一、改革背景與目標(biāo)定位“雙減”政策的落地，對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“減負(fù)提質(zhì)”的雙重要求。數(shù)學(xué)學(xué)科作為思維訓(xùn)練的核心載體，既需擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的慣性依賴，又要通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的辯證統(tǒng)一。本實(shí)踐圍繞“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、課堂效能優(yōu)化、作業(yè)形態(tài)創(chuàng)新、評價(jià)體系轉(zhuǎn)型、協(xié)同機(jī)制建立”五大維度展開，形成可復(fù)制的改革路徑。二、教學(xué)改革的核心實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的范式轉(zhuǎn)型數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)需錨定《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“三會(huì)”核心素養(yǎng)（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）。實(shí)踐中，我們通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)場景：案例1：在“圖形與幾何”單元，設(shè)計(jì)“校園景觀優(yōu)化”項(xiàng)目，學(xué)生需測量不規(guī)則花壇面積（割補(bǔ)法應(yīng)用）、規(guī)劃步道（比例與比例尺）、計(jì)算材料成本（小數(shù)乘法），將“空間觀念”“運(yùn)算能力”“應(yīng)用意識(shí)”融入真實(shí)任務(wù)。案例2：結(jié)合“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容，開展“班級垃圾分類效能分析”項(xiàng)目，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問卷、收集數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖、提出改進(jìn)方案，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)意識(shí)”與“推理能力”。（二）課堂教學(xué)：“情境—問題—探究”的深度建構(gòu)課堂是提質(zhì)的主陣地，需通過情境創(chuàng)設(shè)激活思維，問題鏈設(shè)計(jì)推動(dòng)探究，分層互動(dòng)保障參與：1.生活情境喚醒經(jīng)驗(yàn)：在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“超市促銷方案對比”情境（如“滿減”“折扣”“買贈(zèng)”哪種更劃算），學(xué)生通過計(jì)算、辯論理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值，將抽象概念轉(zhuǎn)化為生活決策能力。2.問題鏈驅(qū)動(dòng)思維進(jìn)階：以“三角形內(nèi)角和”為例，設(shè)計(jì)問題鏈：“猜一猜三角形內(nèi)角和可能是多少？”→“如何驗(yàn)證你的猜想（測量、撕拼、折拼）？”→“所有三角形內(nèi)角和都相等嗎？”→“四邊形內(nèi)角和與三角形有何關(guān)聯(lián)？”，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感知到邏輯推理，建構(gòu)知識(shí)體系。3.分層任務(wù)適配差異：將課堂任務(wù)分為“基礎(chǔ)層”（如鞏固公式推導(dǎo)）、“提高層”（如多解法應(yīng)用題）、“拓展層”（如開放性問題設(shè)計(jì)），通過“小組互助+教師點(diǎn)撥”確保不同水平學(xué)生“跳一跳夠得著”。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)：“減量提質(zhì)”的創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)改革遵循“控量、分層、跨界、實(shí)踐”原則，實(shí)現(xiàn)“做有價(jià)值的數(shù)學(xué)作業(yè)”：分層作業(yè)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固（A層）、綜合應(yīng)用（B層）、拓展創(chuàng)新（C層）”三級作業(yè)，如“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”單元，A層為計(jì)算訓(xùn)練，B層為“食堂配餐中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用”，C層為“設(shè)計(jì)家庭食譜的營養(yǎng)比例”，學(xué)生可自主選擇或教師針對性推薦?？鐚W(xué)科作業(yè)：融合語文（撰寫“數(shù)學(xué)史小論文”）、科學(xué)（“種子發(fā)芽率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)”）、藝術(shù)（“軸對稱圖形設(shè)計(jì)”）等學(xué)科，打破學(xué)科壁壘。例如，在“比例”教學(xué)后，布置“校園平面圖繪制”作業(yè)，需結(jié)合測量（數(shù)學(xué)）、繪圖（美術(shù)）、文字說明（語文）。實(shí)踐性作業(yè)：聚焦生活應(yīng)用，如“家庭理財(cái)周記錄”（記錄收支、計(jì)算儲(chǔ)蓄率）、“社區(qū)停車問題調(diào)研”（統(tǒng)計(jì)車位利用率、設(shè)計(jì)優(yōu)化方案），讓數(shù)學(xué)從“紙上符號”變?yōu)椤吧罟ぞ摺?。（四）評價(jià)體系：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)畫像”的轉(zhuǎn)型建立多元評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與素養(yǎng)發(fā)展：過程性評價(jià)：納入課堂參與（提問、辯論、互助）、作業(yè)完成（創(chuàng)意、規(guī)范、改進(jìn)）、項(xiàng)目表現(xiàn)（合作、探究、成果）等維度，采用“星級+評語”記錄（如“邏輯推理星”“應(yīng)用創(chuàng)新星”）。成長檔案袋：收集學(xué)生的典型作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、反思日志、錯(cuò)題改進(jìn)單，直觀呈現(xiàn)能力進(jìn)階軌跡。例如，某學(xué)生從“計(jì)算錯(cuò)誤率高”到“能設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲教同學(xué)”，檔案袋記錄了其從“知識(shí)掌握”到“能力遷移”的成長。終結(jié)性評價(jià)：考試命題突出“素養(yǎng)導(dǎo)向”，減少機(jī)械計(jì)算，增加情境題（如“根據(jù)地鐵線路圖規(guī)劃最優(yōu)換乘方案”）、開放題（如“設(shè)計(jì)一種新的統(tǒng)計(jì)圖表示班級興趣分布”），考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（五）家校社協(xié)同：構(gòu)建“減負(fù)提質(zhì)”的生態(tài)系統(tǒng)“雙減”不是學(xué)校單打獨(dú)斗，需整合家校社資源：家長角色轉(zhuǎn)型：通過“家長課堂”傳遞“數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)≠刷題”的理念，推薦“親子數(shù)學(xué)游戲”（如數(shù)獨(dú)、魔方、24點(diǎn)）、“生活數(shù)學(xué)任務(wù)”（如超市比價(jià)、家庭裝修預(yù)算），讓家長成為“數(shù)學(xué)應(yīng)用的引導(dǎo)者”而非“作業(yè)監(jiān)工”。社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)：與科技館、銀行、設(shè)計(jì)院等合作，開展“數(shù)學(xué)職業(yè)體驗(yàn)日”（如“小小銀行家”學(xué)習(xí)利率計(jì)算，“小小設(shè)計(jì)師”體驗(yàn)比例繪圖），拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)場景。三、改革成效與反思（一）實(shí)踐成效1.學(xué)生層面：數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)長減少，超八成學(xué)生表示“對數(shù)學(xué)更感興趣”，期末測評中“解決問題”“創(chuàng)新應(yīng)用”類題目得分率顯著提升。2.教師層面：形成“目標(biāo)—情境—問題—評價(jià)”的教學(xué)閉環(huán)設(shè)計(jì)能力，開發(fā)出數(shù)十個(gè)校本項(xiàng)目案例，教師在“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”相關(guān)比賽中獲獎(jiǎng)率提升。3.家校層面：家長投訴作業(yè)量的情況歸零，多數(shù)家庭開展過“親子數(shù)學(xué)活動(dòng)”，家校對“數(shù)學(xué)育人”的認(rèn)知達(dá)成一致。（二）問題與改進(jìn)方向1.分層教學(xué)的資源瓶頸：需進(jìn)一步開發(fā)分層教案、作業(yè)庫，建立“教師協(xié)作組”共享資源。2.評價(jià)的主觀性難題：探索“素養(yǎng)評價(jià)量規(guī)”的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，引入數(shù)字化工具輔助評價(jià)。3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度不足：需加強(qiáng)跨學(xué)科教師協(xié)作，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性、持續(xù)性的長周期項(xiàng)目。四、結(jié)