xié)同育人生態(tài)。（一）價(jià)值引領(lǐng)：知識(shí)傳授與思政教育的辯證統(tǒng)一課程思政的本質(zhì)是將思政元素如“鹽溶于水”般融入專業(yè)知識(shí)，而非“貼標(biāo)簽”式的機(jī)械疊加。例如，理工科課程可通過(guò)解析“卡脖子”技術(shù)的突破歷程，培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的使命感；人文社科課程則可依托經(jīng)典文本的時(shí)代解讀，傳遞文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這種融合需遵循“專業(yè)知識(shí)-行業(yè)案例-思政內(nèi)核”的邏輯鏈條，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，自然形成對(duì)“所學(xué)何為、所為何人”的價(jià)值認(rèn)知。（二）學(xué)科特色：思政元素的專業(yè)適配性挖掘不同學(xué)科的思政元素具有獨(dú)特性：工科聚焦工程倫理、工匠精神與創(chuàng)新報(bào)國(guó)；文科側(cè)重文化傳承、社會(huì)關(guān)懷與法治思維；理科強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、理性思維與真理追求。以醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，可通過(guò)“抗疫醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)堅(jiān)守”案例，將“生命至上”的職業(yè)倫理與“救死扶傷”的專業(yè)使命結(jié)合；師范類(lèi)課程則可通過(guò)“鄉(xiāng)村教師的教育堅(jiān)守”，傳遞“立德樹(shù)人”的教育初心。學(xué)科特色的挖掘需避免思政元素的“同質(zhì)化”，需建立與專業(yè)知識(shí)深度耦合的邏輯關(guān)系。（三）協(xié)同育人：構(gòu)建“大思政”教育生態(tài)課程思政的成效依賴“教師-課程-管理”的協(xié)同：教師層面，需打破“思政課教師負(fù)責(zé)思政，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)知識(shí)”的認(rèn)知壁壘，通過(guò)跨學(xué)科教研實(shí)現(xiàn)“思政能力”與“專業(yè)能力”的雙提升；課程層面，需形成“思政課程+課程思政”的協(xié)同矩陣，思政課程夯實(shí)理論基礎(chǔ)，課程思政拓展實(shí)踐場(chǎng)景；管理層面，需將課程思政納入教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審等制度體系，形成“全員、全過(guò)程、全方位”的育人閉環(huán)。二、教學(xué)改革的實(shí)施路徑與策略創(chuàng)新教學(xué)改革需從課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系完善四個(gè)維度發(fā)力，實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“育新人”的范式轉(zhuǎn)型。（一）課程體系重構(gòu)：分層分類(lèi)的思政融入設(shè)計(jì)1.公共基礎(chǔ)課：夯實(shí)價(jià)值根基大學(xué)語(yǔ)文可通過(guò)“古典詩(shī)詞中的家國(guó)情懷”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)”等專題，將語(yǔ)言審美與文化認(rèn)同結(jié)合；大學(xué)體育可通過(guò)“奧運(yùn)精神與民族復(fù)興”“團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作意識(shí)”，將體魄訓(xùn)練與精神塑造融合。此類(lèi)課程需提煉“通識(shí)知識(shí)中的思政母題”，如科學(xué)史中的“求真精神”、外語(yǔ)教學(xué)中的“文明互鑒”，避免內(nèi)容的碎片化。2.專業(yè)核心課：深化行業(yè)使命計(jì)算機(jī)專業(yè)可在“人工智能倫理”章節(jié)引入“算法公平與社會(huì)正義”的討論，培養(yǎng)技術(shù)向善的責(zé)任意識(shí)；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可結(jié)合“共同富裕”政策解讀，分析“效率與公平”的辯證關(guān)系。專業(yè)課程的思政融入需緊扣“行業(yè)痛點(diǎn)”，如生態(tài)專業(yè)聚焦“碳中和目標(biāo)下的學(xué)科責(zé)任”，法學(xué)專業(yè)關(guān)注“法治中國(guó)的實(shí)踐路徑”，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中明晰“所學(xué)何為、所為何人”。3.實(shí)踐教學(xué)課：強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可嵌入“行業(yè)倫理案例研討”，如建筑專業(yè)在工地實(shí)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“工程安全與生命責(zé)任”；社會(huì)實(shí)踐可設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”“社區(qū)治理參與”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中理解“知行合一”。實(shí)踐課程需建立“問(wèn)題導(dǎo)向-行動(dòng)參與-價(jià)值反思”的教學(xué)閉環(huán)，通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)思政認(rèn)知的內(nèi)化。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：從“教知識(shí)”到“育新人”的范式轉(zhuǎn)型1.案例教學(xué)：用“真問(wèn)題”引發(fā)“真思考”選取兼具專業(yè)性與思政性的典型案例，如“華為芯片研發(fā)的自主創(chuàng)新”（工科）、“敦煌文化的數(shù)字化傳承”（文科）、“新冠疫苗研發(fā)的科學(xué)協(xié)作”（理科）。案例教學(xué)需遵循“三維度分析”：專業(yè)維度（技術(shù)原理/學(xué)科方法）、思政維度（價(jià)值沖突/精神內(nèi)核）、現(xiàn)實(shí)維度（行業(yè)影響/社會(huì)意義），引導(dǎo)學(xué)生在案例研討中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)建構(gòu)”與“價(jià)值建構(gòu)”的同步。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“真任務(wù)”培養(yǎng)“真能力”設(shè)計(jì)“校企合作項(xiàng)目”或“社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目”，如環(huán)境專業(yè)的“社區(qū)垃圾分類(lèi)優(yōu)化方案”、傳媒專業(yè)的“紅色文化短視頻創(chuàng)作”。項(xiàng)目實(shí)施中，需明確“能力目標(biāo)”與“思政目標(biāo)”：能力目標(biāo)指向?qū)I(yè)技能（如數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)），思政目標(biāo)指向社會(huì)責(zé)任感（如“人民需求導(dǎo)向”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”）。通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-成果產(chǎn)出-社會(huì)反饋”的鏈條，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中踐行“知行合一”。3.混合式教學(xué)：借“新媒介”拓展“育人場(chǎng)域”利用線上平臺(tái)開(kāi)展“思政微課”“行業(yè)先鋒訪談”等內(nèi)容，如在MOOC中嵌入“科學(xué)家精神”系列短視頻；線下課堂則聚焦“深度研討”，如圍繞“技術(shù)創(chuàng)新與倫理邊界”組織辯論?；旌鲜浇虒W(xué)需打通“線上知識(shí)傳遞”與“線下價(jià)值探究”的壁壘，使虛擬空間成為思政教育的“第二課堂”。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：從“單兵作戰(zhàn)”到“協(xié)同賦能”1.分層培訓(xùn)：提升教師的“思政轉(zhuǎn)化能力”新教師側(cè)重“思政元素挖掘方法”培訓(xùn)，如“如何從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中提煉思政內(nèi)核”；骨干教師側(cè)重“教學(xué)模式創(chuàng)新”培訓(xùn)，如“案例教學(xué)的思政設(shè)計(jì)技巧”；資深教師則可作為“課程思政導(dǎo)師”，指導(dǎo)青年教師開(kāi)展實(shí)踐。培訓(xùn)需避免“理論灌輸”，采用“工作坊+案例研討+教學(xué)觀摩”的實(shí)戰(zhàn)化形式。2.跨學(xué)科教研：打破“專業(yè)壁壘”的協(xié)同創(chuàng)新建立“思政課教師+專業(yè)課教師”的教研共同體，如馬克思主義學(xué)院與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作開(kāi)發(fā)“人工智能倫理”課程模塊，文學(xué)院與歷史學(xué)院共建“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代中國(guó)”專題。教研活動(dòng)需聚焦“真實(shí)教學(xué)問(wèn)題”，如“如何在數(shù)學(xué)建模中融入‘大國(guó)重器’案例”，通過(guò)跨學(xué)科思維碰撞，生成可推廣的教學(xué)方案。3.激勵(lì)機(jī)制：激活教師的“育人主動(dòng)性”將課程思政成效納入教師考核體系，如教學(xué)評(píng)價(jià)中增設(shè)“思政融入度”指標(biāo)；在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先中，優(yōu)先考慮課程思政建設(shè)成果突出的教師；設(shè)立“課程思政創(chuàng)新基金”，支持教師開(kāi)展教學(xué)改革研究。激勵(lì)機(jī)制需避免“唯成果論”，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與質(zhì)性反饋，如學(xué)生的“價(jià)值認(rèn)同度”訪談、同行的“教學(xué)創(chuàng)新度”評(píng)議。（四）評(píng)價(jià)體系完善：從“單一考核”到“多元賦能”1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”而非“最終結(jié)果”設(shè)計(jì)“思政學(xué)習(xí)檔案”，記錄學(xué)生在課堂討論、項(xiàng)目實(shí)踐、反思日志中的價(jià)值認(rèn)知變化，如“從‘技術(shù)至上’到‘技術(shù)向善’的觀念轉(zhuǎn)變”；采用“課堂觀察+課后訪談”的方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)思政元素的“接受度”與“內(nèi)化度”，如在工科課程中觀察學(xué)生對(duì)“工程倫理”的決策邏輯。2.多元評(píng)價(jià)主體：構(gòu)建“師生-同行-社會(huì)”的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自評(píng)側(cè)重“價(jià)值反思”，如“我在專業(yè)學(xué)習(xí)中收獲的責(zé)任意識(shí)”；學(xué)生互評(píng)側(cè)重“行為觀察”，如“小組項(xiàng)目中同伴的協(xié)作精神”；同行評(píng)價(jià)側(cè)重“教學(xué)創(chuàng)新”，如“案例設(shè)計(jì)的思政深度與專業(yè)契合度”；社會(huì)評(píng)價(jià)則通過(guò)“實(shí)習(xí)單位反饋”“校友跟蹤調(diào)研”，評(píng)估學(xué)生的“職業(yè)倫理”與“社會(huì)適應(yīng)力”。3.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用：從“考核工具”到“改進(jìn)指南”將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為“教學(xué)改進(jìn)清單”，如針對(duì)“思政元素融入生硬”的問(wèn)題，優(yōu)化案例選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)；針對(duì)“學(xué)生價(jià)值認(rèn)同不足”的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法或補(bǔ)充行業(yè)案例。評(píng)價(jià)體系需避免“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，而是成為推動(dòng)課程思政持續(xù)優(yōu)化的“診斷工具”。三、保障機(jī)制與生態(tài)構(gòu)建課程思政建設(shè)需依托組織保障、資源保障、制度保障，構(gòu)建長(zhǎng)效推進(jìn)的育人生態(tài)。（一）組織保障：構(gòu)建“校-院-課”三級(jí)推進(jìn)體系學(xué)校層面成立“課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌規(guī)劃、資源調(diào)配與制度設(shè)計(jì)；學(xué)院層面組建“課程思政教研室”，負(fù)責(zé)學(xué)科特色方案的制定與實(shí)施；課程層面設(shè)立“課程思政負(fù)責(zé)人”，具體落實(shí)教學(xué)改革與評(píng)價(jià)反饋。三級(jí)體系需明確“權(quán)責(zé)清單”，避免“多頭管理”或“責(zé)任空轉(zhuǎn)”。（二）資源保障：夯實(shí)“硬件+軟件”的支撐基礎(chǔ)硬件方面，建設(shè)“課程思政案例庫(kù)”（按學(xué)科分類(lèi)，包含視頻、文本、實(shí)踐項(xiàng)目等資源）、“虛擬仿真思政教學(xué)平臺(tái)”（如工科的“大國(guó)重器虛擬實(shí)驗(yàn)室”）；軟件方面，開(kāi)發(fā)“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)指南”（分專業(yè)、分課程提供操作手冊(cè)）、“教師思政能力發(fā)展圖譜”（明確不同階段的能力要求）。資源建設(shè)需注重“動(dòng)態(tài)更新”，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展持續(xù)補(bǔ)充內(nèi)容。（三）制度保障：完善“激勵(lì)+約束”的長(zhǎng)效機(jī)制激勵(lì)機(jī)制包括“課程思政示范課程”評(píng)選、“教學(xué)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)”設(shè)立、“教師思政研修學(xué)分”認(rèn)定；約束機(jī)制包括“課程思政建設(shè)底線要求”（如專業(yè)課程必須融入至少1個(gè)思政元素）、“教學(xué)督導(dǎo)反饋整改制度”（對(duì)思政融入不足的課程限期改進(jìn)）。制度設(shè)計(jì)需避免“一刀切”，允許不同學(xué)科、不同課程探索差異化的建設(shè)路徑。四、實(shí)踐案例：某高校工科課程思政的探索與成效以某理工科高校的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，其課程思政建設(shè)路徑如下：（一）元素挖掘：從“工藝精度”到“工匠精神”將“0.01毫米的加工誤差”延伸為“精益求精的職業(yè)態(tài)度”，通過(guò)“大國(guó)工匠的精度追求”案例，讓學(xué)生理解“技術(shù)報(bào)國(guó)”的內(nèi)涵；將“生產(chǎn)線優(yōu)化”項(xiàng)目與“智能制造的中國(guó)方案”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“產(chǎn)業(yè)自信”與“創(chuàng)新?lián)?dāng)”。（二）教學(xué)改革：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+虛實(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)“某企業(yè)生產(chǎn)線改造”項(xiàng)目，學(xué)生需完成“工藝設(shè)計(jì)+成本控制+環(huán)保評(píng)估”的全流程方案，其中“環(huán)保評(píng)估”環(huán)節(jié)融入“綠色制造”的思政要求；利用虛擬仿真技術(shù)，模擬“芯片制造的卡脖子環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“自主創(chuàng)新的緊迫性”。（三）評(píng)價(jià)反饋：過(guò)程+成果的雙維評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注“項(xiàng)目研討中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決態(tài)度）；成果評(píng)價(jià)不僅看“技術(shù)方案的可行性”，更看“方案中體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值”（如是否考慮工人安全、環(huán)境影響）。該課程實(shí)施后，學(xué)生的“專業(yè)認(rèn)同感”提升30%，“技術(shù)報(bào)國(guó)意愿”增強(qiáng)，在學(xué)科競(jìng)賽中多次將“綠色制造”“自主創(chuàng)新”理念融入作品，獲得行業(yè)專家好評(píng)。五、