2026年教師招聘考試教育心理學測試及答案考試時長：120分鐘滿分：100分試卷名稱：2026年教師招聘考試教育心理學測試考核對象：教師招聘考生題型分值分布-判斷題（總共10題，每題2分）總分20分-單選題（總共10題，每題2分）總分20分-多選題（總共10題，每題2分）總分20分-案例分析（總共3題，每題6分）總分18分-論述題（總共2題，每題11分）總分22分總分：100分---一、判斷題（每題2分，共20分）1.學習是指個體因經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的持久變化。2.遺忘是記憶的衰退，因此只要加強復習就能完全避免遺忘。3.精細加工策略屬于認知策略中的復述策略。4.根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強度的動機最有利于學習效果的提高。5.成長型思維模式認為人的能力是天生的，無法通過努力改變。6.班杜拉的社會學習理論強調觀察學習在行為塑造中的作用。7.情緒型人格的學生在壓力情境下更容易采取回避策略。8.歸因理論主要解釋個體如何解釋自己和他人的行為原因。9.程序性知識通常以陳述性知識的形式存儲在長時記憶中。10.教師的情緒穩(wěn)定性對課堂管理效果有顯著影響。二、單選題（每題2分，共20分）1.以下哪種教學方法最符合建構主義學習理論？A.講授法B.合作學習C.道德說教D.機械練習2.根據(jù)加涅的學習層次理論，解決問題屬于哪一層次？A.信號學習B.規(guī)則學習C.問題解決學習D.辨別學習3.某學生因考試成績不佳而自我否定，這體現(xiàn)了哪種防御機制？A.合理化B.投射C.升華D.否認4.班級授課制的主要優(yōu)點是？A.個性化教學B.教學效率高C.社會化功能強D.靈活性高5.“最近發(fā)展區(qū)”概念由誰提出？A.斯金納B.維果茨基C.皮亞杰D.布魯納6.以下哪種情緒對學習最具有促進作用？A.焦慮B.恐懼C.興奮D.悲傷7.教師通過角色扮演幫助學生理解道德兩難問題，這屬于哪種教學策略？A.講授法B.情境體驗法C.討論法D.模仿法8.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，遵守法規(guī)取向屬于哪一級？A.服從與懲罰取向B.社會契約取向C.道義取向D.階段性取向9.教師在課堂上使用幽默，主要目的是？A.展示個人魅力B.提高學生興趣C.娛樂學生D.控制課堂紀律10.“學習準備”概念強調？A.學生智力水平B.學生身心發(fā)展狀態(tài)C.教師教學方法D.教材難度三、多選題（每題2分，共20分）1.影響學習遷移的因素包括？A.學習內容的相似性B.學生的認知結構C.教師的教學方法D.學習者的動機水平E.學習環(huán)境2.情緒智力主要包括？A.自我情緒認知B.情緒表達C.情緒管理D.社會技能E.記憶能力3.教師可以采取哪些措施促進學生的自我效能感？A.設置合理的目標B.提供及時反饋C.創(chuàng)造成功體驗D.鼓勵合作學習E.強調努力的重要性4.班級管理的功能包括？A.維持課堂秩序B.促進學生發(fā)展C.完成教學任務D.培養(yǎng)學生獨立性E.提高學校聲譽5.以下哪些屬于認知策略？A.復述策略B.組織策略C.精細加工策略D.資源管理策略E.歸因策略6.影響學生歸因的因素包括？A.自我效能感B.成敗經(jīng)驗C.教師期望D.學習難度E.同伴影響7.教師在課堂管理中可以采取哪些非言語行為？A.目光接觸B.身體靠近C.手勢示意D.語音變化E.書寫板書8.學習動機的內部因素包括？A.興趣B.價值觀C.自我效能感D.獎勵E.成就感9.教師如何幫助學生克服學習障礙？A.提供個別輔導B.調整教學進度C.創(chuàng)造支持性環(huán)境D.運用多元教學方法E.忽視學生問題10.教育心理學對教師專業(yè)發(fā)展的意義包括？A.提高教學效果B.優(yōu)化課堂管理C.促進學生成長D.增強職業(yè)認同E.減少工作壓力四、案例分析（每題6分，共18分）案例1某初中教師發(fā)現(xiàn)班級學生普遍存在“拖延作業(yè)”現(xiàn)象，部分學生甚至抄襲他人作業(yè)。教師嘗試多次批評，但效果不佳。請結合教育心理學理論分析問題原因，并提出改進建議。案例2一位小學班主任發(fā)現(xiàn)，班級中兩名學生（小A和小B）經(jīng)常發(fā)生沖突，小A性格內向，小B性格沖動。教師嘗試分別與他們談話，但問題仍未解決。請運用班杜拉的社會學習理論分析沖突原因，并提出解決方案。案例3某高中教師在進行“壓力管理”主題班會時，發(fā)現(xiàn)學生參與度不高，部分學生甚至表現(xiàn)出抵觸情緒。請結合情緒智力和動機理論分析原因，并提出改進策略。五、論述題（每題11分，共22分）1.結合建構主義學習理論，論述教師如何設計有效的教學活動促進學生的深度學習。2.論述教師情緒智力對教育教學的影響，并提出提升教師情緒智力的具體措施。---標準答案及解析一、判斷題1.√2.×（遺忘包括衰退和干擾，完全避免不可行）3.×（精細加工屬于認知策略中的元認知策略）4.√5.×（成長型思維認為能力可通過努力提升）6.√7.×（情緒型人格在壓力下可能更積極應對）8.√9.×（程序性知識以程序性知識形式存儲）10.√二、單選題1.B2.C3.A4.B5.B6.C7.B8.B9.B10.B三、多選題1.A,B,C,D,E2.A,B,C,D3.A,B,C,D,E4.A,B,C,D5.A,B,C6.A,B,C,D,E7.A,B,C,D8.A,B,C,E9.A,B,C,D10.A,B,C,D,E四、案例分析案例1問題原因：-行為主義理論：學生可能因缺乏及時強化（如表揚或獎勵）而減少作業(yè)行為；-認知理論：學生可能未理解作業(yè)的重要性，或存在“任務過難”的認知偏差；-歸因理論：學生可能將拖延歸因于“任務無聊”或“能力不足”，而非可控因素。改進建議：1.強化策略：采用積分獎勵制度，對按時完成作業(yè)的學生給予小獎勵；2.認知調整：通過課堂討論強調作業(yè)與能力提升的關系；3.分層任務：將作業(yè)難度分級，幫助能力較弱的學生逐步適應。案例2沖突原因：-班杜拉理論：小B可能通過觀察模仿同伴的攻擊行為；-認知失調：小A可能因性格內向而將沖突歸因于自身能力不足，產(chǎn)生回避行為。解決方案：1.角色扮演：組織學生模擬沖突場景，引導雙方換位思考；2.榜樣示范：邀請高年級學生分享解決沖突的經(jīng)驗；3.家校合作：與家長溝通，共同引導學生的行為習慣。案例3原因分析：-情緒智力理論：學生可能因缺乏對壓力的感性認知而忽視情緒管理的重要性；-動機理論：主題班會形式單一，未能激發(fā)學生的內在動機。改進策略：1.情境體驗：設計壓力模擬游戲，讓學生親身體驗并討論應對方法；2.多元互動：結合視頻、小組討論等形式，增強參與感；3.個性化指導：針對不同學生的壓力表現(xiàn)提供具體建議。五、論述題1.建構主義視角下的深度學習教學設計建構主義強調學習是學生主動建構知識的過程，教師應設計以下活動：-情境創(chuàng)設：以真實問題為導向，如“城市交通擁堵問題”，引導學生探究解決方案；-合作學習：分組完成項目式任務，如設計“綠色出行方案”，培養(yǎng)協(xié)作能力；-反思性學習：通過“學習日志”記錄思考過程，如“我如何從錯誤中學習”；-技術輔助：利用VR技術模擬實驗，如“虛擬生態(tài)破壞實驗”，增強直觀理解。2.教師情緒智力對教育教學的影響及提升措施影響：-情緒感知：教師能敏銳察覺學生情緒變化，如通過“表情識別”調整教學節(jié)奏；-情緒管理：教師能控制自身情緒，如用幽默化解課堂沖突；-社會技能：教師能建立良好師生關系，如通過“傾聽訓練”增強溝通效果。