小學語文綜合性學習單元復習題語文綜合性學習以整合性、實踐性、開放性為核心特征，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。設計科學的復習題，需兼顧知識鞏固與能力遷移，引導學生在真實情境中綜合運用語文能力。以下從設計原則、分學段復習題示例、解題與教學策略三方面展開，為教學實踐提供專業(yè)參考。一、復習題設計的核心原則（一）目標導向：錨定語文核心素養(yǎng)復習題需緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》，圍繞“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)設計。例如，針對“文化傳承”，可設計“傳統(tǒng)節(jié)氣諺語搜集與解讀”題目，既考察信息搜集能力，又滲透傳統(tǒng)文化認知。（二）梯度分層：適配學段認知特點低年級（1-2年級）：側重“興趣激發(fā)+基礎實踐”，題目形式生動具象（如畫圖、角色扮演），降低文字表達難度。中年級（3-4年級）：強化“任務驅動+合作探究”，題目包含資料整理、簡單策劃等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初步的項目管理能力。高年級（5-6年級）：聚焦“深度探究+創(chuàng)意表達”，題目需體現批判性思維（如對比分析）、個性化創(chuàng)作（如詩歌改編）。將題目置于學生熟悉的生活場景（如校園活動、家庭生活、社會熱點），增強代入感。例如，設計“班級圖書角優(yōu)化方案”題目，讓學生在“解決實際問題”中運用語文能力（撰寫推薦語、設計借閱規(guī)則）。（四）整合性：打破學科與能力邊界融合語文與其他學科（如科學、美術），整合“聽、說、讀、寫、做”多維度能力。例如，“植物觀察日記”題目，需觀察（科學）、繪畫（美術）、寫作（語文）相結合。二、分學段復習題示例（一）低年級（1-2年級）：“校園小導游”綜合性學習1.口語交際題題目：請你當小導游，向一年級的弟弟妹妹介紹咱們班的植物角。要求說清楚植物的名稱、樣子，還可以分享1個照顧植物的小竅門?？疾禳c：觀察能力、口語表達的條理性與趣味性。2.圖文創(chuàng)作題題目：畫出你最喜歡的校園角落（如圖書館、操場），并為它寫一句“宣傳標語”（不超過15字），讓更多同學喜歡這個地方?？疾禳c：圖像表達、語言的簡潔性與感染力。3.實踐記錄題題目：和同桌合作整理班級圖書角，用“√”“×”記錄你們的做法（如“把書按大小擺放”“提醒同學輕拿輕放”），再用一句話說說合作的感受?？疾禳c：實踐能力、初步的反思意識。（二）中年級（3-4年級）：“傳統(tǒng)節(jié)日里的語文”綜合性學習1.資料搜集與分析題題目：采訪爺爺奶奶，了解他們小時候過春節(jié)的習俗，用表格記錄“習俗名稱”“具體做法”“蘊含的愿望”。再對比自己家現在的春節(jié)習俗，用一段話說說“變”與“不變”的地方?？疾禳c：信息整合、對比分析能力。2.創(chuàng)意表達題題目：以“中秋月夜”為題，寫一首兒童詩（至少4行），用上比喻、擬人其中一種修辭。示例：“月亮是天上的小船/載著星星的夢/搖啊搖/搖到我家的窗臺”?？疾禳c：想象力、修辭手法的運用。3.活動策劃題題目：策劃一次“端午包粽子”班級活動，寫清楚：①分工（如“采購組”“教學組”）；②步驟（從準備到結束的3個關鍵環(huán)節(jié)）；③1條安全提示?？疾禳c：邏輯思維、實用文寫作能力。（三）高年級（5-6年級）：“輕叩詩歌的大門”綜合性學習1.群文閱讀與比較題題目：閱讀《靜夜思》《泊船瓜洲》《九月九日憶山東兄弟》，完成表格：詩歌題目思鄉(xiāng)意象（如月亮、家書等）表達的情感（用詞語概括，如“孤獨”“牽掛”）----------------------------------------------------------------------------------------《靜夜思》《泊船瓜洲》《九月九日憶山東兄弟》結合生活，說說這些詩歌里的“思鄉(xiāng)之情”有什么共同點?？疾禳c：文本分析、歸納概括能力。2.詩歌創(chuàng)作題題目：以“成長”為主題，創(chuàng)作一首現代詩（至少5行）。要求：①有節(jié)奏、押韻（可參考《在天晴了的時候》的韻律）；②運用1個象征意象（如“種子”“小溪”）?？疾禳c：創(chuàng)意表達、文學素養(yǎng)的遷移。3.項目展示題題目：小組合作制作“詩歌手抄報”，包含“詩歌知識”“原創(chuàng)作品”“名家賞析”3個板塊。寫200字左右的“設計說明”，介紹你們的創(chuàng)意（如“用樹葉形狀排版，體現自然主題”）。考察點：合作能力、綜合表達能力。三、解題策略與教學建議（一）學生層面：掌握“審題-實踐-反思”三步法1.審題技巧：圈畫關鍵詞（如“采訪”“對比”“至少一種修辭”），明確任務類型（實踐類、表達類、探究類）。2.能力遷移：將課堂學的方法（如“觀察日記的格式”“比喻句的寫法”）遷移到生活實踐中。例如，把“采訪技巧”用于家庭調查。3.合作學習：實踐題（如活動策劃）可小組分工，明確“記錄員”“發(fā)言人”等角色，培養(yǎng)協(xié)作意識。（二）教師層面：踐行“分層-過程-整合”三原則1.分層指導：根據學生能力調整題目難度。例如，低年級口語交際允許“畫圖+說話”輔助；高年級詩歌創(chuàng)作可提供“意象示例卡”（如“路燈”“候鳥”）降低創(chuàng)作難度。2.過程性評價：關注復習題完成中的“參與度”“創(chuàng)意點”，而非僅看結果。例如，評價“活動策劃題”時，重視“分工的合理性”“安全提示的實用性”。3.資源整合：結合學?；顒樱ㄈ缱x書節(jié)）、社區(qū)資源（如民俗館）開展復習題實踐。例如，“傳統(tǒng)節(jié)日”題可聯(lián)系當地非遺傳承人講座。結語語文綜合