一、文本解讀與教學(xué)定位（一）文本價值剖析《青山不老》是部編版六年級上冊的散文，以“山野老農(nóng)”綠化晉西北的事跡為線索，通過環(huán)境描寫烘托、對比手法凸顯、議論抒情升華，展現(xiàn)老人與惡劣自然環(huán)境抗?fàn)幍姆瞰I精神，傳遞“生命有限，精神永恒”的哲思。文本兼具“語文工具性”（借事喻理的寫法、環(huán)境描寫的作用、關(guān)鍵句的品析）與“人文思想性”（生態(tài)意識、生命價值、奉獻精神），是培養(yǎng)學(xué)生“思辨閱讀”與“人文情懷”的典型載體。（二）教學(xué)目標(biāo)確立1.知識與能力目標(biāo)掌握“肆虐、盤踞、淤泥”等字詞的音形義，能結(jié)合語境理解“歸宿、與山川共存”等詞語的深層含義。能梳理文章脈絡(luò)，概括“老人綠化青山”的主要事跡，分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。2.過程與方法目標(biāo)通過圈點批注、小組思辨，領(lǐng)悟“借事喻理”的寫法，學(xué)習(xí)從“自然環(huán)境”“人物言行”“議論抒情句”中體會思想感情。結(jié)合“數(shù)據(jù)對比”“資料補充”，提升文本解讀的邏輯性與深度。3.情感態(tài)度目標(biāo)感受老人“以生命換青山”的奉獻精神，樹立“生態(tài)保護，人人有責(zé)”的責(zé)任意識。思考“生命價值”的多元內(nèi)涵，體會“精神不老”的永恒意義。（三）教學(xué)重難點重點：理解“青山不老”的雙重內(nèi)涵（自然綠洲的永存、精神價值的不朽），品析“環(huán)境描寫烘托人物”“借事喻理”的寫法。難點：聯(lián)系現(xiàn)實（如張連印、塞罕壩建設(shè)者），理解“奉獻精神”的當(dāng)代價值，突破“精神抽象性”到“行為具象化”的認知鴻溝。二、教學(xué)設(shè)計的核心策略（一）情境建構(gòu)策略：以“境”激趣，以“境”悟情導(dǎo)入情境：播放“晉西北荒漠化”與“老人綠洲”的對比視頻（或圖片組），提問：“荒漠變綠洲，需要多少歲月？多少堅守？”引發(fā)學(xué)生對“青山不老”的好奇。課堂情境：用“風(fēng)沙音效”“黃土背景圖”營造惡劣環(huán)境氛圍，讓學(xué)生代入“老人種樹”的場景，朗讀“西伯利亞大風(fēng)常來肆虐……”等句，直觀感受種樹的艱難。（二）文本細讀策略：抓“點”帶“面”，品“言”析“意”抓“關(guān)鍵句”：聚焦“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”，引導(dǎo)學(xué)生追問：“‘另一種東西’是什么？”（綠洲、精神、生態(tài)希望）；結(jié)合“十五年、八條溝、七條林帶、三千七百畝”等數(shù)據(jù)，體會“奇跡”背后的執(zhí)著。品“環(huán)境描寫”：對比“風(fēng)沙肆虐的晉西北”與“綠樹成蔭的綠洲”，分析環(huán)境描寫如何烘托老人的“堅韌”（如“與生命作對的怪物盤踞之地”反襯老人的抗?fàn)幘瘢?。（三）讀寫結(jié)合策略：學(xué)“法”致用，以“寫”促“悟”仿寫環(huán)境描寫：學(xué)習(xí)“惡劣環(huán)境+人物行動”的寫法，仿寫“校園志愿者清理垃圾”的場景（如“烈日炙烤著操場，塑料袋在風(fēng)中狂舞，他彎腰……”），烘托人物的奉獻精神。創(chuàng)寫“精神贊歌”：以“青山不老，精神永恒”為主題，結(jié)合老人事跡，寫一段抒情文字（如“十五年風(fēng)雨，你用枯瘦的手，在荒漠里種下希望；三千畝林網(wǎng)，你用生命，讓青山永遠年輕……”）。（四）思維深化策略：鏈“問”啟思，聯(lián)“實”悟理問題鏈設(shè)計：①老人創(chuàng)造的“綠洲”會“老”嗎？（自然層面：綠洲需持續(xù)守護；精神層面：綠化精神永傳）②老人的“生命”為何能“與山川共存”？（生命有限，但精神、生態(tài)價值永恒）現(xiàn)實聯(lián)結(jié)：分享“時代楷模張連印退休后綠化荒山”的事跡，討論“當(dāng)代人如何踐行‘青山不老’的精神”，將文本精神遷移到生活。三、教學(xué)案例的實踐呈現(xiàn)（主題：悟“不老”之魂，品奉獻之美）（一）情境導(dǎo)入，喚醒認知教師活動：播放“晉西北荒漠”與“老人綠洲”的對比視頻（時長1分鐘），暫停后提問：“這片綠洲，是一位81歲的老人用15年光陰創(chuàng)造的。猜猜他經(jīng)歷了多少艱難？”學(xué)生活動：觀察畫面，結(jié)合生活經(jīng)驗（如“沙漠化的危害”），猜測老人的付出，自然過渡到課題“青山不老”。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)1.字詞通關(guān)：聚焦“肆虐（nüè）、盤踞（jù）、淤泥（yū）”等易錯字，用“語境填空法”鞏固（如“風(fēng)沙____（肆虐/侵略）著村莊，老人____（盤踞/堅守）在山溝里種樹”）。2.內(nèi)容概括：引導(dǎo)學(xué)生用“誰+在什么地方+做了什么+結(jié)果怎樣”的句式，梳理：“山野老農(nóng)在晉西北，面對惡劣環(huán)境，堅持15年綠化八條溝、造七條林帶、三千七百畝林網(wǎng)，實現(xiàn)了生命的價值?！保ㄈ┚x品悟，探究“不老”板塊一：品環(huán)境之“惡”，悟堅守之難圈畫句子：學(xué)生圈出描寫自然環(huán)境惡劣的句子（如“西伯利亞大風(fēng)常來肆虐……沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地”）。品詞析句：換詞對比：“‘肆虐’換成‘侵襲’，效果有何不同？”（“肆虐”更顯風(fēng)力狂暴、環(huán)境殘酷，突出老人抗?fàn)幍牟灰祝?。資料補充：展示“晉西北土地沙漠化數(shù)據(jù)”（如“每年沙化面積曾達百萬畝”），讓學(xué)生直觀感受“與生命作對的怪物”的破壞力。板塊二：析事跡之“奇”，感奉獻之偉數(shù)據(jù)對比：呈現(xiàn)“15年、八條溝、七條林帶、三千七百畝”，引導(dǎo)學(xué)生換算：“15年≈5475天，每天約種多少棵樹？（結(jié)合“每畝約種110棵樹”，推算出每天約種70棵）”，感受工程量之巨。結(jié)合“81歲、瘦小老頭、土窯生活”，對比“三千七百畝綠洲”，思考：“老人的‘瘦小’與‘綠洲的龐大’形成什么效果？”（反襯奉獻精神的“偉大”）。板塊三：悟精神之“恒”，解“不老”之秘聚焦哲思句：“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……他是真正與山川共存、與日月同輝了?！毙〗M討論：“‘另一種東西’指什么？”（預(yù)設(shè)：綠洲、綠化精神、留給后代的生態(tài)財富）。拓展升華：結(jié)合“塞罕壩三代人造林”“張連印綠化荒山”的案例，追問：“這些人的‘生命’如何‘與山川共存’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：生命有限，但精神、生態(tài)價值永恒，即“精神不老”）。（四）拓展升華，踐行“不老”情境任務(wù)：“假如你是晉西北的記者，要為老人寫一篇報道，標(biāo)題用‘青山不老’。你會選取哪些素材？突出什么主題？”學(xué)生分組設(shè)計報道框架（如“標(biāo)題：《青山不老，精神長存》；素材：老人的事跡、綠洲的變化、村民的評價；主題：奉獻精神的永恒價值”）。聯(lián)系生活：“說說身邊的‘青山不老’式人物（如社區(qū)保潔員、環(huán)保志愿者），分享他們的故事，思考自己能為環(huán)保做什么。”（五）作業(yè)設(shè)計，延續(xù)“不老”基礎(chǔ)作業(yè)：摘抄3句感動你的句子，寫批注（如“‘他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿’——批注：老人將生命與青山綁定，體現(xiàn)了奉獻的堅定”）。實踐作業(yè)：調(diào)查家鄉(xiāng)的“生態(tài)變化”（如河流、山林的變遷），寫一份簡短的《生態(tài)觀察報告》或《環(huán)保倡議書》。拓展作業(yè)：閱讀《種樹老人》《向沙漠進軍》，對比不同文本的“環(huán)保主題”與“寫法特色”，寫一篇讀后感。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）反思點1.學(xué)生對“精神不老”的理解是否深入？部分學(xué)生可能停留在“綠洲永存”的表層，需加強“精神價值”的現(xiàn)實聯(lián)結(jié)（如補充更多當(dāng)代環(huán)保案例）。2.讀寫結(jié)合的實效性如何？仿寫環(huán)境描寫時，部分學(xué)生可能只模仿“形式”，未領(lǐng)悟“烘托人物”的核心，需在評改環(huán)節(jié)強化“寫法意圖”的指導(dǎo)。3.小組合作的參與度是否均衡？個別學(xué)生可能依賴他人，需設(shè)計“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)層“找句子”、提高層“析寫法”），確保全員參與。（二）優(yōu)化建議1.課前預(yù)習(xí)深化：布置“收集晉西北/環(huán)保人物資料”的任務(wù)，課堂開展“資料分享會”，讓學(xué)生帶著思考進入文本。2.分層任務(wù)設(shè)計：基礎(chǔ)層：用“批注符號”（如波浪線標(biāo)環(huán)境句、五角星標(biāo)哲思句）梳理文本；提高層：選擇“環(huán)境描寫”或“哲思句”，寫一段賞析文字（如“‘沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地’——用擬人手法，將