1/9《藥》第二課時教學(xué)實錄這是我區(qū)高中文學(xué)作品教學(xué)比賽的一堂課，借班上課沒有預(yù)演；按照統(tǒng)一要求提前一天用10分鐘時間布置了預(yù)習(xí)，教師本人沒有使用多媒體課件，但是，課間體現(xiàn)出來的對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重以及學(xué)必有師的引導(dǎo)，質(zhì)樸自然，問題富有智慧，引導(dǎo)頗有價值，值得我們貼出來再次回味與思考。[教前準(zhǔn)備]魯迅文章的嚴(yán)實和厚重，充滿睿智的思索和對現(xiàn)實的觀照，一直以來影響了一代一代的人們，傳承了魯迅衣缽的我更對魯迅厚愛有加；于是，又一次作為傳承者的我，很希望我的學(xué)生由于我的教學(xué)和我的引導(dǎo)從此和魯迅結(jié)緣。但是，魯迅畢竟是魯迅，偉大作家的深刻的思想和豐富的內(nèi)涵，畢竟不是我可以信手隨意的，特別是魯迅先生作品的巨大時差以及學(xué)生的認(rèn)知所產(chǎn)生的距離感，讓我在設(shè)計這一課時的時候感到巨大的壓力，主要有三個方面：一怕自己理解不到位（事實上是一定到不了位）；二怕無法帶著學(xué)生跨越與文本的各方面巨大的差距；三怕前兩種因素下我的教學(xué)反而會抹殺掉孩子們以后喜歡魯迅先生作品的僅有的一點可能?！端帯返臏?zhǔn)備過程很長，一周前就著手了，既然不知怎樣教能讓自己滿意就只好先不去想教的問題。我先是自己反復(fù)誦讀課文，全身心投入進去。然后又找出錢理群先生的《拒絕遺忘》、王丙乾先生的《魯迅的生命哲學(xué)》和林賢治先生的《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》、《守夜者札記》和《魯迅的反抗哲學(xué)及其運命》等資料，盡可能多地了解魯迅先生，了解專家學(xué)者對魯迅的認(rèn)識?；剡^頭來再反復(fù)讀《藥》。慢慢地，到上課前一天，我理出了自己的教學(xué)思路：我既然不能保證自己有本事通過幾節(jié)課就讓同學(xué)們讀懂《藥》，更不能保證讓他們讀懂魯迅，那我就努力培養(yǎng)學(xué)生了解魯迅作品的興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)識魯迅的渴望，爭取能通過這次授課再加上以后的努力，使魯迅先生能夠陪伴學(xué)生一生。至于結(jié)論性的東西，一切隨緣，能生成就生成，實在沒有也不強求，但至少通過這個例子，給學(xué)生一個閱讀作品要聯(lián)系“我”與“我的生存環(huán)境”的方法指導(dǎo)。[教學(xué)設(shè)計]第一課時學(xué)生自讀課文。1、掌握字詞，排除語言障礙。2、邊讀邊思考：文章寫了怎樣的時代，怎樣的人，怎樣的事？你覺得，這篇小說中，哪些細(xì)節(jié)、哪些特點、哪些用詞、哪些筆法、哪些安排，終歸是哪些細(xì)小的方面，特別有意思，特別耐人尋味？思考質(zhì)疑并簡要圈畫記錄。3、由課代表收集并組織整理思考記錄。第二課時根據(jù)整理出來的思考記錄，抓住幾個有共性的問題（疑惑或感悟點），共同探討，引導(dǎo)同學(xué)深入思考下去，體驗思考的快樂，分享思而得疑，疑而有獲，獲又生惑的快樂。第三課時學(xué)生自由選擇，教師巡堂督促并適當(dāng)參與：1、執(zhí)于疑惑欲有所得的同學(xué)可繼續(xù)研究探討，得新知求新惑，并簡單記錄自己的思索過程；2、在上面基礎(chǔ)上已產(chǎn)生閱讀欲望的同學(xué)可選擇閱讀魯迅先生的文章，并做簡單的閱讀筆記；3、通過上一節(jié)課的教學(xué)對魯迅這個人產(chǎn)生了解欲望的同學(xué)可選擇閱讀林賢治的《人間魯迅》、王丙乾的《魯迅的生命哲學(xué)》等并做簡單的閱讀筆記；4、暫時對文章沒有感覺的同學(xué)由教師組織到一起繼續(xù)進行文章的品評。[教學(xué)實錄]第一、三課時（略）第二課時師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！師：請大家先將課本翻到58頁《藥》。（教師板書課題“藥”，其中草字頭用虛線寫出。）昨天我們已經(jīng)讀了幾遍并且提出了那么多問題。這一節(jié)課，我們先理一下文章的思路然后一起探討你認(rèn)為有價值的問題。請大家先用三分鐘左右的時間，再迅速翻一遍文章，找回昨天閱讀時的感覺。（學(xué)生重溫課文。）師：既然同學(xué)們都結(jié)束了，那我們就來看一下，文章共有四個小節(jié)，分別講了什么。師：第一小節(jié)？生：華老栓買人血饅頭！師：人xuě？應(yīng)該讀xiě。這個字只有兩個讀音xiě和xuè，前為俗讀多出現(xiàn)于口語中，后為雅讀多出現(xiàn)在書面語中。那人血饅頭在這里是做什么用的？生：藥！師：好，華老栓買藥。（教師板書“華”“買”。）師：第二小節(jié)呢？如果聯(lián)系“藥”字來概括，應(yīng)該是——生：華小栓吃藥。師：好，華小栓吃藥。（教師板書“吃”。）師：第三小節(jié)呢？生：茶客談藥。生1：不對！應(yīng)該是談?wù)撓蔫ぃ∩?：夏瑜的血不就是藥嗎？師：好，夏瑜的血就是藥，茶客談?wù)撓蔫ぞ褪钦勊?。幾個茶客在談藥？生：好幾個。師：那就是眾茶客談藥嘍？（教師板書“眾”“談”。）師：第四小節(jié)呢？生3：藥效！生4：母親上墳！生3：母親上墳不就是藥效嗎？老師讓聯(lián)系“藥”字來概括。師：呵呵，好，藥效，上墳。（教師板書“效”“上墳”。）師：這就是本文的思路。（教師連線。）師：大家看，我這“藥”字的草字頭是用虛線寫的，我是想提醒大家這副藥不是真的草藥，是什么？生：人血饅頭！師：人血還是饅頭？生：人血！師：對，饅頭僅僅是載體。剛才就有同學(xué)提到了茶客談藥就是談?wù)撓蔫ぃ蔫さ难褪撬?。（教師板書“人血”。）師：那么華老栓去買藥就標(biāo)志著什么？生：夏瑜被殺?。ń處煱鍟跋摹薄氨粴ⅰ?。）師：華小栓吃藥呢？生：夏瑜被吃?。ń處煱鍟氨怀浴?。）師：眾茶客談藥呢？生：夏瑜被談！生1：我剛才就說了嘛。（師生皆笑。教師板書“被談”。）師：最后當(dāng)然也是上墳了。這又是本文的另一個思路吧。（教師連線。）生5：老師！我知道！這分別叫明線暗線。師：非常好！這明線暗線，顧名思義，不難理解。以前學(xué)過哪些文章使用了這種手法的，這種寫作手法對情節(jié)展開和主旨表達能起什么作用，這些問題，我們以后會在“小說的藝術(shù)”專項講座中給大家涉及，感興趣的同學(xué)也可以提前搜集資料。下面我們關(guān)注一下屬于我們自己的問題。師：結(jié)合板書，我先將程碧純同學(xué)的問題提出來供大家思考：為什么魯迅先生安排這兩家人分別姓“華”“夏”？姓別的不行嗎？為什么叫老栓、小栓、夏瑜？叫其他名字不行嗎？李遠志：哪來那么多為什么？你怎么不問你爸為什么給你取這個名字？眾人善意地笑。師（笑）：程碧純，像碧玉一樣純樸不張揚，靜靜地守著自己的剔透，是不是啊？這寄托了父輩的期望啊。誰來幫她解決這個問題？李遠志：我來！這不明擺著嗎！是整個華夏的悲劇唄！否則為啥偏偏讓姓“華”姓“夏”呢！眾生點頭認(rèn)可。師：那“栓”和“瑜”呢？李遠志：注解上提到了“秋瑾”。我想這“夏瑜”是對著“秋瑾”來的，“夏”對“秋”，“瑜”對“瑾”。師：很好，讀書沒有忽視注解。那華家爺倆兒的“栓”字呢？李遠志（搔搔頭）：嘿嘿，不知道。師：那就動動腦筋想一想。為什么叫這個名字呢？作者魯迅先生應(yīng)該認(rèn)為這個字能表達他想表達的吧？“栓”這個字能表達什么意思？試著用它組個詞。李遠志（恍然大悟）：腦血栓！我知道了！閉塞！愚昧！師：呵呵，你把話說得完整些，已經(jīng)是高中生了，表意要完整。李遠志：嘿嘿！“栓”有閉塞的意思，在這里可以理解為愚昧。你看老栓多愚昧啊，兒子病了不去醫(yī)院卻聽信無聊的說法花那么多錢買人血饅頭吃，也沒治好兒子的病。小栓的“栓”嘛，在這樣的環(huán)境下長大的孩子不改變環(huán)境的話，少不了也愚昧，就算沒病死，早晚也是個“老”栓。眾笑，鼓掌。師：我想李遠志同學(xué)的這個說法不管在學(xué)術(shù)上能有多大的價值，這是他自己深入思考悟出來的，得出結(jié)論的這個思考過程對他以及對我們大家都是很有價值的。師：昨天課代表同學(xué)很不開心啊。因為他認(rèn)為沒完成我交給的任務(wù)，沒能整理出一個有共性的問題供我們在這節(jié)課一起研討。但我很開心，因為大家用這么多不同的問題告訴我昨天我給大家的那句話你理解了：快樂而深入地思考吧，它是人異于他物的主要標(biāo)志；獨立而自由地思考吧，它是你異于他人的主要標(biāo)志。只要你用心思考了，你的所有問題都有價值。大膽地提出你思考的問題。誰先來？生6：我！老師，華小栓為什么不說話？我發(fā)現(xiàn)文章中他只是咳，沒有一句話。師：華小栓為什么不說話？誰來回答他的問題？吳少輝：這也叫問題？我還想問你那華家為什么偏偏是開茶館的呢！眾生笑。但部分同學(xué)對這看似戲謔的問題陷入了思考。師：呵呵，不要未經(jīng)深入思考就貿(mào)然否定嘛。你的這個問題不也是個問題嗎？吳少輝：嘿嘿，我是說著玩兒的。師：不，說不定你無意中還發(fā)現(xiàn)了一個好問題呢！那我們先考慮華小栓為什么不說話？哪位同學(xué)能給出一個解釋？生7：我覺得應(yīng)該是性格問題，他爸爸那么不愛說話，他也不會太喜歡說話的。生8：他病成那個樣子，哪有那么大力氣說話！生9：他得的病那時候只有等死，有力氣說話也沒心思說啊！師：哦，你是在說這樣比較符合生活真實。生9點頭。生10：我老覺著真要是小栓嘰嘰喳喳說個不停，那這篇文章中老栓兩口關(guān)于買藥的一些舉動就不會讓人感到可憐而是有些可笑了。師：你是說文章的悲劇色彩就被破壞了。生10（點頭）：嗯。師：大家看看，這個問題品起來還是很有滋味的嘛！一定有同學(xué)還有其他說法，希望能在課下繼續(xù)思考交流。師：吳少輝剛才不是想問華家為什么偏偏是開茶館的嗎？思考一下，為什么？生11：開茶館的手里沒多少錢，在那個時候，給兒子看這種病肯定看不起，這才會亂投醫(yī)買人血饅頭啊。真要是開大酒樓的就不會有這些事發(fā)生了。生5：開茶館的還有點錢，還買得起人血饅頭，真要窮得叮當(dāng)響就在家等死也不會有這些事發(fā)生了。師：兩位同學(xué)的觀點不同但都是從故事要符合生活真實的角度考慮的。很好。還有嗎？生12：我覺著不會僅僅因為這些，可又說不太清。（思考，恍然大悟）開茶館方便人進進出出，像眾茶客談藥，康大叔進來說獄中的事這些情節(jié)的安排才不會讓人感到突然。劉純：我贊同翁建達同學(xué)的觀點。還想補充幾句：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識到了，這篇文章寫的不單單是華家和夏家的悲劇，還是整個華夏大地的悲劇，我認(rèn)為甚至是幾千年的傳統(tǒng)參與制造的悲劇。作者選擇茶館這個小社會是合適的，否則只是讓小說人物姓“華”姓“夏”是達不到想要達到的深度的。師生鼓掌。師：我看大家和我一樣，實在忍不住要為劉純同學(xué)鼓掌。謝謝你！給我們提供了這么一段有深度的思考，尤其是你認(rèn)為這悲劇的產(chǎn)生有其歷史傳統(tǒng)因素。但我還想問問你，這個悲劇怎么就是幾千年的傳統(tǒng)參與制造的悲劇啦？能否具體說說？劉純：我也說不清，只是有一種感覺，覺得這樣的茶館在這個國度應(yīng)該到處都是，老栓小栓看客茶客也應(yīng)該大有人在，甚至康大叔這種人也應(yīng)該并不孤單，我甚至感覺這樣的事在歷史的哪一天發(fā)生都應(yīng)該是很正常的。說不清為什么有這種感覺。師：好家伙！一連四個“應(yīng)該”！我認(rèn)為你有這種感覺應(yīng)該是因為你平日讀得多想得深，還應(yīng)該因為魯迅先生寫活了這些人和事。我們應(yīng)該謝謝你！（師生都被這一連串的“應(yīng)該”逗笑了。）師：從課代表收上來的思考記錄中，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)問“現(xiàn)在的中學(xué)生還來讀幾十年前的這篇文章有用嗎？”我想接著劉純同學(xué)的話題說一說。師：剛才劉純同學(xué)覺得這樣的茶館在這個國度到處都是，老栓小栓看客茶客也大有人在，甚至康大叔這種人也并不孤單，這只是魯迅先生創(chuàng)作時和之前的狀況嗎？現(xiàn)在存在這樣的看客嗎？我是從人性的角度說。請大家看板書，我們可以看到吃與被吃，看與被看，談與被談，你能不能體會到同為人類卻互相隔閡不可理解甚至示人以冷漠而不自知呢？（學(xué)生點頭，教師板書“冷漠”。）師：我們不能因為時代變了，就認(rèn)為從前的一切都可以拋棄了。一篇文章的作用應(yīng)該從很多方面去考慮，魯迅先生的文章也是這樣。我只說文章的思想深度方面，其他的有待大家思考。師：我想說，只要一件作品的思想有深度能給人們提供營養(yǎng)或者話題，只要一篇文章抨擊的或謳歌的現(xiàn)象還存在，這種抨擊或謳歌還有必要，那它就不會過時！師：現(xiàn)在在座的和不在座的我們當(dāng)代人彼此間就沒有《藥》中提到的冷漠嗎？在乞討、偷竊、搶劫等現(xiàn)象還存在的今天，我們普通人更多的可能不還是選擇做一個看客嗎？昨天我在百度上輸入“冷漠”一詞，0.064秒得到27300000項，翻看了幾十頁，大部分是現(xiàn)代人的冷漠記錄啊。只要這種冷漠在人間還有蹤跡，我們就有理由相信魯迅先生的這篇作品以及這類作品還有存在的必要，因為它是那樣傳神地刻畫了這種冷漠，這種普遍、無奈、丑陋的冷漠。（同學(xué)深思。）師：呵呵，有點沉重是吧？還有什么問題？（班級靜默。）師：看來同學(xué)們在思考。如果說思考是我們?nèi)祟惍愑谄渌锓N的一只靈性之鳥的話，它的雙翼應(yīng)該搭載什么乘客呢？一個應(yīng)該是“獲”，另一個應(yīng)該是“惑”。即：“思而得疑，疑而有獲，獲又生惑?！保ń處煱鍟?。）師：思而有得固然是我們的目的，但如果通過思考產(chǎn)生更多的疑問進而能夠更深入地思考，是不是更有意義呢？師：魯迅先生的這篇文章，憑你我之力，在兩三節(jié)課的時間內(nèi)，完全讀懂，我認(rèn)為不太可能。更何況連懂與不懂的標(biāo)準(zhǔn)都不會是固定不變的。如果我們的這一節(jié)課，能讓你真切地認(rèn)識到魯迅先生的文章對你的人生會有重大的指導(dǎo)意義，會讓你產(chǎn)生抑制不住的閱讀欲望，將魯迅先生作為你人生道路上的一盞精神明燈，或讓你對魯迅作品和魯迅現(xiàn)象生出許多疑惑，進而在以后很長的時間內(nèi)以用心思考努力質(zhì)疑充實你的生命，那我們這節(jié)課就達到目的了。還有五分鐘就要下課了，請同學(xué)們借助課文回顧一下這節(jié)課。（教師指示板書）總結(jié)自己的“獲”，更要總結(jié)自己的“惑”。學(xué)生或讀書，或沉思，或整理筆記，還有幾位同學(xué)在小聲討論。（鈴聲）師：下課！同學(xué)們再見！生：老師再見！謝謝老師！[教學(xué)反思]（針對第二課時）學(xué)生第一課時的思考記錄剛一收上來時，我有點發(fā)慌：找不出真正有共性的問題，那這第二課時的重點內(nèi)容應(yīng)該是什么？這一節(jié)課不管預(yù)設(shè)還是生成都得有有價值的內(nèi)容啊。很快我就有點想笑：學(xué)生不思考我們嫌人家沒思考，現(xiàn)在思考了又抱怨人家思考的跟老師想的（更多情況下是跟教參提供的）不一樣，這不是偽“以學(xué)生為中心”嗎？人都是不同的人，教師認(rèn)為的重點，專家重視的內(nèi)容，憑什么就非得是每個學(xué)生思考的內(nèi)容？更何況這一切的要求都還是在學(xué)生對如此有深度的作品的思考之初？既然沒有共性問題，那就按沒有共性問題對待，關(guān)鍵是如何能夠從個性問題出發(fā)，引發(fā)全體學(xué)生思考，努力讓學(xué)生品嘗到思考的樂趣，從這方面講，這節(jié)課應(yīng)該是成功的。主意定下來，心里就坦蕩了。課上下來，感覺還可以，盡管通過發(fā)言獲取思考成功感的只是一部分學(xué)生，但絕大部分學(xué)生都在思考至少是跟著思考?？偲饋碚n堂氣氛不算很活躍，但外在的活躍往往會影響到思維的活躍，這樣也好。這節(jié)課我認(rèn)為自己努力做了三點：第一，為學(xué)生營造了一個安全、自由、平等的思考環(huán)境，沒有安全的思考環(huán)境，談不上自主閱讀；第二，將學(xué)生的發(fā)言