本人投身高中語文教學工作以來，始終以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為指引，踐行“素養(yǎng)導向、育人為本”的教學理念，在教學實踐、專業(yè)發(fā)展、德育協(xié)同等維度深耕細作?，F(xiàn)將工作情況及自我反思匯報如下：一、教學實踐：深耕課堂，落實語文核心素養(yǎng)語文教學的核心在于培養(yǎng)學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力。我從教學設計、課堂實施、學業(yè)評價三方面系統(tǒng)推進，力求讓語文課堂成為素養(yǎng)生長的沃土。（一）教學設計：錨定課標，創(chuàng)新整合立足新課標“學習任務群”要求，我嘗試打破單篇教學的局限，構建大單元教學框架。例如，在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群中，以“《論語》《孟子》中的‘仁’與‘義’”為主題，整合《論語》選讀、《孟子》選篇及相關文化論著，設計“儒家思想當代價值探究”項目式學習任務。學生通過分組研讀文本、訪談社區(qū)長者、撰寫文化短評，既深化了對經(jīng)典的理解，又學會了用傳統(tǒng)文化智慧觀照現(xiàn)實問題。（二）課堂實施：互動生成，素養(yǎng)導向課堂中，我注重創(chuàng)設真實的語言運用情境，激發(fā)學生的思維活力。在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，設計“賈府人物關系圖譜繪制”“金陵十二釵判詞解讀辯論”等活動，引導學生從文本細節(jié)中挖掘人物命運與家族興衰的關聯(lián)。同時，借助小組合作、角色扮演等形式，讓學生在思辨與表達中提升語文能力。例如，在“寶玉挨打”情節(jié)研討中，學生通過模擬賈政、賈母的對話，深刻體會封建家族的矛盾沖突，課堂生成的觀點常超出預設，展現(xiàn)出思維的深度。（三）學業(yè)評價：多元反饋，精準賦能摒棄“唯分數(shù)論”，我構建了“過程+結果”“知識+素養(yǎng)”的多元評價體系。日常教學中，通過課堂觀察、作業(yè)批注、學習日志等方式記錄學生的成長軌跡；單元學習結束后，采用“情境化測評+項目成果展評”的形式，如在“家鄉(xiāng)文化生活”任務群中，要求學生拍攝非遺文化微視頻并撰寫解說詞，從內(nèi)容創(chuàng)意、語言表達、文化內(nèi)涵等維度進行評價。這種評價方式既關注了知識掌握，更重視了語文實踐能力的發(fā)展，多名學生的作品在校園文化節(jié)中獲獎。二、專業(yè)素養(yǎng)：終身學習，夯實教學根基語文教師的專業(yè)成長是教學質量的保障。我從理論研修、教研探索、專業(yè)技能三方面持續(xù)精進，力求成為“研究型”“學者型”教師。（一）理論研修：深化認知，更新理念系統(tǒng)研讀《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》《語文學習任務群教學指南》等專業(yè)著作，撰寫學習筆記數(shù)萬字；積極參與線上線下教學研討活動，如“新課標背景下的大單元教學”專題培訓，將“教—學—評一致性”“真實情境創(chuàng)設”等理念融入教學實踐。通過理論學習，我對語文課程的育人價值有了更深刻的認知，教學方向更加清晰。（二）教研探索：以研促教，成果轉化參與校級課題“新課標下高中語文整本書閱讀教學策略研究”，負責“任務設計與評價”子課題，形成《〈鄉(xiāng)土中國〉整本書閱讀任務設計案例集》，相關成果在年級組內(nèi)推廣。此外，撰寫的《大單元教學中情境任務的設計策略》獲市級教學論文二等獎，開發(fā)的“紅色經(jīng)典研讀”校本課程資源包，在學?！包h史學習教育”中得到應用，助力學生在經(jīng)典誦讀比賽中斬獲佳績。（三）專業(yè)技能：夯實功底，服務教學堅持練習書法，將規(guī)范書寫指導融入日常教學，所教班級學生的卷面書寫工整度在年級中名列前茅；利用課余時間研讀現(xiàn)當代文學作品，提升文本解讀能力，在“同課異構”活動中，執(zhí)教的《百合花》因對細節(jié)的深度挖掘獲專家好評；指導學生文學社開展活動，多名學生的散文、詩歌在省級刊物發(fā)表，自身的文學素養(yǎng)與教學技能形成良性互動。三、德育協(xié)同：文道統(tǒng)一，滋養(yǎng)精神成長語文課程兼具工具性與人文性，我注重在教學中滲透德育，同時主動參與班級管理與家校溝通，助力學生全面發(fā)展。（一）學科德育：文本育人，價值引領在文本解讀中挖掘育人元素，如分析《赤壁賦》時，引導學生體會蘇軾“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的生命觀，培養(yǎng)豁達樂觀的人生態(tài)度；講解《拿來主義》時，結合文化自信主題，讓學生辯證思考“傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新”的關系。通過這些設計，語文課堂成為滋養(yǎng)學生精神的土壤，多名學生在周記中寫道：“從語文課堂里，我學會了如何面對挫折，如何看待世界?！保ǘ┌嗉墔f(xié)同：助力管理，共育成長作為語文教師，我主動配合班主任開展工作，利用語文課開展“讀書分享會”“經(jīng)典臺詞朗誦會”等活動，豐富班級文化生活；關注學生的心理狀態(tài)，在作文批改中發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動時，及時與班主任溝通，共同疏導。例如，一名學生因家庭變故成績下滑，我通過推薦《平凡的世界》并與其交流書中人物的奮斗精神，幫助他重新樹立信心，成績逐步回升。（三）家校溝通：凝聚合力，護航發(fā)展重視家校協(xié)同育人，通過家長會、線上反饋等方式，向家長介紹語文學習的特點與方法，如建議家長與孩子共讀經(jīng)典、開展家庭詩詞接龍等。針對部分家長“重分數(shù)輕素養(yǎng)”的觀念，我以學生的成長案例說明語文綜合素養(yǎng)的重要性，逐漸獲得家長的理解與支持，班級語文學習的家庭氛圍明顯改善。四、反思與展望：正視不足，錨定成長方向（一）現(xiàn)存不足教學中仍存在一些待改進之處：一是課堂節(jié)奏把控不夠精準，部分拓展環(huán)節(jié)耗時過長，影響教學效率；二是對學困生的個性化指導深度不足，未能充分滿足其差異化學習需求；三是跨學科教學的實踐較少，對語文與其他學科的融合探索不夠。（二）發(fā)展規(guī)劃未來，我將從三方面突破：一是深化大單元教學的“教—學—評”一體化研究，優(yōu)化課堂時間管理，提升教學的精準性；二是系統(tǒng)研究新課標下的分層教學策略，開發(fā)“學困生語文能力提升微課程”，增強指導的針對性；三是探索語文與歷史、藝術等學